王淑賢

(浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，杭州310018)

高等學(xué)?！案耪摗闭n開放式教學(xué)方式探索
——“聽、讀、評(píng)、寫、研”教學(xué)模式實(shí)踐及啟示

王淑賢

(浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院，杭州310018)

在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)中開展“聽、說(shuō)、讀、評(píng)、研”教學(xué)活動(dòng)，是深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的可行途徑之一。在教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容讓學(xué)生讀一些相關(guān)的書目，搞一些同學(xué)們有興趣又能參與其中的活動(dòng)，使同學(xué)們?cè)诹私鈿v史但又不脫離現(xiàn)實(shí)生活的狀態(tài)下，既掌握了知識(shí)又活躍了課堂氣氛，提高了同學(xué)們的理論素養(yǎng)以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想信念。

高?！案耪摗闭n;開放式教學(xué)方式;“聽、讀、評(píng)、寫、研”教學(xué)模式

高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，是社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)特征之一，是每個(gè)大學(xué)生的必修課。中共中央宣傳部、教育部歷來(lái)都非常重視該課程理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法改革。2004年10月份，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(16號(hào))及《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(簡(jiǎn)稱“5號(hào)文件”)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，“實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法多樣化”①《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(教社政〔2005〕5號(hào))。。因此，在“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課教學(xué)中采用“開放式”教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要。

在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，我們以現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念為指導(dǎo)，充分利用多種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，在教師認(rèn)真講授的基礎(chǔ)上，將學(xué)生參與閱讀、討論、調(diào)研和寫作等多個(gè)環(huán)節(jié)納入到課堂內(nèi)外教學(xué)中，將浙江工商大學(xué)倡導(dǎo)的“讀、寫、議”教學(xué)模式進(jìn)一步拓展，構(gòu)建了一種利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)得到了有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面收到了很好的效果。

一、“聽、讀、評(píng)、寫、研”教學(xué)模式的具體實(shí)施

“聽、讀、評(píng)、寫、研”的教學(xué)模式具有多維的能力培養(yǎng)功能，它幫助學(xué)生認(rèn)真“聽”，學(xué)會(huì)“讀”，鍛煉評(píng)”，訓(xùn)練“寫”，參與“研”，這樣一種“開放式”教學(xué)方式完全適用于“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(以下簡(jiǎn)稱“概論”)課的教學(xué)與實(shí)踐。從其教學(xué)過(guò)程看，“聽、讀、評(píng)、寫、研”十分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種資源，通過(guò)自己的自學(xué)和思維來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與同學(xué)交流合作、研討問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己所學(xué)的知識(shí)和方法研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在實(shí)踐中，我們主要是“有步驟、分階段”的實(shí)施“聽、說(shuō)、讀、評(píng)、研”活動(dòng)。

(一)“聽”和“評(píng)”——互動(dòng)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

課前，老師要認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件，并選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活，能夠引起學(xué)生共鳴的熱門話題，結(jié)合“概論”課基本內(nèi)容的講授，以“時(shí)政評(píng)論”的方式引導(dǎo)學(xué)生開展討論，解放思想，活躍氣氛，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)“讀”和“寫”——讀一本書，寫一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

