福建 李有金

作文在農(nóng)村學(xué)校陷入了這樣一個(gè)怪圈：作文被農(nóng)村小學(xué)生視為克星。這一點(diǎn)也不夸張，這個(gè)問(wèn)題真真切切地存在于我們農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中。是怯而退之還是迎難而上，這是關(guān)系到農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量能否真正提高的關(guān)鍵。針對(duì)這些問(wèn)題，在課堂實(shí)踐中緊扣“趣”字，我拉開了探索的序幕。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@也就告訴我們，以“趣”入手，師生共同去摸索、解決作文課堂中遭遇的各種難題，換來(lái)的不再是互相的叫苦迭迭，而是一種前所未有的輕松、愉快的體驗(yàn)，這也是愉悅作文教學(xué)這一全新作文理論提出的始發(fā)點(diǎn)和根本宗旨。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)有喜聞樂(lè)見、易于接受的作文新課型——情景表演課和動(dòng)手操作課，學(xué)生往往是帶著愉悅的心情徜徉于這些課堂之中，品著新課型的“趣”，在格子間流暢抒寫。

一、情景表演課以“趣味”為基點(diǎn)，讓學(xué)生以演促寫，言之有物

習(xí)作任務(wù)布置下去，學(xué)生大都苦咬筆頭，想了半天，仍沒(méi)有下筆的動(dòng)靜。這是我們習(xí)作課堂中學(xué)生經(jīng)常陷入的苦惱狀態(tài)，他們覺(jué)得在紛繁世界中有太多事情發(fā)生讓他們無(wú)從選擇，此時(shí)他們頭腦一片混亂，但為了完成教師布置的任務(wù)只能胡編亂造。然而生造之文必定青澀乏味，自然也得不到老師的肯定，久而久之他們就會(huì)有厭倦心理，最終喪失對(duì)作文的興趣。

常言道，生活中處處都有美，只要你善于發(fā)現(xiàn)。這話同樣適用于我們的習(xí)作，只要我們?cè)谄匠５纳钪猩朴谟^察，寫作素材處處存在。當(dāng)然了，這學(xué)生的觀察也不能無(wú)的放矢，假如每件事都落入他們的筆下，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)記流水賬的情況，無(wú)益于學(xué)生習(xí)作的提高。所以這“善于觀察”需要教師的指引，因?yàn)樗⒉皇菍W(xué)生與生俱來(lái)的本領(lǐng)。而這時(shí)“情境”的創(chuàng)設(shè)就很有必要了，教師選擇具有代表性的生活場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂中，這是“扶”，這“扶”很有必要，天長(zhǎng)日久學(xué)生也會(huì)釀出點(diǎn)靈感，慢慢地學(xué)會(huì)如何仔細(xì)觀察生活并抓典型事例來(lái)習(xí)作。

如案例即興習(xí)作《文明在你我身邊》便是重現(xiàn)生活場(chǎng)景的一節(jié)課。

生活場(chǎng)景：

午餐時(shí)間，五年級(jí)的女班長(zhǎng)手拿著一本書走進(jìn)食堂，來(lái)到我跟前，輕聲說(shuō)：“老師，打擾了。請(qǐng)問(wèn)中午抄寫在黑板上的好詞好句是哪些呢？”簡(jiǎn)單對(duì)話過(guò)后，孩子與在座的各位老師道了聲“再見”才離去。此時(shí)留下一片贊嘆聲，別的老師連連夸這孩子的懂禮貌。

就這樣一處生活場(chǎng)景，在我們的潛意識(shí)中會(huì)認(rèn)為學(xué)生的懂禮貌是再平常不過(guò)的事情了，況且進(jìn)餐廳詢問(wèn)學(xué)習(xí)任務(wù)的又是班長(zhǎng)，她起帶頭模范作用也無(wú)可厚非。在那么多想當(dāng)然的面前，也許我們會(huì)選擇在班會(huì)上點(diǎn)名表?yè)P(yáng)即可?？勺屛覀?cè)俸煤孟胂耄灰寣W(xué)生寫關(guān)于“文明”題材方面的作文時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇的題材大都陳舊而且沒(méi)有生命力，于是我將這一場(chǎng)景搬到課堂中去，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列類似的情境。學(xué)生平時(shí)戲看多了，可這演還是頭一回。課堂上，我只說(shuō)要尋找“小演員”，為了吸引學(xué)生的興趣，這片段習(xí)作任務(wù)我緊緊保密，果然學(xué)生興致盎然，紛紛搶著想要表演。一切準(zhǔn)備就緒，我才將表演任務(wù)布置給學(xué)生，并提醒沒(méi)有表演任務(wù)的學(xué)生注意觀察臺(tái)上演員的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等。

