●劉偉斌

(武警學院 訓練部，河北 廊坊 065000)

科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學員良好的學習方法和學習習慣、調(diào)動學員學習積極性，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有重要意義。反之，僵化的考試制度會扼殺學員的智慧和創(chuàng)造力，束縛學員思想。

考試功能主要表現(xiàn)在以下四個方面:一是診斷功能。教員通過考試了解學員對知識和技能的掌握程度，把握他們的學習狀態(tài)，以便及時調(diào)整教學計劃與方案，促進教學目標的實現(xiàn)。二是改進功能?？荚嚭笸ㄟ^閱卷，將考試結(jié)果通過細致分析，反饋給教員和學員，以幫助師生為實現(xiàn)教學目標而不斷改進和優(yōu)化教學。三是導向功能。作為一個重要教學環(huán)節(jié)，考試的內(nèi)容和評價標準無疑會左右學員努力的方向、學習的側(cè)重點等。四是鑒定功能。測試學員的學習成績合格與否、學習水平的高低以及實際價值的功效和能力的認定。

一、當前考試模式的弊端

(一)考試內(nèi)容重理論輕技能

當前的考試普遍重理論，輕技能，這就造成學員把大量精力用在背誦和記憶上面，特別是邊防系和警衛(wèi)系等一些文科專業(yè)靠背誦和記憶的較多，所以在考試時，不能只考理論知識。

(二)考試形式比較單一

考試形式主要表現(xiàn)在:閉卷多，開卷少;筆試多，口試少;理論多，實踐操作少;終結(jié)性考試多，形成性考試少。以客觀題考試為主的閉卷考試，雖然比較容易操作，評分比較客觀，但是它局限了學員的想像力，且考試的偶然性比較大，不能準確反映學員的真實水平。

(三)考試成績重結(jié)果輕過程

目前學院考核大多關(guān)注終結(jié)性考核，考試的目的是對學院教學質(zhì)量進行評價。當前邊防、消防、警衛(wèi)部隊在選擇人才時，除了有硬性的文憑、技能證書外，還要求畢業(yè)生具有較高的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而這些能力都是在平時的教育教學過程中培養(yǎng)的。畢業(yè)生是否具有這些能力，只能通過平時的考核才能得知，傳統(tǒng)的終結(jié)性考核不能實現(xiàn)，也不利于全方位培養(yǎng)學員的能力，因此，對學員能力的評價應(yīng)基于一個動態(tài)的過程，而不能僅關(guān)注最終考核結(jié)果。

(四)考試反饋不夠及時

目前的考試，考前準備充分，但考后缺乏反饋，缺乏對考試結(jié)果的全面分析。試卷得分的差別又難以說明學員學習的實質(zhì)差別。向?qū)W員反饋學習效果，也只是報個分數(shù)，學員不能從中吸取教訓，明確以后的努力方向，這樣不利于后續(xù)課程的學習。

(五)考試管理剛性過強

學院教務(wù)處對考試管理的各個環(huán)節(jié)都有嚴格的標準，并組織專家進行嚴格審查。教員為了達到這些標準，過分追求統(tǒng)一，而在探索、嘗試新模式方面做得不夠。

二、新型考試模式的構(gòu)建

從單一的考試模式轉(zhuǎn)向多元開放的考試模式，就要針對不同類型的課程和教學要求，并結(jié)合課程的內(nèi)容和特點，分別采用不同類型的考試模式，全面適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，樹立以能力培養(yǎng)為重點的學習質(zhì)量觀

武警學院肩負著為公安邊、消、警部隊和國際維和事業(yè)培養(yǎng)德、智、軍、體全面發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實踐能力強，富有創(chuàng)新精神的指揮管理和專業(yè)技術(shù)警官的重要使命。教學工作的成效體現(xiàn)在所培養(yǎng)的學員質(zhì)量上。因此，無論是學校管理者還是一線教員，都要牢固樹立人才培養(yǎng)要以能力培養(yǎng)為核心，以部隊需求為導向，建立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考核評價體系，是人才培養(yǎng)的重要舉措。

