張 麗

(中共哈密地委黨校 新疆 哈密839000)

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的必要性

彼得·圣吉認(rèn)為,學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是以學(xué)習(xí)為動(dòng)力,以共同理想為目標(biāo),把學(xué)習(xí)、工作、生活融為一體,通過(guò)提高團(tuán)隊(duì)成員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,來(lái)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求

當(dāng)前,全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息技術(shù)已成為時(shí)代的主旋律,人類(lèi)進(jìn)入了一個(gè)以知識(shí)為主宰的全新經(jīng)濟(jì)時(shí)代,社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入教育終身化、全民化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)型社會(huì)。黨的十七大報(bào)告提出：要形成全民學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)型社會(huì),促進(jìn)人的全面發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求教師的職業(yè)功能也要實(shí)現(xiàn)全面轉(zhuǎn)型,即從“教書(shū)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者、研究者,由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者”,從“校本培訓(xùn)”逐漸走向“校本學(xué)習(xí)”,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)、責(zé)任學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì),使教師成為真正的學(xué)習(xí)者、研究者。因此,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代要求。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流黨校的客觀需要

黨校是輪訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道和領(lǐng)導(dǎo)干部加強(qiáng)黨性修養(yǎng)的熔爐,是領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)、研討和宣傳馬克思主義的主陣地。新形勢(shì)下,建設(shè)一流黨校,是黨的建設(shè)和發(fā)展的客觀需要,也是黨?？茖W(xué)發(fā)展的必然要求。教師隊(duì)伍是黨校的中堅(jiān)力量,沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍,就不可能建成一流的黨校。黨校在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型黨組織模范單位中,要將整個(gè)教師隊(duì)伍創(chuàng)建成為學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì),才能推動(dòng)黨校干部教育事業(yè)又好又快發(fā)展,促進(jìn)一流黨校建設(shè)。無(wú)疑,創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)成為黨校發(fā)展的重要抓手和客觀需要。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的途徑探索

（一）培養(yǎng)三種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)：責(zé)任學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)、調(diào)研學(xué)習(xí)意識(shí)

培養(yǎng)責(zé)任學(xué)習(xí)意識(shí)?！柏?zé)任學(xué)習(xí)意識(shí)”,從廣義上講,就是要求學(xué)習(xí)者要有把自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)同社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái),從自身對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任支配角度來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。因此,從這個(gè)意義上講,“責(zé)任學(xué)習(xí)意識(shí)”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力。具體來(lái)講,在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中,每位教師一定要把自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)同黨校的科學(xué)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái),明確自身在黨校應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。只有如此,才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；只有認(rèn)識(shí)到“責(zé)任重于泰山”,才能提高每位教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)?！皩W(xué)習(xí)”是人們獲取知識(shí)并內(nèi)化為自身素質(zhì)、能力,因而使人得到發(fā)展和提高的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)”如果只是“復(fù)制”、“克隆”,那就不可能有人的真正的全面“發(fā)展”、“提高”,沒(méi)有人的知識(shí)創(chuàng)新和能力創(chuàng)新,也就沒(méi)有學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成和學(xué)習(xí)型人生的形成,最終也就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì)的真正發(fā)展和進(jìn)步。一個(gè)學(xué)習(xí)力強(qiáng)大的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)就是通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造自我、創(chuàng)造未來(lái)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的主要特征和核心理念。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)調(diào)研學(xué)習(xí)意識(shí)。所謂“調(diào)研學(xué)習(xí)意識(shí)”,實(shí)際就是我們黨反復(fù)強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“理論聯(lián)系實(shí)際”的觀念和學(xué)風(fēng)。學(xué)習(xí)作為獲取知識(shí)并把知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)和能力的累積過(guò)程,是通過(guò)多種途徑和形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這些途徑和形式基本上就是兩大類(lèi):一類(lèi)是通過(guò)書(shū)籍、教師傳授、電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)等物質(zhì)媒介所獲得的間接知識(shí)、經(jīng)驗(yàn);另一類(lèi)就是直接從自己的實(shí)踐過(guò)程中,從自己對(duì)各種自然現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象的觀察中,從群眾的實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)?！罢{(diào)研學(xué)習(xí)的意識(shí)”既要求重視從第一類(lèi)途徑獲取更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),也更加注重第二類(lèi)途徑和形式,并把兩種途徑、形式內(nèi)在有機(jī)地結(jié)合在一起。教師通過(guò)外出調(diào)研學(xué)習(xí),極大豐富了教學(xué)科研的第一手資料,這對(duì)提高教學(xué)科研水平起到了非常積極的作用。我校于2010年秋季加大了課題實(shí)踐的調(diào)研研究，老教師與新教師相結(jié)合，確定研究方向，制定與實(shí)踐相結(jié)合的可行的校級(jí)課題研究項(xiàng)目，做到有理論依據(jù)、有實(shí)踐可行的調(diào)研報(bào)告才能進(jìn)課堂。實(shí)踐證明,調(diào)研學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng),使黨校教師徹底拋棄了過(guò)去慣用的單純從書(shū)本到書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)到網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式和途徑,加強(qiáng)了求真務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)力建設(shè)。同時(shí)，“以老帶新”的團(tuán)隊(duì)組合方式，既促進(jìn)了老教師觀念的革新化，又扶持了新教師的穩(wěn)步成長(zhǎng)，對(duì)優(yōu)化黨校教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)中青年教學(xué)骨干起到積極地促進(jìn)作用。

