李海玲

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西汾陽(yáng) 032200）

醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理學(xué)課程的幾點(diǎn)思考

李海玲

（山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院，山西汾陽(yáng) 032200）

在大力提倡教學(xué)改革的形勢(shì)下，對(duì)于醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程存在的課程名稱(chēng)、教學(xué)內(nèi)容選擇、是否實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)等問(wèn)題，廣大教育工作者應(yīng)該予以高度關(guān)注，加強(qiáng)交流，大膽探索，逐步完善教學(xué)體系，切實(shí)提高醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程的教學(xué)水平和質(zhì)量。

課程名稱(chēng)；目的和任務(wù)；雙語(yǔ)教學(xué)

《物理學(xué)》課程是高等學(xué)校醫(yī)藥類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，物理學(xué)的基本理論、基本概念和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要部分，也是一個(gè)醫(yī)藥科學(xué)工作者所必須具備的基本知識(shí)。隨著全國(guó)高等醫(yī)藥類(lèi)院校教育教學(xué)改革的深入，物理基礎(chǔ)課程的建設(shè)和改革以及教學(xué)實(shí)踐已取得了一定的進(jìn)展，但在課程名稱(chēng)、課程的教育目標(biāo)、課程內(nèi)容選擇等方面仍然存在著一定的問(wèn)題，作者有幸參加了在復(fù)旦大學(xué)舉行的第二屆全國(guó)高等學(xué)校醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)研討會(huì)，本文根據(jù)會(huì)議討論通過(guò)的“醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)基本要求”，結(jié)合作者自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的物理課程這些問(wèn)題談一些個(gè)人的思考點(diǎn)，旨在促進(jìn)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)工作的深入探討。

1 課程名稱(chēng)的統(tǒng)一性

在教學(xué)研究中較為普遍的存在著醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理學(xué)混用現(xiàn)象，在很大程度上影響了醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)性物理學(xué)課程教學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)化和深入化。從近年已發(fā)表的教研論文來(lái)看，大部分論文內(nèi)容是關(guān)于醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理學(xué)課程的，可是論文的題目卻使用醫(yī)學(xué)物理學(xué)的名稱(chēng)，比如《提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索》、《醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的思考與實(shí)踐》等等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從2001-2011年，在《中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志》上發(fā)表的關(guān)于此類(lèi)論文35篇，其中有28篇題目使用的是醫(yī)學(xué)物理學(xué)，《西北醫(yī)學(xué)教育》發(fā)表的23篇中有16篇，《山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)版）》20篇中有17篇。陸續(xù)出版的供醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)使用的物理教材也都冠以《醫(yī)學(xué)物理學(xué)》的名稱(chēng)。

實(shí)際上，醫(yī)學(xué)物理學(xué)與醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的物理學(xué)是相互獨(dú)立的兩門(mén)學(xué)科，兩者在內(nèi)容、發(fā)展以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面是完全不同的，醫(yī)學(xué)物理學(xué)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類(lèi)疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科［1］。該學(xué)科以放射治療、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)以及其他非電離輻射，在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用及應(yīng)用過(guò)程中以質(zhì)量保證、質(zhì)量控制和輻射防護(hù)與安全等為主要內(nèi)容。這門(mén)學(xué)科在國(guó)外發(fā)展較早，在國(guó)內(nèi)尚屬起步階段。

醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)所教授的物理學(xué)其實(shí)就是人們熟悉的大學(xué)物理學(xué)，它的主要內(nèi)容即力、熱、聲、光、電、近代物理等，與理工類(lèi)物理基礎(chǔ)課程的內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別，只是側(cè)重點(diǎn)上有所調(diào)整，因此不能將其與醫(yī)學(xué)物理學(xué)畫(huà)上等號(hào)。

隨著醫(yī)學(xué)物理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，關(guān)于醫(yī)學(xué)物理學(xué)的教研論文也會(huì)大大增加，如果都是用同一名稱(chēng)造成了學(xué)術(shù)上的混亂和文獻(xiàn)分類(lèi)的困難，這將不利于醫(yī)學(xué)物理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和國(guó)際化交流，也不利于醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程教師的相互交流、學(xué)習(xí)。因此，作為醫(yī)學(xué)院校的物理教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的物理課程名稱(chēng)就是物理學(xué)或大學(xué)物理，專(zhuān)注于提高學(xué)生的基礎(chǔ)物理知識(shí)水平。

