李金昌，施建祥

(1．浙江工商大學(xué)，杭州310018;2．浙江工商大學(xué)教務(wù)處，杭州310018)

基于個性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以浙江工商大學(xué)為例

李金昌1，施建祥2

(1．浙江工商大學(xué)，杭州310018;2．浙江工商大學(xué)教務(wù)處，杭州310018)

高校人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生個性發(fā)展，讓學(xué)生充分展示其自我愛好、特點(diǎn)和專長，讓學(xué)生有足夠的成長空間，這是提升高等教育質(zhì)量的重要組成部分。本文將結(jié)合浙江工商大學(xué)近年來的探索與實踐，就個性化人才培養(yǎng)模式問題談一些體會和認(rèn)識。

個性發(fā)展;人才培養(yǎng)模式;探索

胡錦濤總書記在慶祝清華百年大會講話中，希望青年學(xué)子能夠把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，保持個性、彰顯本色。胡總書記的講話，再次把大學(xué)生的“個性”提到了教育的前端，同時也讓我們再次把審視的目光投向大學(xué)生“個性”發(fā)展上，并探尋怎樣才能使大學(xué)生的個性得以彰顯。本文將結(jié)合浙江工商大學(xué)近年來的探索與實踐，就個性化人才培養(yǎng)模式問題談一些體會和認(rèn)識。

一、大學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，來自于不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，其愛好、特點(diǎn)和專長必然會有所區(qū)別，并且這些都是經(jīng)過15年左右時間積累而成的，很難改變，這就是所謂的大學(xué)生個性。我們該如何看待學(xué)生的個性?是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，把個性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力與能量，還是嚴(yán)加限制，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，去其個性?具體來說，有這么幾個問題值得我們?nèi)ニ伎迹阂皇鞘欠裰话匆粋€模式、一個標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生而不體現(xiàn)其差異性與層次性;二是是否要求所有學(xué)生都不偏科、均衡發(fā)展，特別是對于那些因某些課程基礎(chǔ)很差，經(jīng)過努力仍然難以過關(guān)的學(xué)生，該怎么辦;三是對于就讀于非自愿專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生，該如何培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在力能所及的條件下，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性特長，盡量滿足學(xué)生的合理要求。與其讓學(xué)生因個性得不到發(fā)展而失去學(xué)習(xí)興趣與動力，還不如讓其個性特長盡情發(fā)展，學(xué)有所長，哪怕成為偏才、怪才也值得欣慰［1］。抹殺個性的教育是落后的，錢學(xué)森之問一針見血地指出了我國高等教育的病根所在，那就是未能為學(xué)生提供應(yīng)有的個性發(fā)展空間，太多學(xué)生的個性、乃至激情被無情地抹殺了，一批批可能的頂尖人才被埋沒了，這是多么令人痛心!前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾作過這樣的精辟論述：“最主要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展根源的機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他年齡能達(dá)到的卓越成績?！笨梢?，實行多樣化、差別化、個性化的培養(yǎng)模式，讓每一個學(xué)生都能找到自己個性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長點(diǎn)，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會多方面需求的人才。

二、高校個性化人才培養(yǎng)的必要性

全面發(fā)展與個性發(fā)展二者之間是互為條件、互為轉(zhuǎn)化、互為促進(jìn)的辯證關(guān)系，個性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展是個性發(fā)展的基礎(chǔ)。正如馬克思所闡述的，個性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”的基礎(chǔ)上又經(jīng)“自由充分發(fā)展”之后獲得的發(fā)展，即全面發(fā)展水平之上的個性發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化培養(yǎng)，既有助于挖掘?qū)W生的潛在能力和創(chuàng)新能力，又有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實意義。

