張順桐

（貴州大學(xué)外國語學(xué)院，貴州貴陽550025）

一、引言

聽寫，即邊聽邊寫，是語言理解和運用的特殊形式，在語言教學(xué)中，它能綜合反映學(xué)生語音、語法、詞匯、邏輯推理等各方面的能力，對學(xué)生使用語言的準(zhǔn)確性要求很高。Oller[1]提出整體語言能力假說后，聽寫作為一種綜合測試，因能更好地評估學(xué)生真實語言水平，漸受推崇，更因其具備易操作、測試快捷等特點，對外語教學(xué)有很好的反撥作用，被廣泛應(yīng)用于外語測試中。但大多數(shù)英語教學(xué)工作者只是將聽寫視為一種測試手段，并沒認(rèn)識到它對培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合能力的促進(jìn)作用。本文從認(rèn)知語言學(xué)入手，分析聽寫認(rèn)知過程，介紹不同的聽寫方式，探討聽寫對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的促進(jìn)作用，最后結(jié)合教學(xué)實踐提出關(guān)于聽寫訓(xùn)練的幾點建議，希望為同行提供些參考。

二、聽寫的認(rèn)知過程

聽寫是一個復(fù)雜微妙的認(rèn)知活動過程，是一個感知、理解所聽到的信息，并將之存入大腦的短期記憶系統(tǒng)，然后再重組并以書寫的形式輸出信息的過程。在聽的過程中，由于聽到的是一連串語流，學(xué)生必須首先依據(jù)聲音信號將之切分音節(jié)，分離出單詞發(fā)音，并經(jīng)語言生成機(jī)制組合為單詞；再依據(jù)句法（如詞序、詞性、詞的搭配、短語、從句、主句的語法關(guān)系，標(biāo)點符號和單詞大小寫等）和語義（如詞語問語意關(guān)系、句群間邏輯關(guān)系、依據(jù)語境排除歧義等）分析機(jī)制，結(jié)合“自下而上”和“自上而下”兩種理解模式，確定詞語結(jié)構(gòu)和意義；最后將處理后的信息強(qiáng)化記憶，并綜合運用已掌握的所有語言技能，對主次信息進(jìn)行處理，再在有限的時間內(nèi)快速寫成文字。是接受性技能（聽）和產(chǎn)出性技能（寫）的綜合運用，是更高層次的語言再創(chuàng)造的過程[2]。

三、幾種常見的課堂聽寫訓(xùn)練方式

其實聽寫是在教學(xué)和現(xiàn)實生活以及工作中都很常見的活動，如：記課堂筆記，作講座、會議或是電話記錄等。根據(jù)聽寫內(nèi)容，聽寫可分為單詞聽寫、短語聽寫、句子聽寫和短文聽寫，而針對英語的課堂教學(xué)，通常這三種聽寫方式可以穿插融合在短文聽寫中：

1.遞進(jìn)式聽寫（Graduate dictation）是指聽寫的單詞數(shù)量由最初的一、二個單詞逐漸增加到四個、五個、六個不等，最長的一個聽寫部分可達(dá)二十多個單詞。符合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。而學(xué)生能寫出的句子長度直接反映其語言水平和能力[3]。

2.部分聽寫（Partial dictation）也叫填充式聽寫。即把刪去部分詞句的聽寫文本發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在聽的同時填寫缺失的部分。在這種練習(xí)中，文本通常以正常語速朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解自然話語的能力[4]。目前國內(nèi)大學(xué)生英語四級考試中的復(fù)合式聽寫（Compound dictation）就是部分聽寫，只是其中一部分是填寫單詞，一部分是填寫較長的意群。

3.標(biāo)準(zhǔn)聽寫（Standard dictation）即學(xué)生根據(jù)教師朗讀或播放的內(nèi)容寫下全文。目前在實際教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)聽寫因操作簡便，是較常用的一種聽寫訓(xùn)練方法。

四、聽寫在教學(xué)中的優(yōu)點

上面介紹的三種聽寫方式對教學(xué)雙邊都具有很多優(yōu)點，主要表現(xiàn)在以下四點：

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

學(xué)生在聽寫結(jié)束后，通常會迫不及待地希望知道自己聽寫的結(jié)果怎樣，對自己的努力進(jìn)行評估，在這種“懸念”下，他們會互相討論，或與原文進(jìn)行對照，在短時間內(nèi)找出錯誤和犯錯的原因，并及時分析、改正。這種能自己及時發(fā)現(xiàn)并改正錯誤的方式會激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生主動尋求解答，完善自己的語言知識、提高自己的語言能力，這種方式使學(xué)生對語言知識印象更為深刻。應(yīng)注意的是，在選擇聽寫材料時應(yīng)注意難易度和趣味性的把握，同時也應(yīng)注意在單一、枯燥的傳統(tǒng)聽寫方式中適當(dāng)引入競爭機(jī)制和游戲的方式，以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習(xí)得和語言使用的全過程中。學(xué)習(xí)策略可以是可視的外部行為，也可以是心理活動。為使學(xué)生在聽寫中學(xué)會保持較強(qiáng)的注意力去理解短文的整體意思，為聽寫作好準(zhǔn)備，教師在聽寫開始前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己在整個聽寫過程中的思維和心理活動做出合理的計劃、監(jiān)控、評估和調(diào)節(jié)；在聽寫結(jié)束后，針對聽寫中出現(xiàn)的問題和弱點，幫助他們解決相應(yīng)的問題。學(xué)生在此過程中會提高自己對語言的意識，體驗和總結(jié)語言在使用過程中的規(guī)律，并思考和體驗自己的學(xué)習(xí)過程。有意無意間，學(xué)生在元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會／情感策略[5]等三方面的學(xué)習(xí)策略就得到了訓(xùn)練、鞏固和提升，并漸漸內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力。

3.有利于教師展開教學(xué)

聽寫是檢驗英語教學(xué)效果的一種重要手段，對教學(xué)有積極的反撥作用。聽寫能夠幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽辨音、詞匯、語法和書寫等方面存在的問題和錯誤，有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，并準(zhǔn)確、直接、快捷地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)效果，便于及時指出并矯正學(xué)生的錯誤，有針對性地對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。進(jìn)而幫助學(xué)生打好堅實的語言基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)知識，發(fā)展運用知識的熟練技巧，使語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。

4.有利于學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)，提高語言運用的整體能力

聽寫的過程是輸入和輸出同時進(jìn)行的語言訓(xùn)練活動。在此過程中，對于學(xué)生而言，他們在詞匯（音義形）、詞塊、語調(diào)、句法、語篇等各方面的知識都能通過練習(xí)得以鞏固。如果在聽寫結(jié)果修改后，適當(dāng)加入朗讀、復(fù)述、背誦、仿說等口語輸出活動，就可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注聽寫材料的語音、用詞、搭配、句法、語篇銜接的細(xì)節(jié)，熟悉正確的表達(dá)，避免今后再犯類似的錯誤，進(jìn)而夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)。與此同時，通過聽－寫、聽－讀、聽－說等訓(xùn)練，學(xué)生在準(zhǔn)確而流暢的語流輸入后，又經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練得到鞏固，于是在一定程度上熟練掌握了一些正確表達(dá)，擴(kuò)大了語言素材的“庫存”，可供今后進(jìn)行口頭或書面交際所需時隨時提取。因此，無論在口頭或是書面上，學(xué)生的理解和表達(dá)能力都能得到訓(xùn)練和提高。

五、關(guān)于聽寫訓(xùn)練的五點建議

聽寫雖然具有很多優(yōu)點，但是在實踐中，教師要注意以下五點：

1.要兼顧培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在聽寫時，由于時間緊，對反應(yīng)速度和書寫速度要求高，學(xué)生心理壓力較大，容易焦慮，會出現(xiàn)反應(yīng)遲緩，速度跟不上，忙中出錯的情況。更容易因此而急躁不安，出現(xiàn)一步錯步步錯的現(xiàn)象。因此教師在第一次就應(yīng)給學(xué)生講清要求和聽寫特點，進(jìn)行耐心引導(dǎo)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計難度適中甚至容易的練習(xí)，提升學(xué)生自我效能感，使學(xué)生從心理上樂于接受聽寫、慢慢適應(yīng)聽寫訓(xùn)練。

2.遵循“循序漸進(jìn)”的原則

循序漸進(jìn)是所有教學(xué)活動展開必須遵循的原則。這一點首先體現(xiàn)在對聽寫材料的選擇上，聽力材料的選擇會直接影響聽寫的效果，材料難度要依照學(xué)生英語水平而定?？梢詮暮唵蔚穆爩憜卧~、短語或句子開始，漸漸發(fā)展到生詞不多、內(nèi)容有趣、短小生動的文章。此外朗讀速度、意群長度、停頓的時長等也應(yīng)控制，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙。在學(xué)生接受聽寫這種訓(xùn)練方式后，才能逐步在難度、長度、速度上提升。

