熊石龍，蔡 貞，鄭 磊，王 前

（南方醫(yī)科大學(xué) 南方醫(yī)院檢驗(yàn)系，廣東 廣州 510515）

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

熊石龍，蔡 貞，鄭 磊，王 前

（南方醫(yī)科大學(xué) 南方醫(yī)院檢驗(yàn)系，廣東 廣州 510515）

創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才基本素質(zhì)的要求。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容繁多，原理復(fù)雜，更新迅速。本文分析了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，探討了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門多技術(shù)、多學(xué)科交叉的具有獨(dú)特應(yīng)用的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)步，高新技術(shù)廣泛滲透，人們的保健意識(shí)不斷提高，社會(huì)對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展形勢喜人，生源不斷增加，許多高校都相繼開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，招生規(guī)模逐年增加。而要保持檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育持續(xù)發(fā)展的良好勢頭，提高學(xué)校的知名度與競爭力，必須緊密結(jié)合各院校的實(shí)際狀況和專業(yè)特點(diǎn)，探索在專業(yè)教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新教育的方法，滿足社會(huì)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求。

1 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中發(fā)展變化最快的專業(yè)之一。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)以臨床檢驗(yàn)診斷為主要內(nèi)容，涵蓋臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨術(shù)血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)以及分析化學(xué)等。最初只是顯微鏡、比色計(jì)等簡單儀器進(jìn)行一些基本的常規(guī)檢測，臨床檢驗(yàn)科室一直被看作是醫(yī)院的“輔助科室”，只對臨床部門起“輔助”作用?，F(xiàn)代各種新技術(shù)、新方法、新儀器不斷應(yīng)用于臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室，具有高效、智能、網(wǎng)絡(luò)集成的全自動(dòng)分析設(shè)備的普遍應(yīng)用，與國際接軌的實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可和持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)等規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理工作也在各地逐步推行。臨床疾病的診斷對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目的依賴愈加明顯，目前檢驗(yàn)學(xué)科及其相關(guān)部門已經(jīng)成為各醫(yī)院很重要的一個(gè)組成部分。衡量一個(gè)醫(yī)院整體水平的高低，其中很重要的一個(gè)方面就是這個(gè)醫(yī)院的檢驗(yàn)部門可以檢測多少項(xiàng)目、檢測的水平如何，以及所應(yīng)用的技術(shù)手段是否科學(xué)先進(jìn)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵、發(fā)展領(lǐng)域、性質(zhì)以及在臨床診療中的地位和作用正發(fā)生著深刻的變革，對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需求、教育的改革也在發(fā)生著歷史性的重大變化［1］。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育立足于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)特性、社會(huì)需求和人才的可持續(xù)發(fā)展上，其目標(biāo)是要培養(yǎng)多元化和具有實(shí)踐、創(chuàng)新能力的人才。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，人才是針對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用市場而培養(yǎng)的人才。圍繞這些，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有必要的。有利于體現(xiàn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)的整體性、課程內(nèi)容的系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生整體思考問題的能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力，有利于加強(qiáng)教育與社會(huì)需求的聯(lián)系。

2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

隨著全球化進(jìn)程的加快，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)具有許多新機(jī)遇，也面臨諸多新問題。其主要表現(xiàn)為我國對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的理論研究重視不夠，尚未形成具有自己特色的新的理論體系；我國的檢驗(yàn)儀器、試劑等產(chǎn)品在國際上的競爭力較差，缺少國際品牌，產(chǎn)品數(shù)量大而檔次低。我國的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，面對著國內(nèi)外的競爭與市場擴(kuò)大，力求創(chuàng)新求變，越來越重視基礎(chǔ)與應(yīng)用研發(fā)，增加品牌的高附加值。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生不僅要有良好的學(xué)識(shí)和實(shí)踐技能，更重要的是具備優(yōu)秀的創(chuàng)新能力，這樣才能成為當(dāng)代高層人才預(yù)備隊(duì)的一員［2］。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)在于知識(shí)的創(chuàng)造、傳播和技術(shù)性轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的競爭實(shí)質(zhì)上是知識(shí)創(chuàng)新的競爭，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的成敗取決于教育的成敗，取決于教育能否有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)是面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容之一［3］。

3 理論教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是創(chuàng)新的源泉?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。由于興趣不是與生俱來而是后天習(xí)得的。所以在專業(yè)課課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，誘發(fā)學(xué)生的心理動(dòng)因［4］。