(一)個性化人才培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效途徑

沒有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動性，就不可能有高的教育質(zhì)量。長期以來，我國習(xí)慣上的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，看起來似乎很規(guī)范，但因為沒有注重學(xué)生的個性發(fā)展，沒有因材施教，沒有把學(xué)生的個性特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，因而限制乃至扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動的、枯澀的、乏味的，因而是應(yīng)付式的。因此，如何給個性化教育留有足夠空間，嘗試建立并完善個性化培養(yǎng)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，是當(dāng)前高等教育體制改革的關(guān)鍵所在。就我國目前情況而言，我們認(rèn)為首先需要改革現(xiàn)行的學(xué)期制，推廣不受年限限制、有利于學(xué)生脫穎而出和個性發(fā)展的完全學(xué)分制，并且改革機(jī)械生硬的教育評估體系，建立個性特長評估制度，不以單純的分?jǐn)?shù)考核學(xué)生，給學(xué)生以多方面施展才能的機(jī)會。當(dāng)然，培養(yǎng)有個性特長的學(xué)生必須因人而異，要積極探索分層教學(xué)和個性化考核方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生選擇接受教育和測試的層面，從而讓學(xué)生在適合自身層次的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮能動性。要逐步建立起以評價學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，評價學(xué)生參與過程為主要內(nèi)容的個性化評價方法，從而實現(xiàn)真正意義上的因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

(二)個性化人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分

當(dāng)前經(jīng)常有人把大學(xué)生就業(yè)難歸咎于高校擴(kuò)招而導(dǎo)致的畢業(yè)生過剩，但實際上社會對高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專業(yè)人士從大學(xué)教育角度分析后認(rèn)為，過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向和過強(qiáng)的共性制約，才是造成就業(yè)困難的根源，而共性的制約恰恰是導(dǎo)致學(xué)生個性缺失、無法適應(yīng)社會發(fā)展需要的根本原因。這種共性制約的背后，就是過于強(qiáng)化專業(yè)的界限，過于注重培養(yǎng)方案的格式化，過于認(rèn)同人才標(biāo)準(zhǔn)的一刀切，而沒有從思想上認(rèn)識到個性化人才培養(yǎng)的重要性，沒有把個性化人才培養(yǎng)納入到高校人才培養(yǎng)的整體中來。我們要充分認(rèn)識到，把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，不僅為青年學(xué)子成長提供了價值準(zhǔn)繩，也為高校教書育人提供了思路［2］。對青年學(xué)生來說，就是要在發(fā)展個人興趣專長和開發(fā)優(yōu)勢潛能的過程中，正確處理好個人、集體和社會的關(guān)系，保持自我品格，不隨波逐流，發(fā)揚(yáng)積極向上的個性，不斷提高實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;對高校來說，就是要尊重學(xué)生的個性差異，積極主動地為學(xué)生提供足夠的個性發(fā)展空間，將教育選擇的“遙控器”交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂趣、找到動力，實現(xiàn)其個性特征與學(xué)習(xí)成就的高度統(tǒng)一。只有這樣，我們才能做到以學(xué)生為本，才能實現(xiàn)教育規(guī)律與學(xué)生個性特征的有機(jī)結(jié)合，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供寬松的環(huán)境和良好的機(jī)制。也只有這樣，我國高等教育的質(zhì)量才有可能真正得到大幅度的提高。

(三)個性化人才培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求

胡總書記所提倡的“個性”是指在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自己的興趣愛好，著力開發(fā)自身的潛能和創(chuàng)造力。青年學(xué)生尤其是大學(xué)生思維活躍，潛能無限，有著獨(dú)特的興趣愛好而且自身適合發(fā)展的方向也不盡相同，但當(dāng)前高等教育用一個固定的模具把學(xué)生鑄造成同一規(guī)格的產(chǎn)品，導(dǎo)致了“千校一面”、“萬生一格”的局面，從而抹殺了人才的差別，束縛了他們的個性、主動性和創(chuàng)造性。有人戲稱我國的高等教育屬于“模式化批量生產(chǎn)”，這是對大學(xué)教育失去個性、追求一致的戲謔。正如錢老所說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大問題?！币虼?，我們要及時總結(jié)我國高等教育的經(jīng)驗教訓(xùn)，大膽倡導(dǎo)有助于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個性化人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校要放開手腳，鼓勵教師試驗多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、合理想象，提倡“異想天開”，允許“標(biāo)新立異”，從而克服學(xué)生思維單一化的傾向，啟發(fā)學(xué)生對同一事件從不同角度、不同視角、不同方向進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對課本、對課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐步形成多維、多角度的立體式思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力，尋找每一個學(xué)生身上個性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生在無數(shù)的學(xué)習(xí)道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮其個人創(chuàng)造力和個性才能的成材之路［3］。