2 課程的目的和任務(wù)

對(duì)于醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)物理，在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中看法不一，有部分教師和學(xué)者認(rèn)為是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，也有部分教師和學(xué)者是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不同的目標(biāo)定位，導(dǎo)致目前各院校對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法大相徑庭。教學(xué)目的是理解教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)原則、選擇教學(xué)方法的準(zhǔn)則，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著提綱挈領(lǐng)的作用，因此全面、正確、深刻的認(rèn)識(shí)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)的目的和任務(wù)，不僅是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量所必需的，也是深化物理教學(xué)改革所要求的。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，醫(yī)藥類(lèi)高校的目標(biāo)是培養(yǎng)“醫(yī)藥科學(xué)的專(zhuān)門(mén)人才”，因此大部分醫(yī)學(xué)院校的物理課程強(qiáng)調(diào)物理在醫(yī)藥中的應(yīng)用，不太注意物理學(xué)本身的系統(tǒng)性，對(duì)物理學(xué)的思想性、人文性也不夠重視，而當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的高等教育已由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。這就要求高等教育要寬口徑、厚基礎(chǔ)，淡化專(zhuān)業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。對(duì)于醫(yī)藥類(lèi)物理課程來(lái)講，就是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主，所以應(yīng)該通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生打好必要的物理基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。正如王義遒教授在《醫(yī)用物理學(xué)實(shí)驗(yàn)》序中寫(xiě)道：“物理課程帶給醫(yī)學(xué)生的不僅是一種從事醫(yī)藥事業(yè)的手段和工具更是一種對(duì)追求科學(xué)的人生態(tài)度和人生的科學(xué)態(tài)度的啟示”［2］。

3 課程的內(nèi)容選擇

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)前部分教師針對(duì)醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識(shí)強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中放棄了傳統(tǒng)物理教材中物體的轉(zhuǎn)動(dòng)、分子物理學(xué)、熱力學(xué)等從內(nèi)容看與醫(yī)學(xué)聯(lián)系不太密切的章節(jié)，而加入了一些蛋白質(zhì)和基因組序測(cè)定技術(shù)、計(jì)算神經(jīng)生物等與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，這種做法弊大于利。首先，在課時(shí)一定的情況下，加入這些內(nèi)容必然減少了物理學(xué)內(nèi)容的講授，影響了其內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性。其次，大部分院校的物理課程在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于大一的新生來(lái)講，他們還沒(méi)有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。再者，大部分的醫(yī)學(xué)院校的物理教師都是師范院校物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，他們對(duì)醫(yī)學(xué)臨床知識(shí)也是有限的，僅憑與臨床醫(yī)生交流、多查閱相關(guān)書(shū)籍，要把這些臨床知識(shí)真正介紹給毫無(wú)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生顯然絕非易事。

所以，對(duì)于醫(yī)藥院校的物理課程教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)參考2010年在上海復(fù)旦大學(xué)召開(kāi)的第二屆全國(guó)高等學(xué)校醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)研討會(huì)上討論通過(guò)的《醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理及物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》予以確定。該要求指出對(duì)醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授的物理課程與理工類(lèi)物理基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上基本一致，只是對(duì)學(xué)時(shí)的分配和教學(xué)要求有所調(diào)整，也就是要求醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)的物理課程應(yīng)以物理學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和基本方法為主，增加近代物理內(nèi)容的比例。對(duì)于物理在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用不必過(guò)于深刻的講解，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分內(nèi)容在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課上也會(huì)講到，比如說(shuō)心電圖在生理課中還會(huì)講到，磁共振在醫(yī)學(xué)影像里會(huì)講到，但量子論和相對(duì)論等重要物理知識(shí)，如果物理課上沒(méi)講，學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)容恰恰對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究精神的啟迪是其他課程無(wú)法代替的［2］。

