◆李 雁

(陜西省行政學院外語教研部)

“工學結合”模式下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展及有效策略

◆李 雁

(陜西省行政學院外語教研部)

工學結合的人才培養(yǎng)模式是高職院校教育改革的主要模式。工學結合給高職院校英語教師帶來了挑戰(zhàn)和壓力，廣大英語教師應該及時改變觀念，積極學習，自主發(fā)展，努力提高自身水平，以應對高職院校英語教學和社會的更高要求。

工學結合 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、前言

工學結合模式是我國現階段高職院校人才培養(yǎng)的主要模式，是高職院校教育改革和發(fā)展的基本方向。工學結合是將工作和學習結合起來，以校企合作為形式，以培養(yǎng)學生的實踐操作技能為導向，把課堂學習和實踐活動相結合的人才培養(yǎng)模式。高職院校加強工學結合、校企合作的辦學原則與定位決定了實施工學結合人才培養(yǎng)模式是高職院校辦出職業(yè)教育特色、提升學生綜合素質和就業(yè)競爭力的重要途徑。英語課作為一門高職高?；A課程，面對許多新的情況和問題的出現，遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。在工學結合模式下，各高職院校的英語教師進行了全方位、多層次的探索，已經取得了一定的成果。但是，由于各種原因、以及各種各樣的問題的存在，阻礙了英語教師的教學和成長，也困擾著高職院校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須努力研究和解決，以提高英語教師的職業(yè)發(fā)展能力和教學研究能力。

二、工學結合模式下英語教師所面臨的問題

1.教學觀念上很難接受工學結合模式

首先，高職院校中提倡的工學結合模式倡導的是“教、學、做”合一的教學觀，主張以學生為主體、以教師或技能老師為主導，理論和實踐相結合，注重學生的實踐能力、操作能力、職業(yè)能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，這和傳統(tǒng)教學觀念中強調學生被動接受、機械學習的教學觀形成了鮮明的對比，打亂了英語教師原有的教學觀念和模式，給英語教師的教學方式帶來了新的挑戰(zhàn)和壓力;其次，廣大英語教師所熟悉的傳統(tǒng)教學觀念中的三個中心，即“以教師為中心”“以教學為中心”“以教材為中心”的三中心原則也被高職院?！耙跃蜆I(yè)為導向”所提倡的“以學生為本”“以就業(yè)為本”“以能力為本”所取代，兩者在教育目標、教學理論、教育要求、教學方式等方面都存在著巨大的反差，給廣大的英語教師帶來了強烈的思想矛盾，許多英語教師感到壓力很大、內心困惑、無所適從。

2.教師教學安排很難適應工學結合觀念

高職院校的英語教師絕大部分畢業(yè)于文科院?；蚴菐煼额愒盒?，沒有下現場鍛煉及現場工作的經驗。另外，由于教師理論教學安排緊張，一般高職院的教師年教學工作量達到400人左右，教師根本沒有精力走向企業(yè)，進行社會實踐，這嚴重影響了英語“雙師型”教師和“雙師”素質教師的培養(yǎng)。目前，高職院校英語教學團隊“雙師型”教師隊伍建設相比其他專業(yè)來說遠不能滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，特別是從行業(yè)企業(yè)一線聘請的承擔實踐教學任務的專業(yè)人員數量更少。對校企合作、工學結合、產學結合等概念模糊，在課程開發(fā)、課程研究、科研等方面的能力不足，不能滿足工學結合在能力方面的要求。

3.專業(yè)英語上難以勝任專業(yè)課程的要求

隨著經濟全球化及世界經濟的快速發(fā)展，許多行業(yè)越來越需要既具有過硬的專業(yè)技能又具備專業(yè)英語交流能力的高素質人才。為適應時代要求，高職院校的英語教學勢必向專業(yè)英語教學方向側重。專業(yè)英語教學有利于培養(yǎng)高職院校學生的應用能力和國際交流能力，有利于提高學生的專業(yè)水平，為學生的發(fā)展提供動力和后勁。專業(yè)英語教學的發(fā)展，是時代發(fā)展的必然需要?？墒牵瑥V大高職英語教師雖然具有扎實的英語專業(yè)知識，然而，他們在各類專業(yè)英語教學中缺乏對于專業(yè)知識的了解，不能夠將專業(yè)知識與英語進行有機的結合，達不到專業(yè)英語教學的要求，從而限制和影響了學生專業(yè)英語水平與能力的提高，影響了學生水平的發(fā)揮。

