云南省臨滄市教育局教研室 劉開(kāi)明

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用的能力”。合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)今國(guó)際教育改革的主流模式之一已經(jīng)越來(lái)越受到廣大教師的重視、探索和運(yùn)用，其中，展示學(xué)習(xí)成果是小組合作學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。但是通過(guò)課堂觀察和研究，展示學(xué)習(xí)成果的教學(xué)設(shè)計(jì)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些難盡人意的低效現(xiàn)象，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。為此，就如何提高英語(yǔ)和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)成果展示的有效性，筆者結(jié)合實(shí)際，通過(guò)深入分析研究，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、展示學(xué)習(xí)成果的種種誤區(qū)

筆者通過(guò)課堂觀察、總結(jié)、分析和綜合，發(fā)現(xiàn)展示學(xué)習(xí)成果的有效度方面存在以下誤區(qū)及不當(dāng)?shù)淖龇ǎ?/p>

1.1 展示學(xué)習(xí)成果的任務(wù)往往總是落在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生身上，他們成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一、二個(gè)“積極分子”壟斷，其它大多數(shù)學(xué)生被忽視、被邊緣化的場(chǎng)面。這樣，展示學(xué)習(xí)成果就失去了公平性和實(shí)效性。

1.2 展示過(guò)程中，有小組在表演或作匯報(bào)時(shí)，其它小組表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”，已經(jīng)展示過(guò)的覺(jué)得任務(wù)完成，也無(wú)心傾聽(tīng)，失去了許多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

1.3 展示學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，教師注意力主要集中在展示學(xué)生的身上，對(duì)大多數(shù)傾聽(tīng)者中有多少學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，能否復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言，傾聽(tīng)時(shí)，有多少學(xué)生能采取輔助行為（記錄或響應(yīng)等）等學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為關(guān)注度不夠。

1.4 展示學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，教師往往忽視自己的導(dǎo)演角色，沒(méi)有不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行必要的展示點(diǎn)撥和整體調(diào)控。

1.5 展示學(xué)習(xí)成果過(guò)程中，教師不注意發(fā)揮小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的功能和作用。因而沒(méi)有形成互動(dòng)討論氛圍濃厚、活潑、積極向上的課堂氛圍。

二、有效展示學(xué)習(xí)成果的對(duì)策和建議

2.1 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，遵循教學(xué)規(guī)律和新課程理念，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，保證成果展示的公平實(shí)效?；A(chǔ)教育改革的核心思想是“面向全體學(xué)生，為了學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，特別要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些不同層次的學(xué)生都可以進(jìn)行成果展示的交流活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)成果展示的公平和實(shí)效。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)能有效進(jìn)行成果展示的教學(xué)形式主要有以下三種：

2.1.1 對(duì)話課

Go for it! 教材每個(gè)單元都有Pair work，其目的是為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，教師在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新學(xué)的內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演練習(xí)，然后在組長(zhǎng)的組織下，每對(duì)組員先在組內(nèi)展示，再爭(zhēng)取機(jī)會(huì)向全班同學(xué)展示。這種活動(dòng)形式的成果展示對(duì)象應(yīng)該以中等以下的學(xué)生為主，教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)他們大膽展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且是以大容量、快節(jié)奏、滾動(dòng)式的形式進(jìn)行展示。

例如：在學(xué)習(xí)Go for it 七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas?教師課前可準(zhǔn)備banana、hamburger、tomato、orange、ice cream、salad、strawberry、pear 等8 個(gè)詞匯的圖片用以創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生以6 人小組為單位，教師分給每個(gè)小組3 張不同內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求每對(duì)組員都要在組內(nèi)進(jìn)行對(duì)話展示，然后再向全體同學(xué)展示。這樣做的好處在于：每個(gè)組員都有任務(wù)，全體同學(xué)都參與到對(duì)話練習(xí)中，更重要的是保證了英語(yǔ)水平較差的學(xué)生也獲得了傾聽(tīng)他人，及被他人傾聽(tīng)的機(jī)會(huì)，真正成為活動(dòng)的參與者。