在“讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們?cè)凇案耪摗闭n的第一節(jié)就給學(xué)生列出所要閱讀的、主要是與“概論”課相關(guān)的、對(duì)中國(guó)社會(huì)有顯著影響的人或事等方面的書籍，比如《毛澤東傳》《毛澤東思維方式研究》《我的父親鄧小平：“文革歲月”》《鄧小平傳》《他改變了中國(guó)——江澤民傳》《我向總理說(shuō)實(shí)話》《激蕩三十年》等，供學(xué)生選擇。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇一到兩本進(jìn)行閱讀。另一方面，在授課過(guò)程中，結(jié)合馬克思主義中國(guó)化的理論成果所形成的時(shí)代背景、實(shí)踐基礎(chǔ)、科學(xué)體系、主要內(nèi)容、歷史地位和指導(dǎo)意義的論述，也需要在黨的文獻(xiàn)中找根據(jù)，我們就結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置相關(guān)的歷史文獻(xiàn)，比如《關(guān)于建國(guó)以來(lái)黨的若干問(wèn)題歷史問(wèn)題的決議》《鄧小平同志建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論學(xué)習(xí)綱要》《“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)綱要》《科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)讀本》《毛澤東選集》《鄧小平文選》《江澤民文選》等，供學(xué)生閱讀，以保證它在理論和材料上的正確性。這樣，我們既達(dá)到學(xué)校要求的閱讀量，同時(shí)也保證了馬克思主義中國(guó)化理論成果在理論和材料上的正確性，做到了“言之有物、言之有理、言之有據(jù)”［1］。通過(guò)這兩方面書籍和文獻(xiàn)的閱讀，使同學(xué)們對(duì)毛澤東、鄧小平等對(duì)中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)有影響的重要人物以及中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的路線方針政策有了一定的認(rèn)識(shí)，了解了在當(dāng)今世界中國(guó)要走和平發(fā)展之路的必然性。

在我們的實(shí)踐中，學(xué)生不僅可以讀老師布置的書目，也可以讀自己喜歡的與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展有關(guān)的書籍，以及與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的書籍，以提高學(xué)生讀書的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量。如通過(guò)讀《大國(guó)崛起》《中國(guó)不能永遠(yuǎn)為世界打工》等書籍使同學(xué)們了解當(dāng)今世界大國(guó)及謀求大國(guó)地位的幾個(gè)國(guó)家的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，從而找出中國(guó)的差距、原因及今后的發(fā)展方向。

借助“讀”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，了解我國(guó)所處的時(shí)代特點(diǎn)以及對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而使同學(xué)們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂(lè)。學(xué)生讀書的效果情況還可以通過(guò)“寫”和“評(píng)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得到落實(shí)和檢查。

結(jié)合所閱讀的書籍和文獻(xiàn)，我們要求學(xué)生以自己感興趣的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，寫一篇小論文。這樣的“寫”，能提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果和寫作水平，尤其是結(jié)合所讀的書目寫出小論文，使“讀”不至于落空，還能通過(guò)“寫”使學(xué)生對(duì)某個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。

為了落實(shí)“寫”的效果，也為了有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和督促檢查，在論文寫作之后，我們首先要求學(xué)生自評(píng)并給自己的小論文打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后以小組(4－6人)為單位對(duì)進(jìn)行評(píng)議，相互交流、評(píng)比并指出各篇論文的精華之處和不足，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，排出名次，由組長(zhǎng)簽名確認(rèn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，通過(guò)相互的督促和檢查，提高論文的質(zhì)量，增強(qiáng)彼此間的合作意識(shí)。這種建立在知識(shí)學(xué)習(xí)上的自我檢查與自我評(píng)價(jià)的方法，也使學(xué)生有了評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的權(quán)利，增加了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和有效性。

(三)“研”和“寫”——參加一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫一篇社會(huì)調(diào)查報(bào)告，既使學(xué)生深入社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)，又鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在課程學(xué)習(xí)中間，老師要拿出三周的時(shí)間，組織學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立思考，撰寫調(diào)查研究報(bào)告。實(shí)踐中，只要學(xué)生的選題具備實(shí)用性、適用性和新意，不抄襲別人，論文的基本框架比較合理，我們就會(huì)給予肯定。這樣可以極大調(diào)動(dòng)同學(xué)們參與調(diào)研和寫作的積極性，基本可以反映學(xué)生的實(shí)際能力和水平，論文質(zhì)量也能基本得到保證。

通過(guò)這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生提高了科學(xué)研究的素質(zhì)，掌握了論文的基本寫作要求，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生觀察社會(huì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并努力解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