（二）落實(shí)和完善團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)制度

學(xué)習(xí)制度一定要符合實(shí)際和行之有效,這是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的根本保證;反之,如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的制度化,學(xué)習(xí)就容易流于形式。比如：制定并堅(jiān)持“每周一次交流學(xué)習(xí)制度”,并切實(shí)落實(shí)到位。推進(jìn)“教師集體備課制度”和“教師外出調(diào)研制度”。

就集體備課制度而言,以我校為例，筆者認(rèn)為,目前的集體備課還需進(jìn)一步完善。因?yàn)閺恼麄€(gè)備課環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō),集體備課組只是在最后環(huán)節(jié)才介入,前面諸多備課環(huán)節(jié)基本還是個(gè)人唱獨(dú)角戲,這樣的集體備課并非嚴(yán)格意義上的集體備課。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的:一是集體備課的組織者組織工作不及時(shí)不到位;二是集體備課組成員人數(shù)過(guò)多，且沒(méi)有明確分工,因而效率不高;三是制度中的一些細(xì)節(jié)規(guī)定不夠明確或不夠完善,導(dǎo)致教師參與集體應(yīng)進(jìn)一步完善集體備課制度,在制度中明確規(guī)定,由3～5人組成一個(gè)集體備課組(責(zé)權(quán)利共同體)來(lái)承擔(dān)某項(xiàng)專(zhuān)題課的教學(xué)任務(wù),每位成員既要承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任,又能共享集體備課的成果。唯有如此,才能真正落實(shí)集體備課制度,把集體備課推向更高的階段。

就教師外出調(diào)研制度而言,教師通過(guò)外出調(diào)研,掌握了大量的第一手資料,大大豐富了教學(xué)內(nèi)容和科研素材,這是過(guò)去無(wú)法比擬的。但在此項(xiàng)制度的實(shí)施過(guò)程中,有兩個(gè)問(wèn)題需要引起注意，一是調(diào)研的方式方法和手段;二是調(diào)研的深度，切忌“走馬觀花”。這就要求每位教師首先要通過(guò)各種方式和途徑學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)調(diào)研的基本知識(shí),并在實(shí)踐活動(dòng)中注意經(jīng)驗(yàn)的積累;其次,要做好調(diào)研的前期準(zhǔn)備工作,制訂周密的調(diào)研計(jì)劃和詳細(xì)的調(diào)研提綱,并提前與調(diào)研單位聯(lián)系和落實(shí),爭(zhēng)取得到重視,從而保證調(diào)研的質(zhì)量;最后,要深思熟慮需要調(diào)研的問(wèn)題,保證其具有一定的深度和針對(duì)性。

（三）注重并促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì),一定要強(qiáng)化目的意識(shí),即學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用,在于指導(dǎo)教學(xué)科研工作實(shí)踐上見(jiàn)成效。這就必須注重學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化。一要轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力；二要轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)破解難題的創(chuàng)新能力。在團(tuán)隊(duì)中,引導(dǎo)教師把學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到教學(xué)科研等工作實(shí)踐中去,把學(xué)習(xí)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為破解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展難題的思路和舉措中去,鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐,不斷積淀,改進(jìn)不足,才能為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供有價(jià)值的參考，才能打造出一支創(chuàng)新型、專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)黨校干部教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。