2.1.2 閱讀課

閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的最好教學(xué)內(nèi)容之一。根據(jù)教材中的閱讀材料，教師可以從以下主要內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生進(jìn)行小組討論的內(nèi)容：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力；（2）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；（3）對(duì)課文內(nèi)容提出問(wèn)題展開(kāi)討論。討論話題的設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由淺到深的規(guī)律，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、基礎(chǔ)、能力和任務(wù)設(shè)計(jì)難度的遞進(jìn)，要有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用，步步推進(jìn)，在此基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。只有這樣，才能讓不同層次的學(xué)生都有展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行小組活動(dòng)之前，教師要向?qū)W生提出任務(wù)及完成任務(wù)的步驟和方法，要明確哪些任務(wù)需要共同完成，哪些任務(wù)必須獨(dú)立完成。在展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度要求不同層次的學(xué)生進(jìn)行展示。

2.1.3 寫(xiě)作課

寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，它可以從口頭表達(dá)開(kāi)始，逐漸上升到書(shū)面表達(dá)形式，開(kāi)始時(shí)教師要向?qū)W生講明主題，并給出關(guān)鍵詞語(yǔ)或句型等文字提示或口頭提示。例如：短文Reading is Very Important in Our Life，教師給出詞語(yǔ)：reading，important，in our life，learn knowledge，not only open our minds，but also make us cleverer and happier，read more books，as a person grows，etc.要求學(xué)生以小組為單位互相談?wù)?，小組成員每人不得少于兩句進(jìn)行口頭表述，互相提出修改意見(jiàn)，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆成文，再選出代表向全體同學(xué)展示，完成組內(nèi)個(gè)人成果展示，組外展示組員集體成果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生均有所獲。

2.2 組織成果展示后評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、鑒賞別人的成果的同時(shí)，獲得互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生進(jìn)行成果展示后，教師不僅要對(duì)展示情況和結(jié)果做出有利于小組合作學(xué)習(xí)良性循環(huán)的點(diǎn)撥點(diǎn)評(píng)，而且還要要求所有小組成員做出相互評(píng)價(jià)，從而使傾聽(tīng)別人展示成果成為一種需要，并自然地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，使他們由被動(dòng)地“要我聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?tīng)”。這樣，在實(shí)現(xiàn)成果展示有效性的同時(shí)，對(duì)展示成果的學(xué)生也是一種積極的鼓勵(lì)和尊重，使其自信心逐步增強(qiáng)。例如：在進(jìn)行Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit 7 How much are these pants? Section A 1a/1b/1c 時(shí)，讓學(xué)生把組內(nèi)衣物集中起來(lái)，用What’s this?/ What’re these?/How much is this ...?/How much are these ...? 在組內(nèi)進(jìn)行部分學(xué)生推銷(xiāo)，部分學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)，在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行交際訓(xùn)練后，選出小組代表進(jìn)行展示。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)要素方面仔細(xì)傾聽(tīng)，并做記錄。有了評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生的關(guān)注度會(huì)自覺(jué)提高，指向性也會(huì)更強(qiáng)。同時(shí)，也讓學(xué)生明白別人展示時(shí)自己該做什么，自己展示時(shí)要以他人為鑒，不斷反思自我，明確自我改進(jìn)的方向，使自己的英語(yǔ)水平不斷得到提升。

2.3 精心設(shè)計(jì)成果展示后提問(wèn)，讓傾聽(tīng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)處于適度的緊張狀態(tài)，有利于在傾聽(tīng)的過(guò)程中保持思維的活躍性。例如：在教學(xué)Go for it 八年級(jí)下冊(cè)Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a/3b/4 時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Interview your classmates and give a report 這樣的小組活動(dòng)：

根據(jù)各小組的成果展示，教師提問(wèn)：

1.What sport does ...play in their group?

2.When did he/ she start?

3.How long has he/ she been playing?

教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，督促每個(gè)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，盡管問(wèn)題簡(jiǎn)單，但如果不認(rèn)真聽(tīng)是無(wú)法回答的。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，有效組織小組學(xué)習(xí)成果的展示可以讓學(xué)生感受到，小組活動(dòng)不是僅限于小組合作學(xué)習(xí)及個(gè)別學(xué)生的展示，而是在傾聽(tīng)或觀察他組成果展示的過(guò)程中可以有更大的收獲，學(xué)到更多的知識(shí)和技能。同時(shí)能使小組合作不流于形式，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到真正意義上的資源和成果分享、合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，人人都能體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成就感和愉悅感，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的課堂教學(xué)的高效性與實(shí)效性。

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.