式中：Qjmax為列平均風(fēng)量的最大值，m3/h；Qjmin為列平均風(fēng)量的最小值，為風(fēng)室的列平均風(fēng)量，m3/h。

三、我校個性化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的社會公民，同時創(chuàng)造一種環(huán)境使得創(chuàng)新拔尖人才能夠脫穎而出”。如果說“全面發(fā)展”是實現(xiàn)這一目標(biāo)對所有學(xué)生都適用的“共同面”，那么“個性發(fā)展”則是實現(xiàn)這一目標(biāo)對每個學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生所要求的“不同面”［4］。我們認(rèn)為，個性發(fā)展有賴于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由的發(fā)展空間，也就是要給學(xué)生、特別是優(yōu)秀學(xué)生以更多可支配的時間和更寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，保留他們的好奇心、激發(fā)他們的想象力、培養(yǎng)他們的批判力。一個簡單標(biāo)準(zhǔn)就是，要容忍怪才、偏才，容忍異端，容忍不同的性格?；诖耍倚Ｍㄟ^幾年的摸索和實踐，找到了若干個性化人才培養(yǎng)的有效方式。

(一)分類分層培養(yǎng)，實施因材施教

1．實行分類培養(yǎng)。我校是一所具有大商科特色、以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為主的省屬重點(diǎn)高校，生源來自全國20多個省市。不同地區(qū)和不同批次的學(xué)生，其文化素養(yǎng)和目標(biāo)定位存在著較大差異，如果按照同一個培養(yǎng)方案，既不符合學(xué)生的個性發(fā)展，也不能很好適應(yīng)社會對不同類型人才的需求。我校從2010級起，率先在工商管理、金融學(xué)和財務(wù)管理三個專業(yè)實行分類培養(yǎng)，制定A、B兩套不同的培養(yǎng)方案：A方案偏重學(xué)術(shù)型，加大數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課難度，強(qiáng)化通識教育，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下扎實的理論基礎(chǔ);B方案偏重應(yīng)用型，加大實踐實驗類課程比重，增加實訓(xùn)實習(xí)周數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。今后，我們將在認(rèn)真總結(jié)該三個專業(yè)分類培養(yǎng)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步在其他專業(yè)加以推廣。

