福建 詹建興

隨著新課程改革的繼續(xù)，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)也在不斷改革中?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作的評(píng)價(jià)建議中提出：應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式。因此教師應(yīng)吸取“課標(biāo)”精髓，實(shí)現(xiàn)多角度評(píng)價(jià)。但在老師們關(guān)注于課堂教學(xué)的改革時(shí)，卻對(duì)作文教學(xué)——這一綜合性極強(qiáng)的工作，沒(méi)有給予應(yīng)有的令人鼓舞的評(píng)價(jià)和貼切細(xì)致的指導(dǎo)。結(jié)合我多年的教學(xué)實(shí)踐，主要從下面三方面來(lái)改進(jìn)作文評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的作文興趣。

一、要作人性化評(píng)價(jià) 提高學(xué)生習(xí)作興趣

在農(nóng)村一線的語(yǔ)文教師沒(méi)有城里的老師接受新理念快，大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯。出現(xiàn)這種情況，主要是教師不了解學(xué)生。因此教師必須走進(jìn)兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童心理，學(xué)會(huì)用兒童的眼光來(lái)觀察、體驗(yàn)生活。對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲與自信。我們應(yīng)給予學(xué)生熱情鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，回答精彩，但在書面寫作時(shí)卻辭不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。這時(shí)就要給他們找一些口頭作文的機(jī)會(huì)，認(rèn)真提高他們的作文成績(jī).同時(shí)不忘提醒：“你說(shuō)得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”還要根據(jù)學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，可以在批閱學(xué)生作文中，把情感傾注在筆尖，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是一絲一毫，只要有獨(dú)到之處，進(jìn)步之處，就寫上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá) 提高學(xué)生習(xí)作興趣

每個(gè)學(xué)生都是鮮活的生命個(gè)體，都有屬于自己的獨(dú)特的生活、家庭教育和閱讀背景，必然導(dǎo)致他們觀察事物和認(rèn)知事物的角度與程度的不同，因而造成他們內(nèi)心情感體驗(yàn)、審美情操、價(jià)值取向、甚至人格素養(yǎng)的不同，這就形成每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的、無(wú)可替代的個(gè)性。而作文是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、感悟和體驗(yàn)的外化，并且與其生命軌道變化同步。學(xué)生用來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)事物的見(jiàn)解、感悟、思考和情感的手段也各不相同，這就是所謂個(gè)性化表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫好個(gè)性化習(xí)作，讓自己的作文無(wú)論是內(nèi)容上還是形式上都是充滿個(gè)性特征的那一篇，閃耀著自我智慧的那一篇。

作為一線的老師要允許學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，欣賞學(xué)生個(gè)性化的思想，敢于對(duì)學(xué)生的“異己”“另類”負(fù)責(zé)，不因?yàn)榻Y(jié)論的對(duì)錯(cuò)而“捧殺”或“棒殺”。在鼓勵(lì)個(gè)性化習(xí)作的同時(shí)，創(chuàng)造師生共同交流的時(shí)機(jī)。在師生交流的過(guò)程中，思想與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)碰撞，學(xué)生大腦中留下的印象必會(huì)刻骨銘心。平等對(duì)話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎原之勢(shì)；師生互動(dòng)的開放交流，健康個(gè)性就會(huì)得以蓬勃發(fā)展。

因此，教師必須在充分肯定和扶持每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，適時(shí)適度、有機(jī)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范的示范、引導(dǎo)和訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生習(xí)作興趣。

三、組織多元化評(píng)價(jià) 提高學(xué)生習(xí)作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?！弊魑慕虒W(xué)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，也應(yīng)從三個(gè)維度去體現(xiàn)，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。因此，我在設(shè)計(jì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)內(nèi)容上，也力求從三維目標(biāo)去體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。在多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索中，我改變了以教師為主的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同參與到學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)中，做到了評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)不覺(jué)得枯燥。由于評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生改變了過(guò)去那種被動(dòng)接受評(píng)判的狀況，發(fā)揮了在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中，提高自己的習(xí)作興趣。

多一把“尺子”就多一批好學(xué)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)原來(lái)作文能力較弱的同學(xué)，評(píng)分尺度要略松一些，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如習(xí)作的字?jǐn)?shù)、速度就可以明確提出幾種達(dá)標(biāo)線。另外，為鼓勵(lì)學(xué)生，每次習(xí)作正稿寫到作文本上后，還可以重新修改。凡主動(dòng)修改文章的，每改一稿，都在原來(lái)的等級(jí)分?jǐn)?shù)上增加一個(gè)等級(jí)。如原來(lái)得“良”的等級(jí)分，修改一次后，可以在記分冊(cè)上記為“良＋”，再改，記為“優(yōu)－”“優(yōu)”“優(yōu)＋”，改得好的，可以跳一級(jí)記分。一些作文能力弱的同學(xué)，可以通過(guò)多次的主動(dòng)修改，達(dá)到了與好同學(xué)一樣的等級(jí)分。對(duì)作文能力較弱的同學(xué)，注意充分肯定其在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，更多地幫助他糾正錯(cuò)別字，把句子寫通順，調(diào)整文章的寫作順序，做到文從字順。對(duì)作文能力較好的同學(xué)，幫助他準(zhǔn)確地用字用詞，學(xué)會(huì)錘煉語(yǔ)言，鼓勵(lì)有自己的表達(dá)方式和獨(dú)特的體驗(yàn)。由于采取了作文教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)策略，學(xué)生的習(xí)作興趣被激發(fā)起來(lái)了。

總之，作文是一種綜合性、創(chuàng)造性很強(qiáng)的語(yǔ)言活動(dòng)。在小學(xué)一線的語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)平等、互動(dòng)、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，注重評(píng)價(jià)的人性化，評(píng)價(jià)的個(gè)性化及多元化，讓學(xué)生開放心態(tài)，張揚(yáng)個(gè)性，放飛心靈，自由寫作，他們就會(huì)筆下生風(fēng)，寫出富有創(chuàng)意的文章來(lái)，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣。