江蘇 孫曉芹

新“課標”賦予了教師工作新的內(nèi)涵，要求教師與學生平等地走進課堂，師生互動、互補，使教師成為“平等中的首席”，使學生的觀察、實驗、交流有足夠的空間，在語文教學中不斷培養(yǎng)學生自主、探究、合作學習的能力。那么，如何在語文教學中，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，進行自主、合作、探究的學習方式呢？

一、質疑——合作、探究的根源

“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助課文情景，創(chuàng)設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。

1.學會質疑

質疑是學生主動求知、主動學習的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的重要途徑。因此，在小學語文教學中，教師應注重啟發(fā)學生學會質疑方法。（1）抓住課題質疑。揭題時，讓學生抓住課題關鍵詞質疑，有利于學生運用推測、猜想的方法去理解課文思路，以進一步學習課文的表達方法。如教《飛奪瀘定橋》一課，一生質疑題目中的“飛奪”是什么意思？文章重點寫什么？“飛”與“奪”這兩部分怎么連接？這樣，學生能對自己的猜想，主動有效地自讀課文了。（2）從課后精心設計的問題學習質疑，這些都是質疑的典范，學生可以思考這些問題提出的角度和方法，學會提問。（3）抓重點語句質疑。語句教學在小學語文是十分重要的，要多讓學生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質疑。教師應啟發(fā)學生從矛盾處提問。（5）從文章開頭質疑。（6）從課文寫作特點上質疑。（7）從文中標點符號上質疑等。

2.釋放質疑

提出問題并不是目的，學習的目的是解決疑問，把不懂的弄懂。那么怎樣解決疑難問題呢？當然不是學生提問，教師解答，而是在教師啟發(fā)引導下，學生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）圖文結合，展開想象；（3）進行假設，推想；（4）新舊知識結合；（5）運用比較，區(qū)別異同；（6）小組討論，互為啟發(fā)，共同探究；（7）舉一反三；（8）聯(lián)系課外知識，找到相似點。

二、支點——合作、探究的關鍵

所謂“提綱而頓，百毛皆順”，就是要求教師在教學中把握文章的支點，即學生學習文章的切入點、突破口。教材中的支點往往可以是一個詞、一句話、一個事物……有時是明確的，有時是虛擬的，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩”和“糟糕”，《童年的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”，《鳥的天堂》中的“天堂”等等。教師可先幫助學生找準支點，走人教材，鼓勵學生自主學習，抓住文章重點來激發(fā)學生的求知欲。使學生產(chǎn)生強烈的動機感，從而激發(fā)學生主動參與學習的內(nèi)驅力。

例如：在教學《林海》一文時，先讓學生把握文章的支點——“親切與舒服”，接著讓學生圍繞問題進行分組學習。文中出現(xiàn)過幾次“親切與舒服”的句子？每次都是在什么情況下產(chǎn)生的？再讓學生通過小組討論，體會作者是如何把握三次“親切與舒服”的，但是一次比一次強烈。我覺得教學時師生共同抓住學生討論的熱點，抓住關鍵——文章的支點，引導學生學習，堅持了“可持續(xù)發(fā)展”的原則，把握了文章的關鍵因素，使學生的學習成為一個連續(xù)不斷的過程。這樣，使語文學習真正達成了認知和情感體驗的統(tǒng)一，使學生的學習處在連續(xù)不斷的探究之中。

三、旋轉——合作、探究的途徑

文章的內(nèi)部是一個有機的整體。如果我們把教材看成一個球體的話，文章的支點便是球心。讓學生沿著球心——文章的支點，走人教材，圍繞球心轉動這個球體，那么學生的合作、探究學習就能順利地進行。

所謂“流水不腐，戸樞不蠧”，課堂教學亦然。動，才有生機；動，才有活力。如何使球體定位旋轉，是合作學習，探究學習的重要途徑。在教學中教師必須重在揭示獲取知識的思維過程、知識的創(chuàng)新過程，注意探究活動的規(guī)律和技巧。

例如：教學《索溪峪的“野”》一文時，我緊緊圍繞“野”這一支點展開教學，引導學生分組學習。

①導游組：假如你是一名出色的導游，你將如何向游客介紹迷人的索溪峪，并將索溪峪迷人的風景介紹得令游客心向神往？

②游客組：喜歡做游客的同學結伴而行。請你們做好旅游的準備，帶上相機，去游覽風光秀麗的索溪峪。當你陶醉于大自然美景中時，你一定會按動相機，留下你的身影。把你拍攝到的照片取上名字，配上恰當?shù)奈淖终f明，送給你的好朋友

學生分組學文后組織全班交流，談談自己做導游或做游客后的感受，從而使學生認識到：索溪峪的山和水，在你的眼里還僅僅是山和水嗎？它們是一個充滿了靈氣的孩子、充滿了朝氣的青年，率真而不加修飾、不飾雕琢，用自己的純真蕩漾著游客的胸懷。人們來到索溪峪就會把感情賦予這美麗的山川，自己仿佛成為大自然的寵兒……我認為就此利用合理的方法定位旋轉球體——文章，使學生合作學習、探究學習得到有效的落實，使教學的旨趣更多地體現(xiàn)在“過程、思維、方法”等方面，讓學生獲得更多的情感體驗。而教師則是穿針引線的“向導”，平等對話中的朋友，從而構建起輕舞飛揚的課堂氛圍。

四、向心——合作、探究的目標

在師生共同轉動球體即探究教材的同時，重在引導學生領會文章的中心，突出球體的心軸，形成向心，讓閱讀教學與學生現(xiàn)有的能力傾向相吻合，注重教材的適切性：重點的適切性、情感地適切性，以達到合作、探究的最終目標。

由于合作學習解放了學生的嘴，人人參與，所以課堂氛圍融洽而熱烈，學生在自主學習的過程中產(chǎn)生了愉悅，師生由互動、互補，達到了共享、共進。

例如：教學《爭畫》一文時，可針對學生討論的熱點：怎樣的畫？為什么爭畫？爭畫的理由？爭畫結果如何？體現(xiàn)三位名人的哪些品質？引導學生討論，說說根據(jù)，讓學生從互補性的交流中明白了三位名人互敬互重、才思敏捷、能言善辯及對藝術的追求、深厚的文化底蘊等共性。學生在合作探究中把握中心，切準要點，突現(xiàn)心軸，形成向心，達成了學習過程的最終目標。

總之，自主性、合作性、探究性是學習方式的三個維度，能在教學過程中讓學生享受語文，并做到師生心意相通，課堂教學才有生命力。這正如葉圣陶先生對教育本質的論述：“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終身以之，永遠實踐，這才是對于做人真有用處?！蔽矣X得只有讓學生在學習語文的體驗中自主地完成對知識、體驗的構建，才能使學生在和諧誠懇地交流中充分展示自己的才華。