2．推進(jìn)分層教學(xué)。現(xiàn)行的高考制度是分省市區(qū)劃線錄取，新生進(jìn)校時的高考分?jǐn)?shù)差異較大，尤其是英語、數(shù)學(xué)和計算機(jī)基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)、區(qū)域差異十分明顯，如果按照專業(yè)班編班上課，則教師教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性。為此，我們從2010級開始對大學(xué)英語、微積分(上、下)和計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三門課程實行分層教學(xué)，根據(jù)高考成績結(jié)合進(jìn)校摸底考試成績，分成A(起點(diǎn)相對較高)、B(起點(diǎn)相對較低)兩層進(jìn)行教學(xué)，A層占1/3，B層占2/3，在師資配備、課堂時數(shù)和教學(xué)內(nèi)容上都有所區(qū)分，確?；A(chǔ)好的同學(xué)吃得飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟得上，并且配置相應(yīng)的后續(xù)課程，便于學(xué)生及早做出各自的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3．改革考試方式。期末一張閉卷定成績的考試方式是“滿堂灌”授課的必然結(jié)果，“學(xué)生上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學(xué)習(xí)模式難以展示學(xué)生的個性發(fā)展空間，甚至還會造成考試作弊成風(fēng)。鑒于此，我校頒布了《浙江工商大學(xué)普通本科生課程考試方式改革辦法》，通過考試方式的改革來倒逼教師教學(xué)方式的改革，推進(jìn)教師啟發(fā)式、案例式和探究式教學(xué)。根據(jù)“形式多樣、內(nèi)容靈活、注重過程、測出水平”的原則，我校的考試制度做了如下三點(diǎn)改革：一是增加平時成績的比例，最高可達(dá)50%;二是增加考試形式，共有九種，即閉卷考試、開卷考試、大型作業(yè)、上機(jī)考試、現(xiàn)場面試、技能測試、階段測試、課程論文和調(diào)研報告等;三是不同性質(zhì)的課程采用不同的考試形式，課程分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、思想政治課、專業(yè)理論課、專業(yè)實務(wù)課和實驗實踐課共六類，每一類課程都對應(yīng)幾種考試方式。任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，在開學(xué)兩周內(nèi)確定考試方式和平時成績比例，報系主任審核、分管教學(xué)院長批準(zhǔn)后報教務(wù)處備案，并在授課提綱中予以明確。我們相信通過考試方式的改革，必將激發(fā)教師的主觀能動性，使教學(xué)方式更加靈活有效，更能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

(二)尊重個性差異，營造寬松環(huán)境

1．制定較為寬松的轉(zhuǎn)專業(yè)政策。為了進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，我校在學(xué)校教學(xué)資源尤其是師資資源允許的條件下，努力讓學(xué)生有更寬松的調(diào)換專業(yè)機(jī)會：(1)新生互換專業(yè)：兩個不同專業(yè)的新生在報到時可以自愿互換專業(yè);(2)全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)：學(xué)生在第一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)良且成績列本專業(yè)同年級前20%，或第一學(xué)年成績列本專業(yè)同年級前10%，可申請在全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)。藝術(shù)體育特長生在第一學(xué)期或第一學(xué)年成績列本專業(yè)同年級前40%或代表學(xué)校獲得省級比賽個人第一名、全國比賽個人前六名者，也可申請在全校范圍轉(zhuǎn)專業(yè)。(3)在學(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)：學(xué)生在兩學(xué)年內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)良且成績列本專業(yè)同年級前30%，可在第二、三、四、五學(xué)期初申請在本學(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)。(4)允許學(xué)生在第二學(xué)期初從高分專業(yè)轉(zhuǎn)到低分專業(yè)。(5)允許確因?qū)I(yè)不適應(yīng)、造成學(xué)習(xí)困難的一、二年級學(xué)生，可以在第三、四、五學(xué)期初申請降級轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)。因我校學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)政策寬松、程序公正透明，得到了學(xué)生和社會的好評，《中國教育報》2011年3月7日曾做專門的報道，給予了高度評價。

2．全面推行“雙專業(yè)、雙學(xué)位”制度。為了培養(yǎng)知識面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型、交叉型人才，我校推出了“雙專業(yè)、雙學(xué)位”制度，從2009級開始全面推行“雙專業(yè)、雙學(xué)位”培養(yǎng)方案，即全校每個本科專業(yè)在制定本專業(yè)培養(yǎng)方案的同時，還附加推出修讀第二專業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)分55分左右，連同第一專業(yè)的修讀年限為4-6年。學(xué)校還逐步構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)+管理、工程+經(jīng)濟(jì)、工程+管理、理學(xué)+經(jīng)濟(jì)、理學(xué)+管理、經(jīng)濟(jì)+法律、法律+管理、文學(xué)+經(jīng)濟(jì)(管理)等雙學(xué)位雙專業(yè)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好修讀第二專業(yè)。對修讀學(xué)生較多的二專業(yè)，我們還實行雙休日單獨(dú)開班，以滿足學(xué)生的選課需要。這一制度一推出就深受學(xué)生歡迎，對于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域、增強(qiáng)就業(yè)競爭力必將產(chǎn)生積極的影響。