開幕（創(chuàng)設(shè)情境）：

四位“小老師”圍坐在一起，享用美味的午餐，此時(shí)門外，一位“學(xué)生”……

臺(tái)上演員演得有模有樣，下面也不乏精明的導(dǎo)演，不時(shí)給出恰當(dāng)、到位的建議。

幾位“小演員”表演過(guò)后，我及時(shí)組織學(xué)生對(duì)臺(tái)上幾位同學(xué)的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后再引導(dǎo)全體學(xué)生針對(duì)這一表演的場(chǎng)景進(jìn)行片段習(xí)作。

一位學(xué)生在自己的習(xí)作本子這樣寫道：

今天，我們班語(yǔ)文老師在班上找了幾位演員，前三位“學(xué)生”的扮演者都很沒(méi)有禮貌就直接沖進(jìn)食堂。老師們當(dāng)時(shí)嘴里還含著米飯，“學(xué)生們”只顧不停地說(shuō)著別的同學(xué)怎樣、怎樣?；钴S在臺(tái)上的是“澤凱老師”，他在認(rèn)真處理著學(xué)生們提出的各種問(wèn)題。而讓我印象最深刻的是“學(xué)生”的表演者垠楓，她最有禮貌。只見她打開門走到老師旁邊，連忙說(shuō)：“老師，對(duì)不起，打擾一下。”從這里，我可以體會(huì)到一位學(xué)生對(duì)老師的尊敬?！皾蓜P老師”再次談話時(shí)，瞅著他挺著的大肚子、表情嚴(yán)肅的樣子，讓我想起了六年級(jí)的那位男老師。

此次片段習(xí)作我嘗試將生活中發(fā)生的小事搬到課堂上，學(xué)生在演、看的過(guò)程中真切感受到什么是文明，比教師長(zhǎng)篇大論地進(jìn)行空洞的思想教育有效。學(xué)生也喜歡這樣的習(xí)作課堂，此時(shí)自然有自己的獨(dú)特感悟，于是筆下便有物可寫，也不愁找不到合適的題材了。情景表演這種課型的課堂資源大都來(lái)自生活這本大書，取之不盡用之不竭，故對(duì)這種課型的探索特別有意義。

二、情景表演課以“體驗(yàn)”為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生全員參與，個(gè)性張揚(yáng)

情景表演課，一種讓學(xué)生樂(lè)于沉浸在其中的新課型，在這里學(xué)生是課堂中的主動(dòng)參與者，如果說(shuō)片段習(xí)作“文明在你我身邊”在孩子心湖中泛起的是小小波瀾，那么真正落到實(shí)處的習(xí)作課堂則是掀起學(xué)生習(xí)作熱情的巨浪。

許山老師執(zhí)教的《你演我猜》活動(dòng)，便是將愉悅作文教學(xué)中的新課型“情景表演”的風(fēng)采展示得淋漓盡致的一節(jié)課，也填補(bǔ)了我前面習(xí)作實(shí)踐中出現(xiàn)的空白。在這節(jié)課中，執(zhí)教者同樣是先請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)示范，在這個(gè)示范性的環(huán)節(jié)中教師始終處于指導(dǎo)位置。