3.開展靈活多樣的訓(xùn)練活動

聽寫不一定要以英語教師為中心，也可以不時地開展靈活多樣的活動，適當(dāng)添加一些競賽因素，激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，使他們對學(xué)習(xí)樂在其中，同時對學(xué)習(xí)的內(nèi)容記憶深刻。曾有學(xué)者留學(xué)時記錄了他所見到的一些有趣、新穎而有效的聽寫活動，如其中一個叫“奔跑聽寫（running dictation）”，這個活動把全班分成幾個小組，每組由一名“賽跑者”和兩名“抄寫員”組成。“聽寫的材料粘在墻上，且離學(xué)生坐的地方有一定的距離。在聽寫過程中，“賽跑者”要跑過去看材料，并用心記住單詞、短語甚至是句子，然后跑回來，念給“抄寫員”，使他們記錄下來。這樣反復(fù)進(jìn)行，直到把材料全都記錄下來為止，最后，用時最少且正確率高的組就是winner。教師作為競賽的裁判和指導(dǎo)者，要在活動結(jié)束后進(jìn)行點評，并給予學(xué)生鼓勵。使他們產(chǎn)生成就感和競爭意識”[6]。“奔跑聽寫”能顯著提高學(xué)生的聽和寫的能力，有利于增強(qiáng)記憶。當(dāng)然，這種方式適宜在人數(shù)較少的班級中開展。教師可以在平時的教學(xué)中，多開動腦筋，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的活動展開聽寫訓(xùn)練，真正實現(xiàn)寓教于樂。

4.重視語言基本功的訓(xùn)練

聽寫中常見的錯誤有：語音辨識錯誤、單詞拼寫錯誤、語法錯誤和邏輯推理錯誤，這些都是因為學(xué)生的語言基本功不夠扎實造成的。因此在聽寫訓(xùn)練時，教師應(yīng)該有意識地加強(qiáng)相應(yīng)的基本功的訓(xùn)練，如重視語音，多做辨音練習(xí)；擴(kuò)大詞匯量，提升詞匯質(zhì)量，增加語塊數(shù)量；加強(qiáng)語法訓(xùn)練，內(nèi)化語言規(guī)則；多聽多讀，提高聽力理解能力和語篇能力等。只有夯實語言基礎(chǔ)，才能減少聽寫中的低級錯誤，提高語言的綜合運用能力。

5.融入輸出練習(xí)，及時檢查并反饋

聽寫之后一定要檢查，否則，學(xué)生就會失去積極性?？梢圆捎寐牐x、聽－說、聽－譯、聽－寫結(jié)合的方式，一方面語言的輸出和輸入可以相互促進(jìn)，另一方面可以以輸出為檢查手段，判斷學(xué)生對聽力材料的理解程度、對英語的掌握程度。或者采用小組討論的形式，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交際能力。在討論中，學(xué)生同樣可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，進(jìn)行有針對性的改進(jìn)。此外，教師批改也是常見的一種方式，教師批改可以幫助教師掌握學(xué)生的情況，具有針對性地調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，充分發(fā)揮聽寫作為檢測手段的反撥作用，激勵學(xué)生在錯誤中前進(jìn)。

六、結(jié)語

聽寫作為一種主觀性較強(qiáng)的測試手段有著選擇題不可代替的優(yōu)越性。除了命題簡便之外，重要的在于它能激勵學(xué)生踏踏實實地學(xué)習(xí)，扎扎實實地打好語言基礎(chǔ)。影響學(xué)生聽寫效果的因素眾多，除了語言基本功外，還涉及知識面、記憶力、聽寫技巧、書寫速度和心理素質(zhì)等多方面因素。教師在聽寫教學(xué)中應(yīng)針對問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，面對由于聽寫時間緊，任務(wù)重，要同時兼顧理解和書寫所帶來的壓力，積極而緊張地綜合協(xié)調(diào)運用各方面知識、能力和策略，有效的完成聽寫任務(wù)，提高語言綜合能力。

[1]Oller J.W.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.39.

[2]張建青.論英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)聽寫訓(xùn)練 [J].外語電化教學(xué).2004，（4）：69－72.

[3]Keim.B.A role for dictation in IEP placement[J].Language Testing.1998，（12）：47－52

[4]Coniam，D.Computerized dictation for assessing listening proficiency[J].CALICO Journal.1996（13）：73－85.

[5]O’Malley ＆ Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London：Cambridge University Press，1990.34.

[6]孔碧蓉.初中英語課堂聽寫之我見[J].學(xué)生之友（初中版）.2010，（21）：29－30.