(四)“寫”和“評(píng)”——課堂交流與評(píng)比，進(jìn)一步提高同學(xué)的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力

結(jié)合“讀”和“研”，學(xué)生要撰寫論文和調(diào)查研究報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，進(jìn)一步提高他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

對(duì)于“讀”基礎(chǔ)上的論文交流，我們首先要求每個(gè)小組派一個(gè)代表介紹本小組在這一環(huán)節(jié)的情況，包括每篇文章的精華之處和不足的地方，以及每篇文章在小組的排名。在這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)小組可通過(guò)集體合作制作幻燈片并配上和諧的音樂(lè)，使演講的內(nèi)容更生動(dòng)，說(shuō)服力更強(qiáng)。接下來(lái)，小組其他成員分別介紹自己的小論文。如有同學(xué)對(duì)小組評(píng)議及排名等不滿意的，可提出申辯，征得同學(xué)們的認(rèn)可后即可修改其分?jǐn)?shù)和排名。最后再以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出此教學(xué)環(huán)節(jié)中最優(yōu)秀的論文并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

結(jié)合專門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生寫出的調(diào)查報(bào)告的交流和討論，我們首先要求各實(shí)踐小組介紹實(shí)踐名稱、參加成員、實(shí)踐對(duì)象、實(shí)踐意義、實(shí)踐方式、提出的問(wèn)題、問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析、解決問(wèn)題的建議或設(shè)想等，然后由班級(jí)結(jié)合每個(gè)小組的介紹及所寫的實(shí)踐報(bào)告是否達(dá)到要求等進(jìn)行評(píng)議，現(xiàn)場(chǎng)打分并排出名次，最后再由老師綜合考評(píng)后給出最終成績(jī)。

無(wú)論是小論文的交流和討論，還是社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告的交流和討論，我們要求學(xué)生一定要有自己的見解，網(wǎng)上下載或照本宣讀都是不予認(rèn)可的;討論中發(fā)言的次數(shù)以及質(zhì)量的高低等都會(huì)在成績(jī)上體現(xiàn)出區(qū)別。這種教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使討論課真正起到了交流思想、擴(kuò)大知識(shí)面的作用。

總之，在我們的教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越體會(huì)到，“概論”課應(yīng)該采用一種“開放式”的教學(xué)方式。通過(guò)“聽、讀、評(píng)、寫、研”，在“概論”課教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課程內(nèi)容搞一些學(xué)生都能參與其中的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與這幾項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生的熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅重視系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，更激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們既掌握了知識(shí)又活躍了課堂氣氛，更多更主動(dòng)地了解中國(guó)及世界各國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，還可根據(jù)自己感興趣的熱門問(wèn)題撰寫論文或者調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行討論，達(dá)到舉一反三和知識(shí)的融會(huì)貫通，提高了同學(xué)們的理論素養(yǎng)以及分析和解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生對(duì)我們的“概論”課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、“聽、讀、評(píng)、寫、研”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果

在我們的“概論”課教學(xué)中，“聽、讀、評(píng)、寫、研”這樣一種“開放式”教學(xué)方式效果明顯。

(一)使學(xué)生準(zhǔn)確把握了馬克思主義中國(guó)化理論成果的主要內(nèi)容，對(duì)“概論”課有了新的理解和認(rèn)識(shí)

有些學(xué)生剛接觸“概論”課，一看到那么多的課時(shí)和教材內(nèi)容就有一種“頭大”的感覺(jué)，還有些學(xué)生自認(rèn)為課程內(nèi)容在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)、見過(guò)，考試時(shí)花幾天功夫背背就能應(yīng)付過(guò)關(guān)。其實(shí)，“概論”課的學(xué)習(xí)是一個(gè)“有步驟、分階段”的過(guò)程，我們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)階段設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是想象的那樣枯燥。在講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)理論產(chǎn)生的背景，我們會(huì)給學(xué)生講解一些當(dāng)時(shí)的文獻(xiàn)、文件及播放當(dāng)時(shí)的錄像資料等，使學(xué)生有思考的時(shí)間和余地，從而對(duì)“概論”課產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)、愿意聽，更愿意花時(shí)間、花力氣完成“聽、讀、評(píng)、寫、研”各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)和要求。

