張勇 吳虹 周安 汪電雷 王丹

（安徽中醫(yī)學院藥學院，合肥230031）

基于藥品質(zhì)量分析的設計性實驗探討※

張勇 吳虹 周安 汪電雷 王丹

（安徽中醫(yī)學院藥學院，合肥230031）

擬通過優(yōu)化實驗內(nèi)容，增加設計性實驗教學具體內(nèi)容，對藥物分析實驗教學進行改革。實踐表明，設計性實驗這種學習方法，調(diào)動了學生學習的主動性和探索性，激發(fā)了學生獨立思考操作的興趣，促進理論教學和設計性實驗的有機結(jié)合。

藥物分析；設計性實驗

藥物分析實驗課程是藥物分析教學中不可缺少的組成部分，通過實驗不僅能使學生掌握基本的實驗操作技能，還可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，加深對理論知識的理解和綜合應用。隨著現(xiàn)代分析、分離技術的迅速發(fā)展，近年來，我們對開設的實驗課程內(nèi)容進行了調(diào)整，目的是既要考慮學生基本操作技能的訓練，又要兼顧現(xiàn)有的實驗條件能否滿足現(xiàn)狀，有所針對性的增加實驗的深度和廣度。并且實驗教學內(nèi)容還要與時俱進，結(jié)合藥學生產(chǎn)現(xiàn)狀，突出其實用性，使學生從實驗中體會到課堂上所學的理論知識并不是紙上談兵，必將在今后的科研和生產(chǎn)實踐中發(fā)揮重要作用。傳統(tǒng)的藥物分析實驗課程的內(nèi)容，基本上是一些驗證性實驗。在做這類實驗之前，教材已將實驗目的、實驗原理，甚至操作步驟和實驗討論項目都做出詳盡的敘述，教師還在課堂上對實驗內(nèi)容進行講解和示范操作，這些對于培養(yǎng)學生過硬的實驗操作技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度還是大有裨益的，但是在調(diào)動學生的學習主動性和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神方面還是有所欠缺的。所以這些年我們逐漸減少了驗證性實驗項目，增加了一些設計性實驗，不僅可以提高學生的綜合判斷能力，還可以培養(yǎng)學生通過自己的獨立思考、理論聯(lián)系實際，逐步完成自己設計的實驗方案，充分發(fā)揮他們的主體作用[1-2]。

1 設計性實驗教學的意義

設計性實驗是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力以及對科技發(fā)展的敏銳程度的重要途徑。學生進行設計性實驗，激發(fā)了學生的藥物分析課程的學習興趣，這將是對重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學體制和以灌輸、模擬、驗證為主的傳統(tǒng)實驗教學方法的一次變革。不但可以提高學生獨立實驗能力、實驗基礎知識的綜合運用能力，而且還能充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力[3]。

2 設計性實驗教學的實施

在設計性實驗的教學環(huán)節(jié)上，一般只給學生實驗題目，說明實驗要求，讓學生自由組合，查閱相關的文獻資料，選擇合適的實驗方法，獨立設計實驗方案，然后通過集體討論，教師可提醒目前儀器配置情況和方案是否有邏輯上的錯誤，使實驗方案得以切實可行；教師在實驗前檢查分組預習和準備情況，重點講解學生容易忽視的操作細節(jié)，比如哪些操作會引入誤差，如何盡量避免，做到心中有數(shù)，有的放矢。在實驗過程中，遇到疑難問題，教師給予適當引導，講解為輔，不提供標準答案，要求學生獨立思考并獨立操作，發(fā)揮主觀能動性，做出自己的實驗過程和結(jié)果。最后在實驗結(jié)束后，進行當場總結(jié)，允許學生實驗失敗，一些小錯誤和細節(jié)，擬讓學生自己解決。通過以上層層引導，可充分調(diào)動學生在這門課程的學習主動性和積極性，并糾正學生重理論輕實驗的傾向，激發(fā)學生獨立思考操作的興趣和激情，進而提高藥物分析的教學質(zhì)量。

