朱志海

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 科技處,江蘇 南通 226010)

如今,高職教育辦學(xué)指導(dǎo)思想日益明確,辦學(xué)形式日趨多樣化,質(zhì)量意識(shí)越來越深入人心,已邁入了內(nèi)涵發(fā)展的新階段。構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系對(duì)于高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和健康、快速、可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,是關(guān)乎高職教育發(fā)展的根本大計(jì)。在建設(shè)過程中,必須遵循系統(tǒng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性、持續(xù)性、可行性的基本原則,按照既定的運(yùn)行程序和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),采取科學(xué)、合理的管理策略和手段,將實(shí)踐教學(xué)過程中所涉及的所有環(huán)節(jié)、所有要素都包含進(jìn)來,形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[1-2]。

1.1 系統(tǒng)性原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及面廣,影響要素多。因此,要從系統(tǒng)、整體的高度,來審視所有關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的環(huán)節(jié)和要素,仔細(xì)分析每個(gè)要素的內(nèi)涵,理順?biāo)麄冮g的關(guān)系,從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、緊密的有機(jī)結(jié)合的體系。

1.2 目的性原則

所謂 “目的性”原則,是指整個(gè)高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,要以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為目的,要圍繞這一目的,科學(xué)、合理地選擇整個(gè)體系的構(gòu)成要素。目的性原則是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的關(guān)鍵所在,也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系高效運(yùn)行的客觀要求,起著引領(lǐng)方向的指揮棒作用。

1.3 動(dòng)態(tài)性原則

高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須遵循 “動(dòng)態(tài)性”原則。一方面,是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)體系是一種動(dòng)態(tài)體系,體系中的任一要素或環(huán)節(jié)的變化都會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)發(fā)生變化;另一方面,是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念,隨著人們對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷深入而不斷深化。因此,構(gòu)建高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí),要充分考慮到一些要素、環(huán)節(jié),還有外部環(huán)境可能發(fā)生的變化,動(dòng)態(tài)的調(diào)整保障體系的運(yùn)行狀態(tài),保證其發(fā)揮最大的效用。

1.4 延續(xù)性原則

延續(xù)性原則是與動(dòng)態(tài)性原則緊密聯(lián)系在一起的。延續(xù)性原則是指高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、各要素、各環(huán)節(jié)都要貫徹不斷發(fā)展的思想,以不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量為中心,及時(shí)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的存在問題,進(jìn)行不斷管理和改進(jìn)。延續(xù)性原則與動(dòng)態(tài)性原則是相輔相成的,整個(gè)體系的構(gòu)建既要跟隨內(nèi)外部情況的變化而變化,同時(shí)又要注重對(duì)體系內(nèi)部的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)等的延續(xù),要樹立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn)的思想,將不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量作為實(shí)踐教學(xué)所追求的永恒目標(biāo)。

1.5 可行性原則

可行性原則是指高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建必須是切實(shí)可行的,具有可操作性。其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面,一是指保障體系的構(gòu)建在理論上是可行的,其構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)要能體現(xiàn)質(zhì)量保障的目的和要求,各要素間的關(guān)系是可控的;二是指保障體系的構(gòu)建在實(shí)踐上是可行的,保障體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)是科學(xué)、合理的,能為學(xué)校各部門和廣大的實(shí)踐教師所接受。

2 當(dāng)前高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中存在的問題分析

隨著對(duì)高職教育內(nèi)涵研究的不斷深入,我們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的作用也越來越重視,實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革也在不斷進(jìn)行。但到目前為止,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量仍然存在著諸多這樣或那樣的問題。

2.1 管理規(guī)章不規(guī)范,缺乏有效的制度保障

實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度和教學(xué)文件是保障整個(gè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)。但目前的實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)卻不盡如人意,制度建設(shè)本身不與時(shí)俱進(jìn),制度執(zhí)行上更缺少有效的保障機(jī)制。部分專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱已連續(xù)使用了十多年,甚至一些實(shí)踐教學(xué)課程連教學(xué)計(jì)劃和大綱都沒有。一些對(duì)實(shí)踐技能要求比較高的專業(yè),連最基本的職業(yè)技能規(guī)范都沒有,使得整個(gè)實(shí)踐教學(xué)工作水平的高低無法考量。因此,要改變這一困境,就必須建立起規(guī)范、有效的管理制度,形成有效的制度保障,從而規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的 “教”與 “學(xué)”。

2.2 實(shí)訓(xùn)條件不足,欠缺高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

高職教育的職業(yè)性決定了實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職教育的重要性,這就要求高職院校必須建立起較完善的、高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。雖然近年來所有高職院校都想方設(shè)法加大實(shí)踐教學(xué)投入,并積極采取各種措施完善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)外部條件,但隨著用人單位的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整,各種新技術(shù)、新工藝的廣泛運(yùn)用,必然要求高職院校提高實(shí)踐教學(xué)的水平和效果,要能夠讓學(xué)生掌握和熟練運(yùn)用這些新技術(shù)和新工藝。目前,高職院校實(shí)踐教學(xué)設(shè)施與實(shí)際生產(chǎn)企業(yè)的設(shè)備間還有很大的差距,一些學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施早已過時(shí),甚至被企業(yè)所淘汰。這在一定程度上造成了學(xué)校所學(xué)與企業(yè)所需不一致,形成了較為尖銳的矛盾。如果我們不能及時(shí)、妥善解決這些問題,將會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能的提高形成反作用力。