3．實行學(xué)分替代制度。為了讓那些努力學(xué)習(xí)、但因某方面知識基礎(chǔ)薄弱致使某一、兩門課程難以獲取學(xué)分而不能畢業(yè)的同學(xué)不要自暴自棄，我校自2007年開始實行學(xué)分替代制度，即對于專業(yè)培養(yǎng)方案中的非“思政”類課程，學(xué)生經(jīng)補(bǔ)考或重學(xué)后仍未及格的，允許其在10個學(xué)分的范圍內(nèi)，申請在大類學(xué)科相同的各專業(yè)培養(yǎng)方案的必修課或?qū)I(yè)選修課中，以1．5倍于原未及格學(xué)分的課程或創(chuàng)新學(xué)分替代，使學(xué)生由失去信心變?yōu)槿杂邢Ｍ?，激發(fā)偏科學(xué)生更加勤奮努力地學(xué)習(xí)。實踐證明，這一制度效果良好，達(dá)到了讓學(xué)生“多學(xué)一點(diǎn)”和“個性發(fā)展”的目的。

4．取消強(qiáng)制留級試讀制度。以往，對于達(dá)到一定數(shù)量課程不及格的學(xué)生，我校也實行強(qiáng)制留級試讀制度。但我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生會陷入一個被原班級排斥、新班級拒納的尷尬境地，學(xué)習(xí)規(guī)律打亂，心理壓力增大，造成事實上的學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，更加不利于他們完成學(xué)業(yè)。為此，我校從2008年起取消了強(qiáng)制留級試讀制度，允許學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)(從入學(xué)開始六年內(nèi))通過多次重學(xué)補(bǔ)考來完成規(guī)定學(xué)分：即如果有學(xué)生四年學(xué)習(xí)期滿仍有不及格課程(包括學(xué)分替代以后)，先讓他們結(jié)業(yè)離校，允許他們此后的兩年內(nèi)，每年可申請返?？荚囈淮危细裾邠Q發(fā)畢業(yè)證書，畢業(yè)時間按換發(fā)日期填寫。這種制度讓學(xué)生有路可走，有利于他們鍛煉意志、在挫折中積累成長經(jīng)驗，也有利于其個性發(fā)展。

(三)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

1．實行創(chuàng)新學(xué)分制度。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新潛能，我校從2008年開始實施創(chuàng)新學(xué)分制度，規(guī)定每位學(xué)生在校期間必須獲得至少1個創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。創(chuàng)新學(xué)分可以通過參加創(chuàng)新項目研究、學(xué)科競賽獲獎、申請發(fā)明專利、發(fā)表論文著作、聽取一定數(shù)量學(xué)術(shù)講座等方式獲得。

2．設(shè)立本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。為了給學(xué)生創(chuàng)新活動提供條件，我校自2007年起設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究專項基金，每年50萬元用以資助本科生開展創(chuàng)新項目研究，取得了明顯成效。2008至2010年間，我校共立校級創(chuàng)新項目1280項，其中103個項目獲準(zhǔn)成為省級大學(xué)生創(chuàng)新項目。創(chuàng)新學(xué)分制度實施和創(chuàng)新基金的設(shè)立，切實提高了我校學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

為了鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動，2010年我校投入60余萬元專門建設(shè)“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗園”，從涉及電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、教育培訓(xùn)等多個類別的項目中選拔出8個項目入園創(chuàng)業(yè)或孵化，重點(diǎn)幫扶。學(xué)校還設(shè)立實驗園專項基金100萬元，以獎勵成果突出的在園項目。