(二)使學(xué)生重新了解歷史、認(rèn)識(shí)偉人

在“聽、讀、評(píng)、寫、研”的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)我們黨的歷史和偉人的認(rèn)識(shí)上也有了很大的改變。在學(xué)習(xí)“概論”課前，一些學(xué)生對(duì)毛澤東等第一代領(lǐng)導(dǎo)集體成員的認(rèn)識(shí)比較片面，再加上有些學(xué)生家庭的祖輩在“非常時(shí)期”受到過(guò)牽連，更是對(duì)那段歷史有所排斥。通過(guò)“聽、讀、評(píng)、寫、研”的學(xué)習(xí)，學(xué)生更全面地了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和環(huán)境，從而對(duì)當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)集體所做出的決定及采取的措施有了更進(jìn)一步更辯證的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生愿意花大量的時(shí)間去搜索和閱讀經(jīng)典作家的傳記以及重大歷史事件的有關(guān)材料，與老師探討一些重要理論成果的產(chǎn)生背景和實(shí)踐指導(dǎo)意義，提高了學(xué)習(xí)效果。

(三)提高了學(xué)生科學(xué)分析社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的能力

作為一門思想政治理論課，應(yīng)當(dāng)突出它的理論性，但也容易把主要?dú)饬Α胺旁凇鞘裁础闹R(shí)層面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，不僅造成了與中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而且也容易造成學(xué)生的死記硬背”［1］17。在“概論”課“讀、寫、議”的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們突出理論聯(lián)系實(shí)際，努力做到“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”［2］，以理服人，重點(diǎn)把力氣放在“為什么”的理論層面。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從就事論事、只關(guān)注現(xiàn)象形態(tài)的思維模式中解放出來(lái)，提高了他們的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)了他們科學(xué)地認(rèn)識(shí)和分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力。配合“讀、寫、議”活動(dòng)，我們會(huì)結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告，分組交流和總結(jié)。不少學(xué)生還積極參加暑期社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步了解和研究一些社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四)加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與合作

把學(xué)生分成論文交流小組和社會(huì)實(shí)踐小組，進(jìn)行討論、辯論、陳述，有助于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和合作意識(shí)。與人合作和交流并不是不要學(xué)生獨(dú)立思考，相反，沒(méi)有獨(dú)立思考就不可能擔(dān)當(dāng)起各自在小組中所擔(dān)任的角色，完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。建立在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的交流和討論，可以提高同學(xué)們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”在課堂中的應(yīng)用也是大有裨益的。一些學(xué)生在“聽、讀、評(píng)、寫、研”學(xué)習(xí)中積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了合作，激發(fā)了興趣，也會(huì)積極組織和參加各類學(xué)生科技活動(dòng)競(jìng)賽，進(jìn)一步鍛煉和提高自己。

三、“聽、讀、評(píng)、寫、研”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題

在我們的“概論”課教學(xué)中，“聽、讀、評(píng)、寫、研”這樣一種“開放式”教學(xué)方式雖然效果明顯，但在實(shí)施過(guò)程中也還存在一些明顯的問(wèn)題。

(一)少部分學(xué)生“讀”書的主動(dòng)性較差

“概論”課是一門政治性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門涉及內(nèi)容十分廣泛的課程，既要求學(xué)生了解每個(gè)方面涉及的理論和知識(shí)、歷史和現(xiàn)實(shí)，又要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，多讀書、讀懂書就顯得特別重要。多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真閱讀與“概論”課有關(guān)的、對(duì)中國(guó)社會(huì)有顯著影響的人或事等方面的書籍以及近期中央會(huì)議的講話和決議。但也有少部分學(xué)生對(duì)讀書的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，甚至反感“政治類”“思想政治理論課類”的書，在教學(xué)過(guò)程中僅僅局限于教師布置的閱讀參考書目，借口圖書數(shù)量有限、借不到書、沒(méi)書可讀等等原因，在教師定期檢查時(shí)臨時(shí)應(yīng)付。