三、工學結合模式下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展策略

1.加強理論學習與實踐培訓

“校企合作”及“工學結合”的高職人才培養(yǎng)模式決定了英語教師自身必須從自主發(fā)展的角度樹立正確的高等職業(yè)教育發(fā)展觀。因此，教育行政主管部門及各大職業(yè)院校要加強對英語教師現代教育教學理論的學習與培訓工作，使他們進一步了解高職院校的人才培養(yǎng)目標，明確作為一名職業(yè)院校的外語教師(尤其是新教師)，不僅是教會學生理論知識，而更重要的是讓學生掌握生產、建設、管理及服務等一線的實踐技能。只有這樣，才能使其與時俱進、轉變觀念，不斷創(chuàng)新教育教學理念，積極主動的實現自主發(fā)展。

2.組織各種教學及教研活動

首先，積極開展說課、模擬教學及教學觀摩等相關教育教學活動，不斷加強英語教師(尤其是新教師)語言技能和課堂教學基本技能的訓練。其次，還要組織開展各種教學研討活動，包括座談會、專題研討會及各種學術性會議/講座等。通過與教學相關的某一系列主題的探析，逐步形成良好的教學研討氛圍，激發(fā)外語教師的學術熱情，提高其科研積極性。

3.參與行業(yè)英語課程開發(fā)

工學結合培養(yǎng)模式必然要求我們對原有的高職英語課程體系進行變革，課程教學目標、內容、教學手段和評價手段必須做重新調整。在課程建設中，個性化的校本英語教材建設是實現我們高職英語教師有效策略。教材的開發(fā)要注重知識能力并重，體現專業(yè)和職業(yè)相關性的公共英語教材，這其中包括基礎語言教材、行業(yè)與職場英語教材的整合與開發(fā)，也包括結合高職高專學生的學習特點與職業(yè)發(fā)展需求專業(yè)英語教材整合與開發(fā)。在教材建設的過程中，我們教師必須進市場和行業(yè)調研，進行對目標專業(yè)的人才培養(yǎng)方案定位，學生將來的就業(yè)崗位，學生所具備的專業(yè)理論知識做詳細的研究。在內容的遴選上，教材編排上，我們必須首先了解相關專業(yè)基本知識和理論，向專業(yè)教師請教，征求行業(yè)專家指導和建議。這樣的一個過程，本身就是學習過程，走進專業(yè)的過程，它能加快我們由基礎英語教師向專業(yè)英語教師的轉型，促進我們教師的成長。

4.熟練掌握現代教育技術

國際教育技術協(xié)會(ISTE)建議并制訂的技術基礎標準包括計算機/技術的基本操作和概念、將技術應用于個人生活和專業(yè)工作，以及技術在教學中的應用三個方面的內容，這是面向所有教師的，但作為外語教師，戴曼純認為，一名合格的英語教師應該具備的五項素質，其中一項就是要掌握現代教育技術，能使用多媒體等計算機輔助教學手段進行教學。加強外語教師對現代教育技術的應用，是當今知識經濟、信息網絡化及教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。

5.引導教師實施自主培訓

自主培訓沒有固定的形式，各大院校應積極拓寬外語教師專業(yè)發(fā)展的渠道，采用學歷與非學歷、短期培訓與長期進修、以及國內與國外培養(yǎng)相結合等方式，鼓勵中青年教師利用節(jié)假日(尤其是寒暑假)進行學歷提升。同時，外語教師可根據自身的情況選擇培訓或進修的方式，提高專業(yè)技能以滿足教學的實際需求。高職院校教育的目的就是為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的技術應用性人才，在知識經濟及信息技術高速發(fā)展的今天，新技術、新工藝層出不窮，如果外語教師自身對先進知識或新技術知之甚少，那么就難以甚至不可能為社會培養(yǎng)出高技能的實用性人才。因此，各大院校要積極引導外語教師實施自主培訓，不斷提高其綜合素質，以適應高職人才培養(yǎng)的教學要求。

四、結語

在工學結合的高職教育改革中，英語教師只有針對自己的工作屬性以及個性和專業(yè)能力的發(fā)展狀況，科學地規(guī)劃和提升自我，才能有效促成教師專業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，英語教師必須堅決地扮演終身學習和研究者的角色，將學校和社會視為自己終身學習和研究的主戰(zhàn)場，通過工作、學習與研究的結合，努力探索職業(yè)英語教育教學改革的規(guī)律，積極參與教育教學行動研究，努力重構自己的知識、經驗與能力，拓展自我發(fā)展?jié)撃?，不斷提高教育教學質量，為成為適應時代發(fā)展要求的職業(yè)教育專家教師而努力。

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［3］左鴻尚.改革創(chuàng)新背景下的高職英語教師素質探析［J］.山西教育教學，2010，(6).

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