2.3 師資力量不夠,缺少高水平的雙師素質(zhì)教師

高水平的雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍是提升高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。當(dāng)前高職院校的實(shí)踐教師有的是剛畢業(yè)的大學(xué)生,有的是從相關(guān)企事業(yè)單位調(diào)入的,還有一部分是社會(huì)兼職,其中最主要的仍是全國普通高等教育院校的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些實(shí)踐教師對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)技能可以起到一定的作用,但也存在很多問題,可以歸納為 “兩多、兩少”,即:年輕教師多、初級(jí)職稱多、雙師素質(zhì)少、高級(jí)職稱少,同時(shí)其中很大一部分實(shí)踐教師由于長時(shí)間脫離實(shí)際的生產(chǎn)崗位,他們所掌握的技術(shù)已經(jīng)嚴(yán)重落后于行業(yè)企業(yè)快速發(fā)展的技術(shù)革新速度,出現(xiàn)較嚴(yán)重的滯后性。

2.4 質(zhì)量監(jiān)督考核不到位,缺乏高效的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系

高效的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分,起著反饋、調(diào)整、監(jiān)督的重要職責(zé)。目前,很多高職院校并沒有意識(shí)到質(zhì)量監(jiān)控和考核體系對(duì)于提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的巨大作用,組織管理混亂、考核方法落后、監(jiān)控機(jī)制不健全,這些弊端的存在不但不會(huì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平的提高,相反會(huì)極大的制約一些積極因素的作用,從而成為阻礙實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。對(duì)此,我們不能掉以輕心,而應(yīng)統(tǒng)一思想,上下一心,共同努力,構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。

3 高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略研究

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系是高職院校培養(yǎng)合格的高技能、應(yīng)用型人才的重要保障。但由于一直以來教學(xué)管理中普遍存在的重理論輕實(shí)踐、重課堂輕現(xiàn)場的觀念,所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常被忽視。同時(shí),由于實(shí)訓(xùn)條件和師資力量不足,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后,缺少創(chuàng)新型、綜合型內(nèi)容,而且還存在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制不完善等問題。因此,必須從制度建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行研究,探索一條有利于完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的策略之路。

3.1 完善制度,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理制度建設(shè)

規(guī)范、有效的管理制度和教學(xué)文件是規(guī)范教學(xué)過程、實(shí)施教學(xué)管理的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),所以必須要針對(duì)當(dāng)前管理規(guī)章中存在的問題,不斷改革,不斷完善。首先,要建成完備的實(shí)踐教學(xué)制度管理體系,將實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素都納入到管理體系中去。其次,要制定出科學(xué)、合理的職業(yè)技能規(guī)范,職業(yè)技能規(guī)范應(yīng)能反映本專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)職業(yè)技能的要求,并以此制定出詳細(xì)的技能訓(xùn)練要求,包括必修和選修的技能在內(nèi)。再次,要對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行滾動(dòng)修訂,要根據(jù)市場需求和行業(yè)發(fā)展特征,對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃作出動(dòng)態(tài)調(diào)整,調(diào)整時(shí)要著重對(duì)其的系統(tǒng)性和可操作性進(jìn)行論證。最后,修訂實(shí)踐教學(xué)大綱,將實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、時(shí)間、進(jìn)度、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)條件、考核標(biāo)準(zhǔn)和手段明確標(biāo)出,以規(guī)范整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程[3]。

此外,還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理。一方面,要加強(qiáng)組織管理,理順整個(gè)實(shí)踐教學(xué)管理的上下關(guān)系,統(tǒng)籌安排,分級(jí)管理,層層推進(jìn);另一方面,要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程管理,要將學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等有效組織起來,制定統(tǒng)一規(guī)范的要求,并建立實(shí)踐教學(xué)檔案。同時(shí),要狠抓落實(shí),對(duì)于有章不循、執(zhí)行不到位的,要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定嚴(yán)肅查處,以求在全校范圍內(nèi)形成一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