(二)理論考試和技能測試相結(jié)合

考核內(nèi)容應(yīng)重視理論知識和實踐技能以及分析問題和解決問題能力的考核，使考試真正能夠?qū)χR、能力和素質(zhì)進行全面測試和評價。現(xiàn)代職業(yè)教育觀認為“能力不是教出來的，而是練出來的”，提高能力的重要途徑是強化實驗和實訓，將實踐性較強的學科與學員技能等級測試接軌，建立以“能力測試”為中心的院?？荚囋u價體系。為此，可以將考試劃分為若干能力考核模塊，以加強學員能力的考核。

(三)集中考試和分散考試相結(jié)合

充分發(fā)揮學員學習的積極性和主動性，進行動態(tài)過程的評價。其中課堂測評是對學員進行動態(tài)評價的主要形式之一。課堂測評包括學員的平時表現(xiàn)、回答問題的積極性和主動性、作業(yè)完成情況和技能競賽等方面。教員在綜合以上學員表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，給學員一個分數(shù)，這樣有助于調(diào)動學員學習的積極性和主動性，提高學員分析問題、語言交際等的能力。最后同期中、期末考試結(jié)合起來，給學員一個完整的評價。

(四)校內(nèi)考試和部隊考核相結(jié)合

體現(xiàn)學院和部隊合作的雙重評價。學院考試主要是由教務(wù)處組織的理論和技能的考試，旨在檢查學員對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的掌握程度，有利于改革教學方法和手段，完善人才培養(yǎng)目標。邊、消、警部隊考核主要是對學員所學專業(yè)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實踐能力進行的考核，只有將學院和部隊結(jié)合起來，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

(五)考試信息反饋要定量和定性相結(jié)合

“在傳統(tǒng)的考試中，過分強調(diào)分數(shù)的評價作用，而忽視了學習過程的復雜性和學員個體的差異性?！保?］建議學院對部分考查課嘗試采用等級評分制和激勵評分制。在評價學員的表現(xiàn)時應(yīng)做到客觀公正，以鼓勵為主;定性和定量相結(jié)合，把閉卷考試無法考出的能力考出來，可以通過定性評價的方式使學員對自己更加了解，這樣有利于學員綜合素質(zhì)的提高。

(六)考試目標和崗位職責相結(jié)合

實施任職教育，在考試時，應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識掌握、技能操作、軍人職業(yè)道德等方面入手，考查學員的綜合能力。在崗位職責中，學校應(yīng)根據(jù)部隊對某個崗位的目標要求和崗位職責，從學員在操作中的規(guī)范性、安全性，軍事技能及創(chuàng)新能力等方面，考查學員是否能真正適應(yīng)部隊的發(fā)展要求，是否適應(yīng)對復合型軍事人才的要求，以強化學員在軍事訓練中，對專業(yè)知識和必要的軍事技能的掌握，從各方面嚴格要求自己，努力做一名合格警官。

(七)常規(guī)考試和多樣考核相結(jié)合

根據(jù)教學目標的不同，課程的考試可以分為六種形式:常規(guī)考試、寫作、演講、口試、課堂測驗和實踐性考試。同時，為了使每門課程考試更全面地反映學員的學習情況，可將每門課程的考試形式分為兩種或兩種以上。課程的考試方式應(yīng)由有關(guān)部門根據(jù)課程教學目標、學員能力的培養(yǎng)要求，經(jīng)過精心論證后制定。任課教員必須認真執(zhí)行而不能隨意改動。不過，隨著教學改革的深入，人才培養(yǎng)目標的變化，有些課程的考試模式急需改動，由任課教員和所在教研室提出申請，學校學術(shù)機構(gòu)和教學管理機構(gòu)通過研究后作出決定。除常規(guī)考試外，小論文是由學員根據(jù)課程內(nèi)容特點，并結(jié)合自身愛好，擬出題目并經(jīng)老師研究后進行寫作訓練，時間大概是3～4周;教員根據(jù)教學要求，對演講考試預先布置演講任務(wù)。內(nèi)容可根據(jù)某章節(jié)理論進行介紹，然后給出個人評價，時間大概20分鐘;實踐性考試具體包括實驗、實訓和實戰(zhàn)，這主要指一些技能性較強的課程，除了進行理論考核外，必要的實訓和實戰(zhàn)考試是非常必要的?？荚囶}目應(yīng)有很強的開放性，與實際結(jié)合緊密。

