◆肖 映

(溫州市建設(shè)小學(xué))

現(xiàn)代技術(shù)貴在“管好”并“精用”

◆肖 映

(溫州市建設(shè)小學(xué))

社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，傳統(tǒng)的授課方式也隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展而變化著。多媒體走進(jìn)課堂，它以圖文聲像并茂、過(guò)程展示充分、反饋及時(shí)有效的特點(diǎn)，給課堂教學(xué)帶來(lái)無(wú)窮的魅力。

一、現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及和推廣，很多教師將現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，但由于教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不夠，過(guò)高地強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代技術(shù)的地位，使現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中存在著不少誤區(qū)。

1．現(xiàn)代技術(shù)成了裝點(diǎn)課堂教學(xué)的“門面”

有些時(shí)候，教師為了制造點(diǎn)花哨的場(chǎng)面以及轟動(dòng)的效應(yīng)，而勉強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)，為了“公開課”、“評(píng)比課”而使用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)象可說(shuō)是普遍存在。前不久聽了一位數(shù)學(xué)老師執(zhí)教的《角的認(rèn)識(shí)》，老師在課前讓學(xué)生制作了活動(dòng)角，課堂上先讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，比較角的大小，其實(shí)學(xué)生課前的準(zhǔn)備過(guò)程已經(jīng)幫助學(xué)生在頭腦中建立了意向，而課堂實(shí)際操作中，已經(jīng)很好地解決了教學(xué)重難點(diǎn)。但教師的過(guò)程重新演示了一遍，這個(gè)動(dòng)畫儼然成了一個(gè)擺設(shè)，費(fèi)力費(fèi)時(shí)，畫蛇添足。多媒體是教學(xué)的輔助手段，但它不能喧賓奪主。試問(wèn)，還有什么手段比學(xué)生在動(dòng)手操作中有所獲得更難得呢?

2．課件制作成了書本插圖的“翻版”

在一些課堂上，有的教師展示的課件和學(xué)生課本上的畫面沒(méi)有什么兩樣，只是色彩不同或者增加一些“動(dòng)作”罷了，課件成了教材的“翻版”。這樣做，不僅沒(méi)有什么實(shí)在意義，反而浪費(fèi)了人、財(cái)、物和時(shí)間。課件的制作應(yīng)力爭(zhēng)彌補(bǔ)教材之不足，激發(fā)學(xué)生之思維，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交互，而不是“換湯不換藥”對(duì)課文插圖換個(gè)位置。

3．“電子板書”取代了“黑板板書”

有的數(shù)學(xué)課件把教案搬上屏幕，以“電子板書”代替“黑板板書”，上課教師只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，對(duì)其他教學(xué)手段置之不理，使課堂由“人灌”變成“機(jī)灌”，這些只是簡(jiǎn)單應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的演示功能，教師成了播放員，學(xué)生成了觀眾，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在日復(fù)一日這樣的無(wú)效學(xué)習(xí)中喪失了學(xué)習(xí)的興趣。從課堂教學(xué)效益角度講，有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，如集合，教師就沒(méi)有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間制作課件，采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從學(xué)生身體健康角度講，過(guò)多過(guò)濫的電子板書，有損學(xué)生的視力，容易產(chǎn)生眼睛疲勞，反而影響學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4．人機(jī)對(duì)話取代了人際對(duì)話

有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件以計(jì)算機(jī)的演示代替了教師的教，忽視了教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者的作用。一些教學(xué)上的演算、分析，語(yǔ)文上的板書等，利用傳統(tǒng)教學(xué)的紙和黑板倒更方便。單純地用計(jì)算機(jī)，最大的缺陷在于，不利于學(xué)生的筆頭及口頭表達(dá)與相互交流。師生之間的情感交流是必須的，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，教師的一個(gè)微笑，一個(gè)簡(jiǎn)單的手勢(shì)，哪怕僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作有時(shí)在提高教學(xué)效果中都起著重要的作用，教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維的培養(yǎng)。但這些，計(jì)算機(jī)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

