福建 王合成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要讓三四年級(jí)的學(xué)生樂于書面表達(dá)，重在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心，而五六年級(jí)要讓學(xué)生懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流，重在學(xué)生能寫真人真事，表達(dá)真實(shí)的感情。課改幾年來，我都朝這個(gè)方向去指導(dǎo)學(xué)生，在實(shí)踐中確實(shí)取得了良好的效果。

一、循序漸進(jìn) 讓后進(jìn)生樹立信心

自信是向成功邁出的第一步。學(xué)生對(duì)寫作有自信心，他才會(huì)有興趣去寫。面對(duì)學(xué)生不太喜歡習(xí)作的時(shí)候，作為語文老師的我們更需要有一顆等待幼苗成長(zhǎng)的耐心，多寬容學(xué)生，允許他們出錯(cuò)，即使他們的習(xí)作語句不通順，錯(cuò)字多，也別打擊他們的自信心。對(duì)他們降低要求，不限字?jǐn)?shù)，容許有錯(cuò)誤，只要肯寫就行了。經(jīng)過半學(xué)期的改良教學(xué)，一個(gè)階段以后，他們每次習(xí)作都基本上能交齊作業(yè)。漸漸地他們對(duì)寫作有了信心。我們平常都對(duì)學(xué)生的作文水平期望過高，要求過多，急于求成，反而效果更差。

二、暢所欲言 讓后進(jìn)生先說后寫

學(xué)生寫作文往往不知該從何下手，該寫什么。索性，我們先把筆撇一邊，把無意識(shí)藏在腦中的素材抻出來說個(gè)夠。先從有趣的說起。在指導(dǎo)五年級(jí)學(xué)生寫《20年后回故鄉(xiāng)》這篇想象作文時(shí)，由于此習(xí)作的想象空間非常大，學(xué)生只要想象合理就可以。因此，寫作前先讓他們?cè)谡n堂上交流，讓他們暢所欲言，大膽想象，再在他們的交流過程中對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行規(guī)范要求。這樣，學(xué)生的積極性非常高，因?yàn)樗麄兿氲绞裁淳驼f什么，完全不受老師的限制。每當(dāng)學(xué)生談到20年后一些精彩的場(chǎng)景描寫時(shí)，涉及到本班同學(xué)的，他們都聽得特別入神，有時(shí)甚至引得全班哄堂大笑，課堂氣氛十分活躍，效果非常好。于是，每次作文，我都利用一切時(shí)機(jī)，讓大家相互提意見、發(fā)表看法、欣賞作品、評(píng)改作品，為他們提供一個(gè)自由馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、老師可以把想說的話盡情傾吐，從而拉近老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的距離，極大限度地激發(fā)了學(xué)生說的積極性，為學(xué)生的寫作道路作鋪墊。

三、身臨其境 讓后進(jìn)生生體驗(yàn)生活

傾吐，首先得有東西，否則，別說吐，就是擠恐怕也難以擠出來。這東西是什么？是生活認(rèn)識(shí)上的積累。因此，觀察生活，感受生活，熱愛并投入生活，從而豐富生活認(rèn)識(shí)的儲(chǔ)備，就成了作文時(shí)傾吐的重要源流。所以教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)，多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或引導(dǎo)學(xué)生把目光投向觀察生活，開發(fā)和利用各種課內(nèi)外教學(xué)資源。讓學(xué)生閱讀社會(huì)這本“無字之書”，并養(yǎng)成記日記寫心得的習(xí)慣，做生活中的有心人。這樣有了充足的“源”，自然就有了取之不竭的“活水”了。一次發(fā)試卷，三個(gè)同學(xué)發(fā)，其他同學(xué)靜坐等待，時(shí)間這樣地流逝好沒意思！我馬上命令：觀察三個(gè)同學(xué)發(fā)卷的舉動(dòng)，看誰能第一個(gè)發(fā)完！話音未落，教室里的空氣流速加快了幾倍，所有的目光集中到了三個(gè)同學(xué)的身上。有的手忙腳亂，東張西望，已經(jīng)轉(zhuǎn)暈了頭；有的則表現(xiàn)有條不紊，快速自如。映入學(xué)生眼簾的情景馬上動(dòng)筆入紙，歷歷在目的景象自然能寫得活靈活現(xiàn)。我們嘗到了這樣練筆的甜頭，后來便搞了大量的情境作文訓(xùn)練，讓學(xué)生置處于一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中，然后再把學(xué)生推到一個(gè)寫作的高潮。學(xué)生們不再為作文苦惱，大家都發(fā)現(xiàn)原來作文太有意思了。班里擁有了取之不盡的素材，但學(xué)生們又無意識(shí)地把眼光投向了社會(huì)，一下子，五彩繽紛的世界呈現(xiàn)在了眼前，習(xí)作便成了“有米之炊”。加之心靈的投入，成就了一道道風(fēng)味獨(dú)具的佳肴。

四、勤學(xué)苦練 讓后進(jìn)生勇于實(shí)踐

要想提高，抓學(xué)生閱讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學(xué)以生機(jī)和活力?？山o后進(jìn)生定期推薦好文章，引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)，既給學(xué)生提供寫作素材，又提高學(xué)生的欣賞水平。加強(qiáng)作文的思想性和個(gè)性表達(dá)，來提高了作文的深度和新意。有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生講故事的能力，要求講解加入具體細(xì)節(jié)，做到細(xì)致生動(dòng)，能引人入勝；適時(shí)在班上開展一些講故事比賽，激發(fā)學(xué)生積極性。

五、慎重評(píng)價(jià) 讓后進(jìn)生體驗(yàn)成功

寫評(píng)語是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)?？捎械睦蠋煱言u(píng)語當(dāng)成宣泄情感的工具，把寫不好作文的怨氣發(fā)泄到孩子的身上，用“這么馬虎，能寫好作文嗎？”之類“批評(píng)性”評(píng)語來“教育”學(xué)生，學(xué)生作文陷入惡性循環(huán)的境地。其實(shí)，無論是口頭還是書面評(píng)價(jià)，激勵(lì)的語言都能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，使之成為克服困難和發(fā)奮進(jìn)取的動(dòng)力。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要從鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取出發(fā)，以原有基礎(chǔ)上進(jìn)步為準(zhǔn)則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，用多把尺子衡量，用發(fā)自內(nèi)心的激勵(lì)性語言寫評(píng)語。寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生可用“欣賞激勵(lì)式”評(píng)語，如：“書寫如此工整，表達(dá)如此流暢，感受如此深刻，你的寫作態(tài)度與語言基本功告訴老師：你是一位很有天賦的小作家。”又如：“在你眼中，我們的校園多么美麗，文中的每一個(gè)詞，每一句話都表達(dá)了你對(duì)學(xué)校的愛。如能按順序來寫，使習(xí)作的脈絡(luò)更清楚，這首校園贊歌會(huì)更動(dòng)聽?！痹u(píng)語改革后，孩子們愛讀評(píng)語，愛寫作文了。一個(gè)同學(xué)在日記中寫道：“每次發(fā)下作文，我就興奮地、一次又一次地讀老師的評(píng)語，老師的評(píng)語給了我寫作的勇氣，是我寫作的動(dòng)力?！睂?shí)踐證明：激勵(lì)性評(píng)語對(duì)兒童寫作產(chǎn)生的作用是深遠(yuǎn)的。

總之，只要在主觀上重視后進(jìn)生的作文教學(xué)，多思考，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，后進(jìn)生的寫作能力定會(huì)有提高的!