而在接下來(lái)的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，執(zhí)教者強(qiáng)調(diào)的是全員的參與，并不是只把機(jī)會(huì)讓給個(gè)別的學(xué)生，這是真正尊重學(xué)生個(gè)性化“體驗(yàn)”的教學(xué)藝術(shù)。一般情況下，在活動(dòng)過(guò)程中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)這些方面，但別忘了還有很重要的一點(diǎn)：學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的心理體驗(yàn)，這并不是上臺(tái)演示的那幾位同學(xué)能代替的。想讓學(xué)生保持對(duì)作文的長(zhǎng)期性興趣，這得擴(kuò)大全員的參與面，讓每個(gè)學(xué)生都擁有體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這正如一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，班級(jí)四十多位學(xué)生對(duì)同一活動(dòng)的體驗(yàn)也不盡相同。此時(shí)教師給他們共同參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，無(wú)疑就是尊重學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心感受。不以教師或者是少數(shù)同學(xué)的體驗(yàn)代替全員的想法這對(duì)發(fā)展學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)新思維也具有極大的推動(dòng)作用。

情景表演這種習(xí)作新課型以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)，他們逐漸消除對(duì)作文的恐懼感，此時(shí)的學(xué)生不需揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，樂(lè)意主動(dòng)接近習(xí)作；以注重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)為拓展點(diǎn)，習(xí)作自然開出獨(dú)特之花，而不再呈現(xiàn)出干澀難讀的習(xí)作。

三、動(dòng)手操作課以“合作”為橋梁，讓學(xué)生玩中操作，有序習(xí)作

要說(shuō)愛玩是小孩子的天性，這話一點(diǎn)也不假，而我們作為教師要尊重小學(xué)生這一特性，倘若能充分利用他們這一點(diǎn)，在習(xí)作課堂中設(shè)計(jì)一種能讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”的新課型，這種順應(yīng)他們發(fā)展特點(diǎn)的舉措必是學(xué)生樂(lè)于接受的。這種習(xí)作新課型便是動(dòng)手操作課，此課型采集美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)等各門學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)為己所用，實(shí)踐性強(qiáng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又大大拉近了學(xué)生與作文的距離感。這種課型的最顯著特點(diǎn)是大都采用小組合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)，可以說(shuō)這需要技巧，更需要同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作。

我執(zhí)教的《卡紙作畫》便屬于動(dòng)手操作這種新課型，課上的示范環(huán)節(jié)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察。課上師生合作總結(jié)出這些動(dòng)手步驟：1.首先在卡紙上畫出需制作的物品z圖案的整體形象。如小熊的制作，先制作其整個(gè)身體，而剩下的部件，如小熊的眼睛、鼻子、衣服、手臂等獨(dú)自制作完成后再粘貼到身體上去。2.注意不同部件之間要選用不同的顏色。

這節(jié)課著重在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中，教師更是注重引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察操作過(guò)程，這為學(xué)生有序習(xí)作打下鋪墊。

其中一位同學(xué)的習(xí)作有一片斷是這樣的：

開始制作“小鳥”了。首先要把小鳥的各個(gè)部分畫在不同顏色的卡紙上，然后再剪下來(lái)，最后把這些零散的部件組合在一起便能完成這次作畫任務(wù)了。在我們這個(gè)小組中我是負(fù)責(zé)畫小鳥的“身體”部分，這可難不倒我，我可是班上大名鼎鼎的小畫家，我三下五除二就畫好了。想不到大家配合得這么好，等我抬頭看他們時(shí)，他們已將其他部分畫好、剪好，共同期待著這小鳥的“出生”。接下來(lái)，我們配合著用雙面膠把這些小部件貼在小鳥的身上。最后一個(gè)部件“嘴巴”也被我們貼好了，我歡呼起來(lái)：“太好了，我們完成了?！蔽覀冃⌒囊硪淼匕堰@只活靈活現(xiàn)的“小鳥”貼在墻上的許愿樹旁邊。

以往碰到這種動(dòng)手操作類的習(xí)作，教師通常會(huì)選擇讓學(xué)生自己回家動(dòng)手做，然后再將制作過(guò)程寫下來(lái)，但這效果往往不盡如人意。現(xiàn)在我們將一些操作性較強(qiáng)的活動(dòng)帶入課堂，可謂是起了引子作用。有了前面課堂這些指導(dǎo)，學(xué)生以后生活中再碰到類似活動(dòng)便不再像無(wú)頭蒼蠅那樣亂撞了，能輕松對(duì)待了。

探索永無(wú)止境，凡是學(xué)生喜歡的新課型我都會(huì)嘗試，在反復(fù)的實(shí)踐中摸索出真正有益于學(xué)生作文的高效課堂。