□ 杜純梓

保障開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考*

□ 杜純梓

開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)最為重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。反思電大32年的辦學(xué)實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的時(shí)代使命和任務(wù)要求，我們認(rèn)為做好適需文章、強(qiáng)化精品意識(shí)、弘揚(yáng)共享文化、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、推行人本服務(wù)、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于保障開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用和影響。

開(kāi)放教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量保障

若要實(shí)現(xiàn)從廣播電視大學(xué)到開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是一個(gè)最為重要的關(guān)節(jié)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)。當(dāng)辦學(xué)自主權(quán)與學(xué)位授予權(quán)落實(shí)后，如何真正回歸大學(xué)，遵循遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的規(guī)律，抓住關(guān)鍵，把握樞機(jī)，夯實(shí)基礎(chǔ)，樹(shù)立起質(zhì)量品牌，是擺在開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)面前的重大現(xiàn)實(shí)課題。反思電大32年的辦學(xué)實(shí)踐，借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的時(shí)代使命和任務(wù)要求，我們認(rèn)為以下幾個(gè)方面對(duì)保障開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用和影響。

一、做好適需文章

開(kāi)放大學(xué)要履行為廣大社會(huì)成員提供學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)的特殊使命和國(guó)家責(zé)任，必須最大限度地適應(yīng)社會(huì)的需求和學(xué)習(xí)者的需求。一方面，時(shí)代在不斷進(jìn)步，社會(huì)各行各業(yè)需要不斷更新知識(shí)和技術(shù)，改進(jìn)工藝與管理。與之相適應(yīng)，開(kāi)放教育應(yīng)當(dāng)為各行各業(yè)乃至全社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供人才支持和知識(shí)貢獻(xiàn)。另一方面，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望越來(lái)越旺盛，且學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多元化。開(kāi)放教育應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)不同社會(huì)成員和群體崗位履職的需要、職業(yè)發(fā)展的需要、興趣愛(ài)好的需要、充實(shí)自我的需要以及休閑娛樂(lè)的需要。做大做足適需文章，是開(kāi)放教育質(zhì)量保障的基本前提與先決條件。

開(kāi)放教育的適需理念與原則，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及相應(yīng)的課程體系建設(shè)與知識(shí)結(jié)構(gòu)安排上。開(kāi)放教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要充分體現(xiàn)在職成人的普適性需求和特定職業(yè)、階層、群體的個(gè)性化需求，切忌泛化與重復(fù)，努力避免與普通高校專(zhuān)業(yè)的同質(zhì)化與趨同性。要多設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，多辦服務(wù)指向明確的小口徑專(zhuān)業(yè)，突出時(shí)代性、針對(duì)性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。課程體系與知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要致力于提供學(xué)習(xí)者最缺乏、最薄弱、最希望得到的精美套餐，不求體系嚴(yán)密與知識(shí)全面，只求學(xué)習(xí)者學(xué)有所得、學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成。在這個(gè)意義上說(shuō)，在職成人接受繼續(xù)教育，雪中送炭和錦上添花顯得同等重要。其次是課程教學(xué)范式一定要適需對(duì)路。開(kāi)放教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)是一種基于需求、基于理解、基于經(jīng)驗(yàn)、基于體會(huì)、基于生活的學(xué)習(xí)這一鮮明特征，將課程目標(biāo)定位在職業(yè)人知識(shí)更新與技能提升上。課程講授不能面面俱到、淺表化、“小兒科”，也要力避經(jīng)院式闡述，力求實(shí)在、實(shí)用和實(shí)效?？蓞⒄諊?guó)外先前學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)的做法，對(duì)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備予以學(xué)分認(rèn)定，相關(guān)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)可以免除，以將寶貴的學(xué)時(shí)用于更有成效的學(xué)習(xí)上。課程學(xué)習(xí)資源要根據(jù)不同內(nèi)容與對(duì)象選擇最適合的媒體形式。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排要服務(wù)人才培養(yǎng)的需要，引入職業(yè)人歡迎的行動(dòng)式、參與式、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式?？傊?，一切以適需為導(dǎo)引，為圭臬，以增強(qiáng)開(kāi)放教育的針對(duì)性、適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、強(qiáng)化精品意識(shí)

