李曉麗

河南省平頂山市第五十五中學(xué) 河南平頂山 467091

在語(yǔ)文課堂上，我讓學(xué)生帶著問題讀課文，有的學(xué)生東張西望，有的在書上畫畫，有的摳手指頭，有的看似正襟危坐，心卻飛向九霄云外，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)……面對(duì)這些情況，我陷入深深的思考之中，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？怎樣提高語(yǔ)文課堂效率？這是我在日常教學(xué)中首先解決的問題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異?！币虼耍岣哒n堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正有所獲，就要把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上充分活躍起來(lái)，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。通過長(zhǎng)期的探索，我認(rèn)為可以采用以下幾中途徑：

一﹑巧設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好。熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試。在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《春江花月夜》，學(xué)生仿佛進(jìn)入到一個(gè)如詩(shī)如畫的世界中，不由自主的隨著音樂有感情地朗讀課文，有的同學(xué)時(shí)而驚訝喜悅，時(shí)而幸福滿足，時(shí)而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進(jìn)入桃源中，在與桃源人訴說衷腸。讀完后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，有的說桃源的美景讓我們向往，有的為桃源人生活在這樣的美景中而慶幸，有的為桃源外的人過著顛沛流離的生活而嘆息……學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，來(lái)到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來(lái)。又如，講《丑小鴨》一課時(shí)，課堂上我讓學(xué)生把課文改編成表演劇，學(xué)生一下子興奮起來(lái)，分角色深入鉆研課文，把表演劇演得活靈活現(xiàn)。通過表演，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且抓住了學(xué)生的心。

二﹑開展分組教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作﹑探究中獲取知識(shí)。

《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)?！闭n堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。而新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵，學(xué)生要通過自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。要提高課堂效率，就要在語(yǔ)文課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，甚至可以讓學(xué)生去“標(biāo)新立異”、去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在教學(xué)《桃花源記》的過程中，我采用分組教學(xué)法。首先，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出問題，接著，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題小組探究解決，最后小組解決不了的全班討論解決。這樣通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正。學(xué)習(xí)過程中既有分組的小討論，也有全體同學(xué)的大討論，盡可能地讓學(xué)生做到動(dòng)嘴讀、動(dòng)手劃、動(dòng)腦想，促使他們最大限度地發(fā)揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。這樣，在相同的時(shí)間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)、鍛煉機(jī)會(huì)就變多了，討論出來(lái)的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。

三、教學(xué)中相信并尊重學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免會(huì)有差錯(cuò)、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師如何對(duì)待很重要。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。學(xué)生一旦喪失自信心，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)然也就提不起興趣了。學(xué)生回答問題時(shí)，我總是這樣說“你是怎樣想的，試著來(lái)說說，只要有自己的看法，就大膽地講?！币痪涔膭?lì)的話，不但活躍了氣氛，而且減輕了學(xué)生的壓力。實(shí)踐告訴我：應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，讓這一部分課堂上奉行“沉默是金”的學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂真正地活起來(lái)?！洞缶V》強(qiáng)調(diào)“要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。”這個(gè)話題雖然老了點(diǎn)，但肯定不會(huì)過時(shí)。我準(zhǔn)備《五柳先生傳》一文時(shí)，除了考慮聯(lián)系課堂內(nèi)外、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，還有一個(gè)意圖：春風(fēng)化雨，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，讓學(xué)生想想如何為人，如何處世，因?yàn)槲辶壬木辰绠吘故浅Ｈ怂y以企及的。

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這些論述為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，以應(yīng)試為主要目的的枯燥、古板的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我將上下而求索”，作為一名語(yǔ)文教師，注定了我將在這一方面繼續(xù)做有益的探索！

[1] 主編吳慶麟，副主編胡誼．教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書[M]．華東師范大學(xué)出版社.

[2] 周成平主編．新課程名師教學(xué)100條建議[M]．中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社.

[3] 代蕊華編著．課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M]．北京師范大學(xué)出版社.

[4] 楊東主編．新課程教學(xué)基本策略[M]．開明出版社.