3.1 改革課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)改革首先是教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過對課程的優(yōu)化整合，構(gòu)建綜合化的課程體系。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程中與專業(yè)相關(guān)且教學(xué)內(nèi)容相互銜接的課程的有機(jī)組合，形成了從專業(yè)基本理論到專業(yè)實(shí)踐的完整教學(xué)體系。在該課程體系下，各專業(yè)課教學(xué)組統(tǒng)籌優(yōu)化各門課程的教學(xué)內(nèi)容，做到前后銜接性，同時(shí)開設(shè)跨學(xué)科課程、邊緣學(xué)科課程，增加重點(diǎn)、熱點(diǎn)等前沿知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)內(nèi)容。例如針對目前醫(yī)患關(guān)系普遍緊張的問題，要重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)室檢測項(xiàng)目的選擇、檢測方法、操作程序、質(zhì)量控制、結(jié)果解釋與臨床溝通等，通過掌握干擾醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確的影響因素和室內(nèi)質(zhì)控、室間質(zhì)評來理解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果對臨床診斷、治療、預(yù)后工作的重要性，并結(jié)合日常工作、生活中具體的事例，講解檢測結(jié)果不準(zhǔn)確對醫(yī)患關(guān)系的危害，引起大家的廣泛重視。這樣既可在較短時(shí)間內(nèi)加大重點(diǎn)內(nèi)容的信息量，又可將學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。又例如心腦血管疾病、腫瘤、糖尿病是危害人類生命與健康的常見病和多發(fā)病，因而診斷心腦血管疾病的常用實(shí)驗(yàn)室檢測方法，如急性心肌損傷的生物標(biāo)志物檢測、心力衰竭的生物標(biāo)志物檢測、心臟疾病危險(xiǎn)因素的檢測、脂質(zhì)代謝紊亂的常用實(shí)驗(yàn)室檢測、腫瘤標(biāo)志物的檢測、糖代謝紊亂的常用實(shí)驗(yàn)檢測、糖尿病并發(fā)癥的監(jiān)測等就有必要重點(diǎn)講述，掌握檢測的方法、檢測原理、影響因素及臨床意義。同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，全民的保健意識(shí)都不斷加強(qiáng)，重視健康體檢的人越來越多，因此，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)過程除了高自動(dòng)化和高智能化的現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)設(shè)施外，也應(yīng)該提及能快速檢測并能快速獲取結(jié)果的儀器和技術(shù)POCT（point of care testing），包括POCT的分類、原理、存在的問題及質(zhì)量管理等。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課教學(xué)只有突出重點(diǎn)，才能使學(xué)生在內(nèi)容眾多的課程中學(xué)會(huì)提煉，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，就是要教師在使用教材時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材中，而教材建設(shè)又總帶有一定的滯后性和局限性。對教學(xué)內(nèi)容的改造應(yīng)突出“四化”，即教學(xué)內(nèi)容的背景化、教學(xué)內(nèi)容的過程化、教學(xué)內(nèi)容的新穎化、教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化。教學(xué)內(nèi)容的背景化是指檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的社會(huì)背景、時(shí)代背景、科學(xué)背景和知識(shí)背景等；教學(xué)內(nèi)容的過程化是指檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生、發(fā)展的程度和過程等；教學(xué)內(nèi)容的新穎化是指檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)介紹國內(nèi)外最新研究成果、科研動(dòng)態(tài)，尤其是科研思路等；教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用化是指檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要能夠幫助學(xué)生主動(dòng)去思考、解決臨床工作、生活、個(gè)人與學(xué)科發(fā)展中遇到的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

3.2 營造創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方法

長期以來高校一直處于“教師是教育者，學(xué)生是受教育者”的狀態(tài)，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師的教育。教師是教學(xué)的主宰，教師講學(xué)生聽，課堂的氣氛死氣沉沉，學(xué)生的思維受到極大的壓抑，從而失去了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。要營造創(chuàng)新的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的課堂氛圍，一個(gè)能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，學(xué)生思維活躍，師生情感得到廣泛的交流，學(xué)生感受到教師的期望，同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂環(huán)境。在這樣的環(huán)境下學(xué)生的創(chuàng)新能力就能得到充分發(fā)揮。

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想，指導(dǎo)思想正確了，才能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，有所創(chuàng)新。

傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)法最大弊端是壓抑了學(xué)生的思維活動(dòng)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。例如，在學(xué)習(xí)“肝臟疾病的生物化學(xué)診斷”一章時(shí)，先講肝臟的生理功能與肝膽疾病代謝異常變化，然后讓學(xué)生分析相關(guān)物質(zhì)如膽紅素、膽汁酸代謝異常表現(xiàn)，思考哪些指標(biāo)可以反映肝膽的功能狀態(tài)以及肝膽疾病的生物化學(xué)鑒別診斷等。所以在課堂教學(xué)中，教師要提出問題，用問題引導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能在各門課程的學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的認(rèn)知，提高分析問題、解決問題的專業(yè)能力，從而提高教育質(zhì)量［5］。

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段也不斷更新，越來越多的教師在教學(xué)中采取了多媒體。精美圖片、形象生動(dòng)和不斷變換的動(dòng)畫、內(nèi)容豐富且聲情并茂的聲像資料等，都有助于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，使用多媒體課件不僅可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，而且大大地?cái)U(kuò)展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在有限時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)“血栓與止血檢驗(yàn)”一章時(shí)，機(jī)體凝血過程模式就可以通過自制動(dòng)畫進(jìn)行演示，幫助學(xué)生更生動(dòng)地理解內(nèi)源性凝血途徑與外源性凝血途徑的組成、變化，在涉及相關(guān)檢測方法的操作及原理時(shí)也可以運(yùn)用圖片或動(dòng)畫演示的方法，這樣既加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，又拓寬了學(xué)生的想象空間和探索視野。多媒體教學(xué)的運(yùn)用是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢，也是新的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對我們提出的要求。但作為教師，在實(shí)際操作過程中應(yīng)避免它的負(fù)面效應(yīng)。教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，需要注重師生情感的交流，因此老師在制作課件時(shí)，要留有一定的時(shí)間與學(xué)生交流，課堂中老師的每一個(gè)眼神，每一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，每一句鼓勵(lì)的話語都會(huì)深深地感染學(xué)生，這是多媒體永遠(yuǎn)代替不了的。為適應(yīng)教育改革需求，培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，必須突破傳統(tǒng)教育的束縛，將多種教學(xué)方法和教學(xué)形式結(jié)合起來，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，構(gòu)筑適應(yīng)新時(shí)代要求的教學(xué)理念。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新技能

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的檢測工作基本已實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，但手工操作仍在臨床實(shí)驗(yàn)室工作中發(fā)揮著不可替代的作用，很多檢測項(xiàng)目包括自動(dòng)化儀器的校正仍依賴于手工方法，對學(xué)生有較高的實(shí)踐動(dòng)手能力要求。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐性補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新技能的主要舞臺(tái)。所以，在教學(xué)中如何做到夯實(shí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力始終是廣大檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育工作者面臨的重大課題［6］。

4.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，開設(shè)高層次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

適當(dāng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加研究性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)。例如，在學(xué)生做完血液、尿液、腎功能、肝功能實(shí)驗(yàn)后，讓他們設(shè)計(jì)臨床血尿查因的實(shí)驗(yàn)室檢測并分析其影響因素和質(zhì)量管理等。這樣做，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決實(shí)際問題的能力和自主創(chuàng)新精神。在此類實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中教師發(fā)揮引路人的作用，不具體參與到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，教師只是提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟛⑻峁┮恍┊?dāng)前研究熱點(diǎn)的相關(guān)資料以供學(xué)生參考。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師要組織學(xué)生討論解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，教師以個(gè)人觀點(diǎn)參與討論。但實(shí)驗(yàn)材料完全由學(xué)生自己選擇，實(shí)施方案完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，力求充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作精神。

針對學(xué)有余力的學(xué)生，設(shè)置選做實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，供學(xué)生自由選擇，給學(xué)生以個(gè)性化發(fā)展的空間。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，最重要的是把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，貫穿滲透到實(shí)驗(yàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容 、步驟、要求等提出疑問；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)的設(shè)計(jì)方案和解決途徑，并能在不斷的實(shí)踐中優(yōu)化出最佳的方案和途徑；鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，特別是那些異?，F(xiàn)象，自主學(xué)習(xí)找出現(xiàn)象背后的本質(zhì)。

4.2 成立科研興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的科研品質(zhì)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的臨床操作技能，更應(yīng)具有不斷探索、實(shí)事求是的科研精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，做一個(gè)全面發(fā)展的創(chuàng)新型檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才。低年資的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生大多數(shù)思維活躍，朝氣蓬勃、敢于求新，科研思路廣闊，但由于他們現(xiàn)有知識(shí)水平所限，難以保證課題的科學(xué)性；學(xué)生尚未掌握資料的檢索技能，無法追蹤所研究領(lǐng)域的國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，難以保證課題的創(chuàng)新性及價(jià)值性等。通過實(shí)施本科生導(dǎo)師制，成立科研興趣小組，將學(xué)生自身興趣與各指導(dǎo)教師的實(shí)際情況緊密結(jié)合，可以保證課題的可行性與科學(xué)性。