(八)考試和講評相結(jié)合

無論是學院教務(wù)處還是教員，均應(yīng)高度重視考試工作的總結(jié)與講評。教務(wù)處應(yīng)側(cè)重對考試工作的管理規(guī)范、業(yè)務(wù)培訓、服務(wù)意識等方面的總結(jié)與講評;教員應(yīng)側(cè)重對考試命題、考試方式、成績分布、存在問題和改進措施等方面的講評。其中特別要強調(diào)課程考試的講評，教員應(yīng)對照教學大綱的要求，根據(jù)學員考試成績的分布和對學員實際學習情況的了解，進行認真分析，并通過課堂講評或個別講評的方式及時將成績反饋給學員，使學員知道哪些是自己未掌握的知識，調(diào)整學習方式或方法，從而使考試真正促進學習，促進教學水平的提高。［2］

三、新型考試模式的特性

(一)考試內(nèi)容更全面

新的考試模式應(yīng)依據(jù)各門課程的理論教學和實踐教學目標，制定出綜合教學大綱，遵循點面結(jié)合、深淺結(jié)合、縱橫兼顧、全面統(tǒng)籌的原則，分別安排卷面考試和技能考核，擴大考試需要把握的知識面，同時注意考試內(nèi)容的難易度。

(二)考試形式多樣化

傳統(tǒng)的考試采用終結(jié)性考試，導致了學員學習緊張，教員教學工作繁雜、教學效果不理想等問題。考試管理部門應(yīng)改變這種制度，變單一的理論閉卷考試為網(wǎng)絡(luò)考試和定點考試相結(jié)合，形式可采用筆試、口試、實驗(實訓或?qū)崙?zhàn))等，方法可采用閉卷、開卷、小論文、小設(shè)計、課堂提問、作業(yè)、小測試、討論發(fā)言、讀書報告等。［3］

(三)考試反饋更及時

考試結(jié)束并不意味著學員本門課程學習的結(jié)束。傳統(tǒng)的考試評價流于形式，缺乏反饋機制，考試及格就算完事，沒有很好地發(fā)揮考試的作用。這與學院的人才培養(yǎng)方案規(guī)定的“教、學、練、戰(zhàn)一體化”的思想是背道而馳的?！敖?、學、練、戰(zhàn)一體化”思想強調(diào)“課程教學、實驗教學、實戰(zhàn)訓練、日常練兵”的有機結(jié)合，促使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，發(fā)揮考試的反饋作用，建立考試信息反饋機制，真正建立“以考代學、以考促學”的考試反饋機制。

(四)考試評價更合理

加強考試評價，構(gòu)建多元互動性評價體系。多元智能理論的倡導者美國教育心理學家霍華德·加德納認為:人的智能是多元的，每個個體都是多種智力的組合，但各種智力在每個個體身上的表現(xiàn)形式、發(fā)揮程度各不相同。基于這一理論，我們認為教學評價應(yīng)當關(guān)注評價項目、評價主體和評價目標的多元化，同時關(guān)注學員的個性差異，把多元智能理論作為教學評價的一般基礎(chǔ)，從多元的角度，重新把握教學評價?！耙远嗑S視角，民主、平等、對話心態(tài)來理解學員，并以建立多元評價體系為目的，綜合運用各種評價手段收集評價信息，真正發(fā)揮教學評價促進和改善教學活動的作用，評價結(jié)果才會有針對性和實際意義，也容易被學員接受和認同。因此，多元智能理論提倡的多元互動性教學評價，應(yīng)是我們當前甚至是未來教學評價發(fā)展的方向。”［4］

總之，教學有法，但無定法，考試模式也是如此。制定新的考試模式，需要將學員的知識、能力、素質(zhì)考出來，對教員、學員進行綜合評價，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同科目的考試?？荚嚹Ｊ礁母飸?yīng)是一個循序漸進、多元化的不斷實踐和完善的過程，需要群策群力，集思廣益。構(gòu)建多元互動式考試新模式是高?？荚嚫母锏年P(guān)鍵。

［1］李鍵.高校管理學教學模式改革的探索與實踐［J］.甘肅科技，2009，(6).

［2］林靜.高?？荚嚫母锏挠行Ч芾硌芯浚跩］.中國高教研究，2010，(11).

［3］劉清國，胡軍濤，李莎瀾.改革軍?？荚嚹Ｊ?培養(yǎng)創(chuàng)新型軍事人才［J］.空軍雷達學院學報，2009，(2).

［4］孟維杰，張曉書.多元智能理論與教學評價走向反思［J］.教學與管理，2003，(5).