高宏偉，焦斌龍

（山西財經(jīng)大學(xué)，山西太原030006）

案例教學(xué)法：高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新

高宏偉，焦斌龍

（山西財經(jīng)大學(xué)，山西太原030006）

在用馬克思主義一元化指導(dǎo)思想引領(lǐng)多元化社會思潮的過程中，高等學(xué)校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起著非常重要的作用。然而，很多高校對此并不重視。因此，應(yīng)對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，而實施案例教學(xué)法是行之有效的方法之一。在案例教學(xué)中，應(yīng)做到案例教學(xué)與理論教學(xué)、研究性教學(xué)相結(jié)合，突出教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位，教師要科學(xué)把握課堂節(jié)奏，注重案例解答的多元化和最佳化。

案例教學(xué)；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)實踐

在用馬克思主義一元化指導(dǎo)思想引領(lǐng)多元化社會思潮的過程中，高等學(xué)校的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程起著非常重要的作用。然而政治經(jīng)濟(jì)學(xué)目前面臨的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：其一，高校中學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生在減少，許多學(xué)生產(chǎn)生“馬克思主義過時論”的思想。不想學(xué)、不認(rèn)真學(xué)、學(xué)也學(xué)不懂現(xiàn)象在學(xué)生中普遍存在。其二，高校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)時數(shù)被一減再減。許多學(xué)校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科已不再把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)核心課程。其三，部分高校經(jīng)濟(jì)類、管理類學(xué)科碩士研究生招生考試，只考西方經(jīng)濟(jì)學(xué)而不考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。要改變這種局面，除了加強(qiáng)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)，還需要我們反思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式。對馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，實施政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法是行之有效的方法之一。

案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，以真實的生活情境或事件為題材，并將其提供給學(xué)生，供其相互討論，以激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，就是通過典型的案例組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程，最終從案例中歸納出一般政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

大量實踐證明，案例教學(xué)是一種比較理想的符合大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理需求的全新的教學(xué)方式，是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂范圍的拓展。將案例教學(xué)法引入政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動，其必要性在于：首先，通過實施案例教學(xué)，激發(fā)青年學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，使他們認(rèn)識到在經(jīng)濟(jì)全球化的時代，了解和研究當(dāng)代資本主義、認(rèn)識社會主義建設(shè)中的現(xiàn)實問題，都必須掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論。其次，通過實施案例教學(xué)，使學(xué)生深切感到學(xué)有所用，用有所學(xué)。高校學(xué)生面對的就業(yè)與競爭壓力，使他們對教學(xué)產(chǎn)生很高的期望，他們期望在大學(xué)學(xué)到的是有利于未來職業(yè)前景和事業(yè)發(fā)展的知識與技能。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論如果不能對當(dāng)前社會主義建設(shè)實踐中所遇到的重大理論問題和實踐問題作出令人信服的解答，就會缺乏說服力，就難以吸引廣大青年學(xué)生。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)能否保持旺盛的生命力，歸根到底在于它能否適應(yīng)實踐發(fā)展的需要，指導(dǎo)實踐的發(fā)展。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革中，實施案例教學(xué)的一個重要作用是解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。

在案例教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點：

首先，要做到“兩個結(jié)合”。其一，案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)與案例教學(xué)分屬不同的教學(xué)方式，但都是完成教學(xué)目標(biāo)不可或缺的手段。理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的必要補(bǔ)充。理論教學(xué)幫助學(xué)生掌握政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法，加深學(xué)生對基本理論的進(jìn)一步理解，并使其迅速進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。案例教學(xué)還可以幫助學(xué)生從現(xiàn)實的視角來思考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的重大理論問題，從而避免空洞的理論說教。理論與實踐的有效對接，能使學(xué)生感受到自身能力的迅速提高。

