■馬忠雄

互助合作學習在高中生物教學中的實踐與探討

■馬忠雄

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.35.082

合作學習作為一種學習方式，在生物課程改革中廣泛地被應用于以學生為主體的教學實踐之中，成為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種重要的突破和補充。通過對合作學習提出、形式及注意事項的闡述，揭示合作學習的內涵和合作學習的價值。

高中學生沒有初中生那么強的表現欲，但如果適當地給予引導、給予機會，他們也渴望得到別人賞識和認可。合作學習可為他們提供展示自我的機會。在教學中如果以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，即可優(yōu)化生物課堂教學，實現課堂教學的多元化。對于高中學生，心智已經成熟，有一定的自我控制能力，進行合作學習對能力和成績的提高會有很大的幫助。

在教學中，把合作學習流程歸納為四個步驟：任務驅動——自主探究——合作學習——交流點評?？偟闹笇枷胧牵豪萌蝿镇寗訉W習，同一協作小組內各成員或者是各協作小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，協作交流，最終完成任務，共同解決問題。

1 合作學習的形式

在學習了有絲分裂和減數分裂之后，為了幫助學生更好地理解二者的區(qū)別和聯系，筆者設計了“細胞分裂中染色體行為的變化”。教學中引導學生在構建模型過程中回憶知識→運用知識→修正知識→鞏固知識，同時引導學生實現其思維活動的兩次飛躍：一是抽象→具體的飛躍（即把已有部分的知識與經驗用于實踐中模型的構建）；二是具體→抽象的飛躍（即通過及時完善模型加深對知識的理解），使學生獲得知識和能力的同步發(fā)展。同時在合作交流、展示和相互評價中處于愉快、積極主動求知的精神狀態(tài)下，既完成了學習任務，又能獲得一種滿足和快樂。

現在以這節(jié)課為例，介紹合作學習的基本流程。

1）任務驅動。創(chuàng)設良好的氛圍，激發(fā)學生的學習欲望，是教學活動順利進行的基礎，能為學生的研究活動創(chuàng)造一個良好的開端。如果導言設置的任務過于簡單，學生一想就會，學生易形成思維惰性；如果問題過難，則會打擊學生的積極性，阻礙合作學習的實施。合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體對某生物學問題苦思不得其解時，啟動合作學習，最有價值，最有成效。

2）自主探究。學習者明確任務后，就需要尋求相關的資料來完成任務。在自主探究階段，教師要向學習者介紹可能與任務完成相關的資料，對學生進行指導，引導學生自主探究。具體說來就是：呈示資料，簡要說明——向學習者呈示或介紹相關資料，簡單說明資料的內容概要。在自主探究階段，學生的學作為教學的中心，學習過程更多由學生自主控制。教師從知識的主要來源者轉變?yōu)橹笇д?、學習策略的服務者、任務或問題的展現者。

3）合作學習。根據不同的教學內容，可以選擇不同的方式。

2 合作學習的教學策略

2.1 相互合作

小組探究式合作學習的核心是全員參與，組內每個學生扮演不同的角色（學習的操作者、檢查者等），各自擔負一定的職責，而且角色可以相互轉換。個體的自我學習、小組協同交往和學習成果的評價必須通過師生、學生之間的主體交互作用來實施。尤其生物教學中的實驗方案的設計、科學探究活動、結果和經驗的獲得，更需要學生主動參與和合作互助才能成功。這要求學生在合作學習過程中既充分發(fā)揮自己的主體作用，又要學會與伙伴的合作。

2.2 多元評價

合作學習利用合作完成學習的學生小組代替?zhèn)€人的獨立學習，故它是以團體成績?yōu)樵u價標準。從評價范圍看，既要關注小組合作學習的結果，更要關注學習過程的開展。筆者在生物教學實踐中，采用多元評價策略，即以自評和互評，注重學習結果，注重學習過程，注重評價學生的合作技能，注重學習過程的協作性和流暢性。

2.3 自我管理

小組成員的個人學習成效是小組合作學習效率的保障。自我管理要求組內每個成員不僅對自己的學習負責，而且也對組內他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成果而努力。合作學習小組的每個成員彼此相互依賴，有著同生死共患難的感受。

3 合作學習的注意事項

1）教師的作用很重要，需要制定一定的合作學習規(guī)則。不能想當然地認為，組建小組，有了議題，學生圍坐議論，就會產生合作效應。小組合作學習還必須遵守一定的規(guī)則，比如組內合理分工，每位學生自愿或被指定（由教師或學生指定）擔任特定的角色，如領導者、激勵者、檢查者、協調者、操作者等，而且應輪流擔任，實現組內互相依賴，增進生生互動的有效性。

2）選擇適合的內容。雖然合作學習有很多好處，但并不是所有的學習內容都適合開展合作學習，也不是所有合作學習的內容都能用以上三種模式，所以教師在組織教學前要認真分析、處理教學內容，選擇適合開展合作學習的內容，并根據教學內容選用相應的合作學習模式。

3）合作學習要做到務實求真，切不可走過場，華而不實。避免課上氣氛活躍，課下無所收獲。

合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力的重要學習方式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。生物課堂教學中合作學習的應用，早已有之，但怎樣使之更完善、更合理、更有效，還需不斷探索，不斷研究。

甘肅省定西市隴西縣第二中學）