5．過(guò)分追求快節(jié)奏，丟失了學(xué)生獨(dú)立思考的能力

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)固然可以節(jié)省教師作圖、板書時(shí)間，加快課堂節(jié)奏，增加課堂密度，但有時(shí)欲速則不達(dá)。在課堂上，教師把教案搬上屏幕，講課只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，配上講解。當(dāng)學(xué)生正在思考這一頁(yè)的問(wèn)題時(shí)，屏幕已經(jīng)顯示到下一頁(yè)的內(nèi)容。或者當(dāng)學(xué)生正在解題過(guò)程中，屏幕上已經(jīng)顯示出標(biāo)準(zhǔn)答案——解題思路、步驟、結(jié)果，學(xué)生可能會(huì)放棄自己的思考，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考。學(xué)生學(xué)習(xí)是有一個(gè)認(rèn)識(shí)、思考、探索的過(guò)程的，應(yīng)處理好計(jì)算機(jī)速度“快”與學(xué)生學(xué)習(xí)“慢”的關(guān)系。

6．過(guò)分依賴，丟失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，會(huì)收到直觀、形象的良好效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們也看到不少老師，在多媒體課件中集中了大量的聲音圖像信息，用圖文聲把一堂公開課幾乎都武裝到了牙齒，恨不得課堂的第一步驟、每一環(huán)節(jié)，教師的一舉手、一投足，都有聲像、圖文來(lái)進(jìn)行配合。多媒體成了插足課堂教學(xué)的“第三者”，它替代了學(xué)生的讀書、思考和實(shí)踐，學(xué)生在課堂儼然成了一個(gè)觀眾，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生只感覺熱熱鬧鬧過(guò)了一節(jié)課，腦袋里除了那些圖片信息，什么也沒(méi)留下。

7．過(guò)多過(guò)濫，課堂成了“四不像”

在一節(jié)品德與生活的課堂上，教師不僅將“三機(jī)一幕”全部派上了用場(chǎng)，還展示了課件。一會(huì)兒放一段讓學(xué)生觀看，一會(huì)兒放一段讓學(xué)生討論，一會(huì)兒放一段讓學(xué)生個(gè)別發(fā)言。學(xué)生們忙于觀看教師制作的節(jié)目，還要應(yīng)付教師的提問(wèn)，哪有時(shí)間思考和分析。在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不到一半時(shí)，許多學(xué)生便跟不上教師的思路了。教師依然樂(lè)此不疲地操作著現(xiàn)代化教學(xué)手段，下課鈴聲響了，教師仍在忙于展示，上課鈴又響了，教師還是沒(méi)有把“節(jié)目”播放完。這樣的多媒體教學(xué)，令聽課者木然。殊不知，這樣的多媒體教學(xué)把原本的“以學(xué)生為中心”變成了今天的“以課件為中心”不僅大大阻礙師生、生生之間的交流，而且嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生的思維，這不正是在現(xiàn)代化教學(xué)手段的掩飾下，走著應(yīng)試教育的老路子嗎!

二、現(xiàn)代技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)化策略

在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，我們提倡現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。如何最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)的效能，更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)，我們不妨從以下幾方面著手。

1．媒體設(shè)境，激發(fā)興趣

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò):“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。”興趣是最好的老師，興趣能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們使用多媒體，同樣要有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)力十足地投入到學(xué)習(xí)之中。比如，我們可結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把身邊同學(xué)做游戲時(shí)有趣的情形，蔚藍(lán)色天空上朵朵美麗的白云，悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂(lè)融入課件。課堂伊始，老師就可利用多媒體創(chuàng)設(shè)出吸引學(xué)生的情境時(shí)，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

2．善用媒體，突破難點(diǎn)