4 雙語(yǔ)教學(xué)，不能盲目跟從

當(dāng)今外語(yǔ)能力的重要性勿庸置疑。提高醫(yī)學(xué)生的英文水平是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)。除了依靠外語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)外，各個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科也負(fù)有重要的責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，近年來(lái)越來(lái)越提倡的“雙語(yǔ)教育”，一直進(jìn)行著積極的嘗試。但是，語(yǔ)言作為一種交流的工具，教育部提倡雙語(yǔ)教學(xué)的初衷是為了更方便地獲取外文信息，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。雙語(yǔ)教學(xué)的目的一方面是通過(guò)國(guó)外高水平原版教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源本土化，使學(xué)生在國(guó)內(nèi)即能學(xué)到國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，了解西方文化，開(kāi)闊思路。另一方面通過(guò)閱讀原版教材在課堂使用英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)大量的自然應(yīng)用，在英語(yǔ)聽(tīng)力、科技閱讀能力等方面得到實(shí)用性的提高和鍛煉。因此雙語(yǔ)教學(xué)要求教師同時(shí)具備較高的教學(xué)水平、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，而且對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求也非常高，而目前國(guó)內(nèi)在醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)存在以下困境：①課時(shí)少。目前醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程平均學(xué)時(shí)不足60課時(shí)，而課堂上兩種語(yǔ)言的同時(shí)使用往往占用更多的時(shí)間，迫使教師有時(shí)候?yàn)樽非箅p語(yǔ)教學(xué)的形式而舍棄對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入講解，這顯然造成了以犧牲學(xué)科知識(shí)為代價(jià)而獲取語(yǔ)言知識(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)。②師資匱乏。教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的參與者，在雙語(yǔ)課堂上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是至關(guān)重要的，而據(jù)普通高等學(xué)校醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查分析［4］當(dāng)前醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教師總體的學(xué)歷以本科為主，這顯然達(dá)不到有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平這一雙語(yǔ)教師的能力要求。③學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，大一新生在中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)科技英語(yǔ)，而在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不但要聽(tīng)懂外語(yǔ)，還要同時(shí)理解語(yǔ)言背后的物理概念，而由于英語(yǔ)水平有限，學(xué)生把過(guò)多的注意力放在了語(yǔ)言形式上，阻礙了對(duì)物理內(nèi)容的理解，使物理課程的學(xué)習(xí)受到了教學(xué)語(yǔ)言的負(fù)面影響。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分醫(yī)學(xué)生認(rèn)為“物理本來(lái)就難學(xué)，用英語(yǔ)學(xué)物理就更難”這種現(xiàn)象顯然違背了通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的初衷。

因此，目前在醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，各授課教師不僅要正確理解雙語(yǔ)教學(xué)的目的和方法，還要全面客觀的了解各種教學(xué)基礎(chǔ)，不能操之過(guò)急，盲目跟風(fēng)，避免舍本逐末。

總之，醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)物理教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)的目的和任務(wù)，正確協(xié)調(diào)物理學(xué)科本身的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)與為專(zhuān)業(yè)服務(wù)針對(duì)性需求之間的關(guān)系［4］，對(duì)這一課程的教學(xué)工作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)、深入的研究，加強(qiáng)交流，更新教學(xué)理念和方法，使醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教學(xué)真正起到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

［1］胡逸民.中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)［J］.物理，2007，36（1）：51-54.

［2］喀蔚波，孫大功，苑桂紅，等.醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理課程教學(xué)的思考與實(shí)踐［J］.物理與工程，2010，20（1）：62-64.

［3］盧德馨.研究型教學(xué)20年——理念、實(shí)踐、物理［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2008.

［4］童家明，劉成玉，周曉彬，等.普通高等學(xué)校醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)物理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2006，23（1）：69-72.

Some Thought on Physics Course for Medical Students

LI Hai-ling
（Fenyang College，Shanxi Medical University，F(xiàn)enyang 032200，China）

Under the situation of promoting teaching reform，such issues as course name，choice ofteaching contents and use of bilingual teaching in physics course for medical students deserve educators’concern，strengthened exchanges and explorations，and improvement of the teaching system so as to upgrade the level and quality of physics teaching at medical colleges.

course name；objective and task；bilingual teaching

G642.0

A

1006-2769（2012）05-0974-03

2012-05-21

李海玲（1976-），女，山西汾陽(yáng)人，山西醫(yī)科大學(xué)汾陽(yáng)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)楣庾泳w及基礎(chǔ)物理教學(xué)。