(二)相關(guān)的理論基礎(chǔ)和寫作技能還比較欠缺

“概論”課要提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生不僅“知其然，而且知其所以然”［1］18。但有些學(xué)生因?yàn)樽x書不夠，讀不懂書，不能按教師的要求寫作，甚至不知道論文的寫作格式和基本框架，還有些學(xué)生直接把讀后感當(dāng)作論文。另一方面，“概論”課與專業(yè)課不同，一些學(xué)生相對(duì)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，再加上平時(shí)從廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上幾乎都能接觸到概論課的內(nèi)容，在運(yùn)用理論時(shí)往往與政策混為一談，把政策當(dāng)作理論來(lái)論證。

(三)網(wǎng)絡(luò)下載和抄襲的現(xiàn)象依然存在

一些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、拷貝和粘貼，將不同的文章拼接起來(lái)、改頭換面，變成自己的“作品”。個(gè)別學(xué)生肆無(wú)忌憚地大段引用別人的文章，甚至一字不改地照搬學(xué)術(shù)刊物上的觀點(diǎn)。

(四)個(gè)別同學(xué)或小組的討論流于形式

在小組或班級(jí)對(duì)論文進(jìn)行評(píng)議時(shí)，有個(gè)別小組、個(gè)別學(xué)生礙于“同學(xué)面子”“不好意思”，以影響“同學(xué)間的友誼”等等理由為借口，對(duì)其小組成員的論文沒(méi)有認(rèn)真閱讀、評(píng)比，沒(méi)有選出優(yōu)秀的論文，最終小組成員不分彼此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒(méi)有真正起到“學(xué)生之間互相交流，互相彌補(bǔ)對(duì)方的不足”的作用。

這些現(xiàn)象的存在提示我們，“聽、讀、評(píng)、寫、研”這樣一種“開放式”教學(xué)方式在我們學(xué)校的“概論”課教學(xué)中還是一種比較新的教學(xué)模式，仍處于實(shí)踐和探索的過(guò)程中，需要不斷地完善和提升。

［1］教材編寫組．毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論［M］．北京：高等教育出版社，2007．

［2］中共中央國(guó)務(wù)院．關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見［N］．人民日?qǐng)?bào)，2004－10－14(01)．

An Exploration on the Open Education Mode of“Introduction to Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”in Institutions of Higher Education—The Practice and Enlightenment of the Mode of“Listening，Reading，Commenting，Writing，and Researching”

WANG Shu-xian
(Hangzhou college of Commerce，Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China)

It is feasible to use the mode of“Reading，Writing，and Discussion”in the course of“Introduction to Mao Zedong Thought and Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics”，because it could be viewed as an approach to deepening reform of teaching and cultivating innovative talents．Asking students to read some related books related，and organizing interesting activities are measures helpful to students to learn that knowledge well，enjoy active atmosphere in class，as well as improve the abilities of understanding，analyze and solve problems．Based on this teaching mode，students could strengthen the belief of the road of socialism with Chinese characteristics under Chinese Communist Party．

“Introduction to Mao Zedong thought and theoretical system of socialism with Chinese characteristics”in institutions of higher Education;the open education mode;the mode of“l(fā)istening;reading;commenting;writing;and researching”

G649

A

1009－1505(2012)04－0092－05

(責(zé)任編輯彭何芬)

2012－02－01

王淑賢，女，陜西銅川人，浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院教授，主要從事馬克思主義基本理論與實(shí)踐問(wèn)題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論研究。