3．試行科技作品代替畢業(yè)論文制度。針對目前本科畢業(yè)論文形式單一、質(zhì)量不高、抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)狀，為了鼓勵優(yōu)秀學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力并及早獲得學(xué)術(shù)成果，我校從2010年開始試行普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文制度，允許學(xué)生以在校期間完成的、經(jīng)學(xué)校確認(rèn)的科研作品(包括公開發(fā)表論文、學(xué)科競賽獲獎作品、省級以上創(chuàng)新項目成果、發(fā)明專利等)代替畢業(yè)論文。這一改革措施得到了師生的普遍好評，也引起了較大的社會反響，中央電視臺2010年5月26日的“朝聞天下”欄目，光明日報(2010年6月6日)和浙江日報(2010年6月2日)等媒體都對此進(jìn)行了報道，被譽(yù)為國內(nèi)高校個性化人才培養(yǎng)的首創(chuàng)之舉。

(四)加強(qiáng)通識教育，提升人文素養(yǎng)

個性化人才培養(yǎng)必須以人文素養(yǎng)和科學(xué)精神為支撐，而通識教育是基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識到，通識教育不是僅僅為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生終生受益，因為通識課程以成熟學(xué)科為基礎(chǔ)，具有寬廣的覆蓋面，能幫助學(xué)生改變思維的方式和觀察世界的角度，它有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和積極個性的發(fā)展。因此，我們要大力倡導(dǎo)樹立“通識教育與個性化培養(yǎng)相融合”“通識教育與專業(yè)教育并重”的教育理念，通過通識教育為個性化人才培養(yǎng)打下扎實的基礎(chǔ)?；诖?，我校從2011級起大幅度增加通識課程學(xué)分，開設(shè)了“歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)與宗教、經(jīng)濟(jì)與社會、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”等五個方向的33門課程供學(xué)生選讀，要求學(xué)生選修8個學(xué)分。我們有理由相信，通過通識教育，實現(xiàn)文理交融，一定有助于滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，讓學(xué)生在融會貫通中汲取人類知識精華、開啟創(chuàng)新思維之窗。

總之，尊重學(xué)生個性、實施個性化人才培養(yǎng)是我國高等教育未來發(fā)展的方向。我們要根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的精神，共同探索并實踐個性化人才培養(yǎng)模式，努力為國家培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

［1］李金昌．構(gòu)筑本科人才培養(yǎng)的五維空間［M］//浙江工商大學(xué)教務(wù)處．教學(xué)改革與創(chuàng)新研究論文集．杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2008：3-8．

［2］溫江彥．個性充分發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路［N］．人民日報，2011-04-26(04)．

［3］陳如平．在創(chuàng)新中奏響學(xué)生個性發(fā)展的主旋律［N］．教育信息報，2008-01-22(03)．

［4］李金昌．特色辦學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索［J］．浙江工商大學(xué)學(xué)報，2010(4)．

A Research on Innovation of Talent Cultivation Mode Based on
Characteristic Development—Case of Zhejiang Gongshang University

LI Jin-chang，SHI Jian-xiang
(1．Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China; 2．Zhejiang Gongshang University，Dean's Office，Hangzhou 310018，China)

The cultivation of talent in university must emphasize on the development of students＇characteristics，enable students to show their personal preference，characteristics and expertise，and allow them enough space for development．This is an important composition part in the upgrading of education quality in university．Upon binding the exploratory and practice in recent years in Zhejiang Gongshang University，this paper will discuss certain realization and knowledge about the characterized cultivation mode of talent．

characteristics development;cultivation mode of talent;exploratory

G642

A

1009-1505(2012)04-0086-06

(責(zé)任編輯彭何芬)

2012-03-23

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革課題“普通本科生實行分類培養(yǎng)模式的改革與實踐”(yb2010028)

李金昌，男，浙江義烏人，浙江工商大學(xué)副校長，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高校教育管理和統(tǒng)計學(xué)研究;施建祥，男，浙江海鹽人，浙江工商大學(xué)教務(wù)處處長，教授，博士，主要從事高校教育管理和金融保險學(xué)研究。