其二，案例教學(xué)與研究性教學(xué)相結(jié)合。和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性教學(xué)不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。運用研究性教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論去分析和解決現(xiàn)實中的問題，不僅可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的研究能力和綜合能力，而且可以深化學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解。此外，還可以安排學(xué)生就經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題撰寫課程論文，參與教師科研項目的研究，將課堂拓展到校外，鼓勵學(xué)生利用假期深入到村鎮(zhèn)、廠礦進(jìn)行調(diào)研，從社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。

其次，突出教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性地位，使教學(xué)相長。案例教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，進(jìn)行總結(jié)歸納。教師不能事先提出自己的主張，這樣可能會使學(xué)生先入為主，從而影響學(xué)生的思維和判斷；在教學(xué)過程中通過共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷充實提高自身素質(zhì)。另一方面，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是課堂討論交流的主體。案例教學(xué)以學(xué)生為主，各種思想觀點和智慧的火花相互碰撞在課堂上得到交流，使學(xué)生成為互動討論的主體，在討論中找尋解決問題的方案。

第三，教師要科學(xué)把握課堂節(jié)奏，調(diào)控討論氛圍。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計把握好教學(xué)節(jié)奏。課堂討論要把握好發(fā)言時間，統(tǒng)籌兼顧，防止一言堂或前松后緊等情況的出現(xiàn)。課堂討論要緊扣主題，防止跑題和無謂的爭論，還要善于拓展深化主題，防止隨大流、眾口一詞的簡單重復(fù)。當(dāng)某個觀點爭論激烈時，教師要注意加強(qiáng)雙方之間的溝通理解；當(dāng)出現(xiàn)氣氛沉悶時，教師又要善于挑起話題，引發(fā)爭論。討論結(jié)束后，教師要做好點評總結(jié)；通過總結(jié)、提煉和概括有價值的觀點，對學(xué)生們的討論給予必要的肯定，對討論不夠深入的問題提出進(jìn)一步研究的思路。教師的總結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但合適的、恰到好處的總結(jié)能對整個案例討論起到畫龍點睛的作用，使學(xué)生有頓悟的感覺。

第四，注重案例解答的多元化和最佳化。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例來源于現(xiàn)實世界。教師給所有的學(xué)生提供的案例、情景和信息都是相同的，起點一致，但不同的學(xué)生可能會從不同的角度提出不同的觀點和見解，因此許多案例并不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。面對同一個問題，學(xué)生可能會討論出多種解決的方案，這時就需要教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從多種方案中尋找出一種最優(yōu)方案。當(dāng)問題較為復(fù)雜時，學(xué)生可能一時找不到解決問題的方法，教師可通過提問，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。教師引導(dǎo)式的提問，可以達(dá)到“柳暗花明”的效果。

總之，傳統(tǒng)的課堂講授可以幫助學(xué)生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。案例教學(xué)作為一種輔助教學(xué)方法，能進(jìn)一步加深學(xué)生對基本原理的理解。當(dāng)前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)日新月異，經(jīng)濟(jì)理論探索空前活躍，為加強(qiáng)馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實踐創(chuàng)新提供了廣闊的前景。

〔1〕逄錦聚.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢〔N〕.人民日報，2005-05-13．

〔2〕劉曉晶，吳海燕.案例教學(xué)法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)〔J〕.黑龍江高教研究，2008（3）．

〔3〕周坤亮.教師教育中的案例教學(xué)法〔J〕.教育理論與實踐，2011（14）．

〔4〕苑申成.思政課案例教學(xué)法的理論與實踐〔J〕.教育評論，2009（2）．

〔5〕張宇.馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典著作的當(dāng)代意義〔J〕.理論視野，2011（6）．

G642

A

1009-1203（2012）04-0121-02

2012-06-12

山西財經(jīng)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2011103）。

高宏偉（1963-），男，山西永濟(jì)人，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授。 焦斌龍（1972-），男，山西陽城人，山西財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長，教授。

責(zé)任編輯 周榮