3.2 校企合作,做好實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對(duì)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施不足、教學(xué)設(shè)備落后的問題,高職院校應(yīng)從思想上高度重視,要將改善實(shí)訓(xùn)條件,打造高水平的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地作為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。首先,要努力改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件,安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),根據(jù)行業(yè)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)特點(diǎn),購買或升級(jí)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備。要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)、仿真技術(shù)、新媒體技術(shù),以打造既能滿足實(shí)際生產(chǎn),又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的實(shí)訓(xùn)需求的,集實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間、工作室于一體的多功能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。其次,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)置應(yīng)按大的專業(yè)方向分類,不要求實(shí)訓(xùn)基地細(xì)化到具體的某一個(gè)專業(yè)方向。這樣既可以避免類似實(shí)訓(xùn)基地的重復(fù)建設(shè),達(dá)到資源共享提高利用率的目的,又可以保證現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地對(duì)新設(shè)專業(yè)的支撐和適應(yīng)能力。最后,要注重企業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),在鞏固現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,不斷拓展新的基地。要與校外實(shí)訓(xùn)基地簽訂正式的合作協(xié)議,擬定長期的合作計(jì)劃,明確雙方的責(zé)任與權(quán)益,真正發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成過程中的重大作用,同時(shí)也為學(xué)校與企業(yè)在科研、人才培養(yǎng)等方面的合作奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 內(nèi)培外引,完成 “雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的運(yùn)行效果,很大程度取決于實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的能力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引路人,他們水平與能力的高低直接影響到學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,實(shí)踐教學(xué)教師除了具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的教學(xué)技巧,更重要的還得具備過硬的實(shí)踐操作能力和經(jīng)驗(yàn)。他們即是學(xué)生在課堂上的 “導(dǎo)師”,又是學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)的 “師傅”,只有這樣才能保障學(xué)生實(shí)踐技能的穩(wěn)步提高。

要建成這樣一支高水平的 “雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍,光靠教師個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還得學(xué)校在多方面加以支持。首先,要有政策導(dǎo)向,學(xué)校要將實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)作為全校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,納入全校的整體規(guī)劃中。在教師引進(jìn)、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升、福利待遇等方面對(duì) “雙師”素質(zhì)教師給予一定的政策傾斜,力爭多引進(jìn)一些企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)能手來提高整個(gè)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體水平。其次,要有辦法支撐,學(xué)校要制定一系列的辦法,幫助教師提高實(shí)踐能力,要盡可能的為實(shí)踐教師爭取掛職鍛煉、技術(shù)交流、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)他們參加各種形式的培訓(xùn)和進(jìn)修,讓他們在學(xué)習(xí)與教學(xué)中找到平衡點(diǎn),從而切實(shí)提高他們的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。最后,要有科研提升,在實(shí)踐教學(xué)老師通過各種途徑和方法提高自身能力后,學(xué)校要鼓勵(lì)他們積極參與與企業(yè)間的各項(xiàng)科研工作,發(fā)揮他們在與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)改造等方面的優(yōu)勢,促使他們的 “雙師”素質(zhì)向技術(shù)專家的層次發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)監(jiān)督考核,建成高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系

如上所述,制度體系的完善、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施的改善和 “雙師”素質(zhì)師資隊(duì)伍的建成,將為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好的條件,但是這些措施和改革的成效到底如何,所采取的管理和過程控制到底發(fā)揮了多大的作用,就需要通過實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系來給出答案,并根據(jù)質(zhì)量監(jiān)控和考核體系的反饋信息,對(duì)教學(xué)管理和過程控制的具體措施進(jìn)行調(diào)整。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作主要由教學(xué)系部和學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控職能部門一起完成,要秉承 “分級(jí)管理,分層控制,相互協(xié)調(diào),積極反饋”的基本原則,以二級(jí)管理為基礎(chǔ),建立一個(gè)多層次、立體化的質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核工作主要由教學(xué)系部來完成?？己藭r(shí)要做到以下幾點(diǎn):一是將結(jié)果考核和過程考核結(jié)合起來,既要看學(xué)生最后的實(shí)踐操作成績和效果,又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn);二是要將綜合考核與獨(dú)立考核結(jié)合起來,也就是說,要根據(jù)實(shí)際情況,有時(shí)要將實(shí)踐考核與理論考核聯(lián)系起來,綜合考量,有時(shí)又要將實(shí)踐考核獨(dú)立出來,突出實(shí)操的重要性;三是要將教師考核和學(xué)生互評(píng)結(jié)合起來,在堅(jiān)持教師考核的基礎(chǔ)上,要引入學(xué)生互評(píng),從而建立多視角的、全面的實(shí)踐教學(xué)考核體系[4]。四是要讓企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和考核,要增加校外實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)價(jià)意見,在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)要以企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)為主,并且還要適當(dāng)增加一些考核要素,比如將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等加入到考核要素當(dāng)中。

4 結(jié) 語

保障和提高高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是高職院校的重要任務(wù),也是高職院校深化內(nèi)涵改革的具體舉措,具有舉足輕重的作用。但實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并非一朝一夕之功,只有全校師生員工樹立質(zhì)量意識(shí),積極改革,不斷探索,才能真正構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。

[1]陳玉琨,代蕊華,楊曉江,等.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

[2]馮旭芳.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究[D].杭州:浙江工業(yè)大學(xué),2008.

[3]鄭永江.高職高專院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探析[J].高教探索,2007,(6):83-85.

[4]董靜潔.高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建芻議[J].教育探索,2010,(9):78-79.