在教授《丑小鴨》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了丑小鴨變成美麗的白天鵝，丑小鴨歡呼雀躍時(shí)，若單靠老師的講解，丑小鴨變成白天鵝的高興勁兒學(xué)生也很難體會(huì)出來(lái)。為了更好地幫助學(xué)生感悟，適時(shí)地發(fā)揮多媒體特有的功能，及時(shí)地演示與之相關(guān)的情景，這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變化，學(xué)生的思維活動(dòng)向獨(dú)立、主動(dòng)、深刻、全面發(fā)展，突出了課文的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。多媒體課件也是理解詞語(yǔ)的好幫手?！逗苫ā芬晃闹杏小鞍ぐD擠”一詞，如果能適時(shí)地播放稀疏的荷葉，然后以動(dòng)畫形式再依次再現(xiàn)許多的荷葉緊挨在一起，學(xué)生看著畫面，什么叫“挨挨擠擠”就準(zhǔn)確地理解了。在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”時(shí)，這一“冒”字寫出了荷花生長(zhǎng)速度快，生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生較難理解。這時(shí)，再適時(shí)地運(yùn)用多媒體課件，向?qū)W生展示了一個(gè)栩栩如生的動(dòng)畫情景——挨挨擠擠的荷葉中冒出了許多荷花，從而使學(xué)生準(zhǔn)確地體會(huì)了“冒”字的意思，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，化難為易，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手寫口授難以企及的教學(xué)效果。

3．頻度適中，拓展適度

多媒體的使用，只有把握一個(gè)度，把握好使用的頻率，才能真正發(fā)揮其作用。

一位教師在教授《瑞雪》時(shí)，適時(shí)地運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞大片大片的雪花從昏暗的天空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)的情景之下，就指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這一段，還讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中描寫下雪時(shí)的句子。接著再次設(shè)置了情景，放著音樂(lè)，把教室的窗簾拉起來(lái)，布置了一個(gè)“昏暗”的環(huán)境，再讓學(xué)生看著畫面，教師啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后學(xué)生閉上眼睛插上想象的翅膀，把看到的、想到的用言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在情景的感染下，想象力非常豐富，思維的閘門打開了，教學(xué)中，不論在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都要明確:使用多媒體是為了挖掘教材中情景的語(yǔ)言點(diǎn)，是為了活化教材，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境。

4．把好“質(zhì)”“量”，凸顯服務(wù)

一是把好多媒體課件的質(zhì)。除了形式與內(nèi)容融為一體外，它更體現(xiàn)一種服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于教學(xué)重難點(diǎn)，服務(wù)于學(xué)生的思維和實(shí)踐，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在課件素材的選擇上，注重精挑細(xì)選，追求淡雅，讓課件能引發(fā)學(xué)生思考，而不是分散他們的注意力。

二是把握好教學(xué)中多媒體課件的量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不等于課件，這是一個(gè)“鐵律”。課件思想只是教學(xué)整個(gè)流程中的一個(gè)小系統(tǒng)，它不代表教學(xué)的全部。我們?cè)陬A(yù)設(shè)時(shí)，可設(shè)計(jì)詳細(xì)一些，做好交互，而在使用時(shí)，則必須以“學(xué)”為基準(zhǔn)。學(xué)生能掌握的，我們就不必生硬地再點(diǎn)擊課件。一般來(lái)說(shuō)，其數(shù)量在3個(gè)左右為宜。

課堂教學(xué)中的現(xiàn)代技術(shù)，由當(dāng)初的引進(jìn)到推廣，再到現(xiàn)今的逐步普及，可謂發(fā)展迅猛，可見在教學(xué)手段中，它占據(jù)主導(dǎo)地位已是大勢(shì)所趨。我們應(yīng)在現(xiàn)代技術(shù)的管理上加以優(yōu)化并用得恰到好處，即“管好”并“精用”，這樣我們的課堂教學(xué)才不會(huì)浮躁。

［1］朱慕菊．走進(jìn)新課程:與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2008．39 －42．

［2］申建新．多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用［J］．新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010，(9)．

［3］朱春兒．電教多媒體在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的利弊分析［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(9)．