設計性實驗課題通過一個現(xiàn)有的驗證性藥物分析實驗的拓展來說明實驗教學研究路線的確定，比如芳酸類典型藥品阿司匹林片的質(zhì)量分析，該驗證性實驗項目下的鑒別、檢查和含量測定用的都是化學分析方法，特別是含量測定用的是中和后剩余酸堿滴定法，這種方法對于實驗人員的操作有很高的要求，否則做出的數(shù)據(jù)的RSD偏差較大。同樣，水楊酸雜質(zhì)檢查由于采用目視法，造成檢測靈敏度的降低。這就要給學生一個提示，需要查找現(xiàn)行版中國藥典這個品種項下規(guī)定的含量測定和雜質(zhì)檢查方法，并分析一下儀器分析和化學分析方法各自的優(yōu)缺點。當學生選擇用高效液相色譜法來對該制劑進行含量測定和雜質(zhì)檢查后，再與之前的滴定分析方法分別進行方法學考察，通過比較實驗結(jié)果進行評判，并且通過高效液相色譜法對比阿司匹林原料藥和其他制劑的水楊酸雜質(zhì)含量，了解一下為什么不同制劑有不同的雜質(zhì)限度規(guī)定，然后結(jié)合片劑的溶出度實驗，掌握如何判定固體制劑溶出度合格標準，這就充分發(fā)揮了實驗教學對理論教學的良好補充，見圖1。

圖1 兩種分析方法對比圖

3 設計性實驗教學的注意事項

整個設計性實驗方案和實施，一定是學生作為主體，教師在里面起著方案修正、組織協(xié)調(diào)、儀器管理、試劑準備、報告的審閱等工作，在學生設計實驗方案時不要過多干涉，要允許實驗失敗，要鼓勵學生大膽使用新方法，提出新觀點和新思路，把重點放在培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)造能力上。因此這就要求教師在里面一定要自我把握好指導分寸，哪些是應該提示的，哪些應該讓學生自己思考、自己驗證，自己總結(jié)，如果老師在里面參與指導太多，反而又回到前期的驗證性實驗中去了。

設計性實驗方案由于牽涉到大型儀器較多，學生操作也并不熟練，如果再加上有些學生前期準備不充分，時間沒有調(diào)配好，那么實驗結(jié)果可能不太理想。因此教師需要提前兩周給學生布置設計方案任務，查閱文獻、熟悉儀器、試劑準備，學生提交的方案經(jīng)教師批改后，還要有足夠的方案修改時間，爭取讓學生了解到中間容易犯的錯誤和注意事項。

藥物分析設計性實驗的開設，對教師和學生來說，都得到了鍛煉提高，不僅讓學生對藥品的質(zhì)量控制有全面的認識，迅速適應社會的需要。教師在其中也要準備文獻、思考方案、做大量的預實驗，了解各種失敗的可能性，這也就拓寬了教師自己的知識庫。并還可以選擇操作不錯的同學早日參與到藥物質(zhì)量控制的研究課題中，這樣研究課題有了延續(xù)性，而且學生綜合能力的培養(yǎng)也有了進一步的提高。也可以有選擇的采用某些學生做得較好的實驗研究成果，再由不同的學生繼續(xù)做下去，調(diào)動學生的探索性，促進理論教學和設計性實驗的有機結(jié)合。

[1]王少云,邵偉,桑立紅.藥物分析設計性實驗的教學實踐[J].藥學教育,2005, (6):38-40.

[2]謝彩俠,吳明俠.“設計性”實驗在藥物分析實驗教學中的應用探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2010,(12):248.

[3]吳虹,桂雙英,金傳山.科研思維在藥物分析學教學中的應用與思考[J].安徽醫(yī)藥,2009,(8):1001-1002.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.08.046

1672-2779（2012）-08-0074-02

：蘇玲

2012-03-04）

安徽中醫(yī)學院校級教學研究項目[No：yb201109]