喻 宇 達(dá)州市教育技術(shù)物資裝備所

通過(guò)背課文對(duì)英語(yǔ)核心單詞的學(xué)習(xí)和記憶

喻 宇 達(dá)州市教育技術(shù)物資裝備所

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最核心和最關(guān)鍵的方面就是英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和鞏固問(wèn)題，這也是學(xué)生尤其許多初學(xué)者最困難的問(wèn)題。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，頗有些自己的感悟。單詞之間應(yīng)有一些聯(lián)系，尤其一個(gè)單元的詞匯。找出它們之間的關(guān)系，不管有多少個(gè)單詞，最好是能寫(xiě)一段話(huà)，將這些單詞用上，之后多回憶這段話(huà)，回顧一下課文講的相關(guān)話(huà)題，就能輕松記憶并且應(yīng)用。

我們記憶的東西，或者說(shuō)瞬間記住的東西，許多學(xué)生抱怨說(shuō)記住了老是要遺忘。我們應(yīng)該給學(xué)生講清楚其實(shí)這是再正常不過(guò)的事了。個(gè)人認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的毅力與正確的學(xué)習(xí)方法往往能決定一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法能夠起到事半功倍的效果。毫無(wú)疑問(wèn)，那些記憶大師們不是他們的腦子好，而他們學(xué)習(xí)的方法好，這樣，他們的效率就高。

艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)的原理是說(shuō)：人的遺忘速度在最初是相當(dāng)快的，然后減慢，然后再趨緩，逐漸接近水平。也就是說(shuō)——他的遺忘曲線(xiàn)具有先快后慢的規(guī)律。

根據(jù)遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規(guī)律，我們知道了復(fù)習(xí)必須及時(shí)的重要性。

依據(jù)遺忘曲線(xiàn)先快后慢的規(guī)律，我們必須定期定時(shí)去復(fù)習(xí)。一般情況下，在課前教讀單詞。而我通常會(huì)在學(xué)生預(yù)習(xí)和老師教學(xué)生讀單詞之后，確保學(xué)生能讀準(zhǔn)單詞音節(jié)之后，給予學(xué)生一部分時(shí)間勾畫(huà)出已經(jīng)掌握了的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，這可以避免學(xué)生重復(fù)記憶，對(duì)一些單詞進(jìn)行形象地分析，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，避免學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生容易滋生的厭倦感和排斥心理。

通過(guò)語(yǔ)境來(lái)記憶，也即是把單詞放進(jìn)課文里或句子里在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，這樣既能記到單詞，又能記到單詞的用法。不要討厭背課文，等你堅(jiān)持幾年就會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦英語(yǔ)文章學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常好的方法。單詞是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，包括中文。英語(yǔ)單詞是紛繁復(fù)雜的，而且量也很大。許多詞典就單詞分出了常用的3000多，那些是最基本的，直接死記硬背記下來(lái)。只有這樣記憶下來(lái)的單詞，這類(lèi)詞算是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有熟練掌握這些基本詞匯才能更加輕易，更高效地適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)，這類(lèi)單詞應(yīng)融入你的習(xí)慣中。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本前提下，為了落實(shí)這個(gè)前提，背誦課文就是最有效記住基本單詞的途徑。

我個(gè)人覺(jué)得背誦，就是背文章，無(wú)論是什么文章，只要是原汁原味的，都可以背誦。作為一個(gè)語(yǔ)言的使用者，最重要的就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)——語(yǔ)感。而背誦，是接受語(yǔ)感最快最直接的方式方法（閱讀沒(méi)有這個(gè)指向強(qiáng)）。而且背完一本名著后，對(duì)于學(xué)習(xí)者的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”水平都有很強(qiáng)的鍛煉，單詞背多了，句型見(jiàn)多了。背的第一本書(shū)可以完全地打通一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路。不過(guò)，對(duì)于高中學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，全部課文背下來(lái)都可以。在背誦課文中注意如何分解課文。高中階段一篇課文一般較長(zhǎng)，將其分解能夠簡(jiǎn)化我們對(duì)課文熟悉的難度，能更有效背誦課文。比如說(shuō)背一篇文章等，從頭讀到尾，幾遍之后，我們可以對(duì)文章結(jié)構(gòu)和句型有一大體理解力。老師在講解課文時(shí)要講清文章內(nèi)容和一些復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生背誦課文之前能夠做到大體理解，這樣避免學(xué)生背誦時(shí)會(huì)很生硬，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果不好。如果把文章分成幾個(gè)段落，或根據(jù)意義各個(gè)擊破，一個(gè)一個(gè)地背（就是分散學(xué)習(xí)），同樣的時(shí)間分散學(xué)習(xí)至少比集中學(xué)習(xí)多記住10%以上的內(nèi)容。也就是說(shuō)分散學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，效果就越顯著。從某一種程度上來(lái)說(shuō)，分散學(xué)習(xí)就是遵循著艾賓浩斯的記憶規(guī)律。

在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其在對(duì)于課文背誦方面，老師也應(yīng)和學(xué)生一同完成背誦要求，給學(xué)生做出表率。教學(xué)實(shí)踐證明，一段文字，在學(xué)生理解情況下，了解邏輯關(guān)系時(shí)，兩三分鐘能夠背誦下來(lái)。根據(jù)實(shí)際情況，老師應(yīng)該給學(xué)生一些提示和幫助，找出一段文字的關(guān)鍵字詞，降低背誦的難度。并且要定期復(fù)習(xí)，隨時(shí)復(fù)習(xí)，還有就是拿出時(shí)間全體默寫(xiě)課文中的一些文段，要具體落實(shí)來(lái)完成掌握單詞的具體要求。這項(xiàng)工作老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使背誦成為我們學(xué)好英語(yǔ)的一種習(xí)慣。通過(guò)背課文對(duì)英語(yǔ)核心單詞的學(xué)習(xí)和記憶，反復(fù)地重復(fù)，我們就能達(dá)到我們的目標(biāo)。

艾賓浩斯的記憶規(guī)律具體的方法告訴我們：在學(xué)習(xí)某項(xiàng)知識(shí)的過(guò)程中，采用學(xué)習(xí)－復(fù)習(xí)－再學(xué)習(xí)－再?gòu)?fù)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)過(guò)程可能有時(shí)比較枯燥，一定要堅(jiān)持到底，持之以恒。老師在管理過(guò)程中可以通過(guò)各種方式來(lái)靈活處理。