導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)生的科研思維為主要目標(biāo)，注重對學(xué)生科研素質(zhì)的引導(dǎo)和啟蒙。讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)、寫小綜述、立題、設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作、整理資料、撰寫小論文全過程進(jìn)行完整的科研能力的訓(xùn)練。在科研開展的前期工作時(shí)對學(xué)生提出合理的建議及相關(guān)的注意事項(xiàng)，并且在科研工作開展時(shí)結(jié)合實(shí)際，系統(tǒng)地對相關(guān)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)。科研的過程并不是一帆風(fēng)順的，遇到困難和挫折的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析原因，思考解決問題的辦法。本科生進(jìn)行科研最主要的目的不一定是要得出研究成果，而是在從事科研的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的興趣和鍥而不舍的探索精神，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、科研思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)自我獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。

4.3 改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力

對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核，一般情況都是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的優(yōu)劣來決定最終成績，但這種評價(jià)方式只能說明學(xué)生該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，不能全面體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的探索過程。為了全面體現(xiàn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的掌握程度，避免只是根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績的片面性，必須改革實(shí)驗(yàn)成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核可采取多元評價(jià)方式，主要包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績（占30%）：在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)要對每位學(xué)生當(dāng)堂課的實(shí)驗(yàn)操作情況、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)室常識(shí)等給定一個(gè)成績并記錄下來，每次實(shí)驗(yàn)課的成績最后疊加再平均成為一個(gè)平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績；實(shí)驗(yàn)實(shí)操考核成績（占30%）：當(dāng)實(shí)驗(yàn)整體結(jié)束時(shí)對每個(gè)學(xué)生有一次實(shí)操考試，主要考核學(xué)生的實(shí)際技能掌握情況；實(shí)驗(yàn)小論文成績（占40%）：要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全部結(jié)束后，根據(jù)所學(xué)知識(shí)，完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，撰寫一份實(shí)驗(yàn)小論文，對有獨(dú)到見解、獨(dú)特方法或做出創(chuàng)新性結(jié)果的學(xué)生，要予以加分、獎(jiǎng)勵(lì)。在價(jià)值導(dǎo)向上，突出學(xué)生主體地位，注重學(xué)生內(nèi)部自我評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我現(xiàn)狀與目標(biāo)差距，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改造和自我完善。在評價(jià)對象上，不但要求教師評價(jià)學(xué)生，而且也要學(xué)生評價(jià)教師，以促進(jìn)教學(xué)相長，推進(jìn)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)全面持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程有其自身的特征，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師需要不斷提高自身素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)方法、結(jié)合多種教學(xué)手段，把本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的最新信息、最新研究成果傳授給學(xué)生，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才做出貢獻(xiàn)。

［1］萬臘要，胡 意.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2010，7（19）：2152.

［2］劉 輝.國內(nèi)外檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的比較和創(chuàng)新.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（2）：201－203.

［3］劉利東，黃金水，劉忠民，等.重視學(xué)生創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)全面的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（6）：1108－1110.

［4］于 欣，楊震，楊 文，等.淺談創(chuàng)新思維和問題意識(shí)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的培養(yǎng)［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2011，18（2）：11－13.

［5］石玉榮，梅傳忠，武文娟，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法提高臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：96－97.

［6］許晨波，黃靜靜，庫熱西·玉努斯，等.提高醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量初探［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（4）：773－775.

Development of College Students’Innovation Capability in Laboratory Medicine Teaching

XIONG Shi－long，CAI Zhen，ZHENG Lei，WANG Qian
（Department of Medical Laboratory，Nanfang Hospital of Southern Medical University，Guangzhou 510515，China）

Innovation capability is required as the basic quality for laboratory medicine personnel in the era of knowledge economy.Laboratory medicine is a strong theoretical and practical subject with numerous contents，complex principles and quick update.This paper analyzes the particularity of laboratory medicine personnel training and the importance of innovation capability，and discusses the development of innovation capability in laboratory medicine during theory and experiment teaching.

laboratory medicine；innovation capability；teaching

G642.0

A

1006－2769（2012）05－0892－04

2012－05－24

國家第五批高等學(xué)校特色專業(yè)“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)”建設(shè)項(xiàng)目（TS2483）

熊石龍，男，博士，講師，主要從事檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)與科研。

王 前