開(kāi)放教育的課程及其教學(xué)資源向社會(huì)開(kāi)放，服務(wù)廣大學(xué)習(xí)者，其主體是職業(yè)人。他們面臨工學(xué)矛盾，企求通過(guò)最便捷的途徑，以最少的時(shí)間和精力投入，獲取最需要、最優(yōu)質(zhì)的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)和智力支持。另外，成人教育領(lǐng)域是開(kāi)放的，競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，可供學(xué)習(xí)利用的資源浩如煙海。只有掌握了能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者需求的一流教學(xué)資源才能獲勝。這就決定了開(kāi)放大學(xué)在實(shí)施開(kāi)放教育的過(guò)程中要堅(jiān)守質(zhì)量至上、效用優(yōu)先的原則，強(qiáng)化精品意識(shí)，打造特色品牌，提供精品課程資源。努力做到人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特、人特我精，以特色鮮明、內(nèi)容精粹、形式新穎、可視可聽(tīng)性強(qiáng)的精品資源吸引學(xué)習(xí)者。

建設(shè)開(kāi)放教育精品課程，必須實(shí)行“名師名課名資源”策略，遴選在本專(zhuān)業(yè)、本課程領(lǐng)域?qū)W術(shù)造詣或技能水平最高、經(jīng)驗(yàn)最豐富、最具權(quán)威性和影響力的專(zhuān)家學(xué)者、行業(yè)精英擔(dān)綱教材主編、知識(shí)主講、實(shí)踐主導(dǎo)。精品課程資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不一定只有名師才能建名課。開(kāi)放教育的精品課程資源應(yīng)該具有一流的知識(shí)建構(gòu)、一流的教學(xué)設(shè)計(jì)、一流的知識(shí)講授、一流的實(shí)踐訓(xùn)練、一流的技術(shù)應(yīng)用和一流的制作水準(zhǔn)，才可稱(chēng)得上精品。因而我們提的“三名”既可遞相聯(lián)系，又可分別看待。開(kāi)放教育一定要有名師、名課程、名資源——不一定都是學(xué)科前沿的高深學(xué)問(wèn)，也不一定都是最新知識(shí)和最新技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是具備科學(xué)品格和實(shí)用價(jià)值并深受學(xué)習(xí)者歡迎的精品，是在特定范圍內(nèi)適應(yīng)特定對(duì)象、實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)的“最好的”。開(kāi)放大學(xué)熟諳現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律、學(xué)養(yǎng)深厚、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)的專(zhuān)職骨干教師應(yīng)當(dāng)而且完全可以在開(kāi)放教育課程建設(shè)中發(fā)揮主力軍作用，甚至起引領(lǐng)作用。國(guó)外一些開(kāi)放大學(xué)在這方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，其教學(xué)產(chǎn)品令同行傾倒，得社會(huì)贊譽(yù)。

此外，開(kāi)放教育的支持服務(wù)產(chǎn)品也要出精品、上質(zhì)量。只是將好的資源堆砌在網(wǎng)上，沒(méi)有好的支持服務(wù)，是難以取得滿(mǎn)意效果的。我們?cè)诮ㄔO(shè)精品課程資源的同時(shí)，還要傾力打造服務(wù)品牌。

三、弘揚(yáng)共享文化

讓廣大求學(xué)者無(wú)限閾無(wú)障礙地共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是開(kāi)放教育最核心的價(jià)值追求和最可靠的質(zhì)量保障。實(shí)施開(kāi)放教育，一定要不斷強(qiáng)化共享意識(shí)，擴(kuò)大共享領(lǐng)域，發(fā)掘共享資源，建立共享機(jī)制，提高共享效度，形成一種共建、共享、共贏(yíng)的文化自覺(jué)。

教育資源共享要著重從以下三個(gè)方面努力。首先是人力資源共享。教師永遠(yuǎn)是開(kāi)放教育教學(xué)改革的主力軍和最活躍的質(zhì)量因子，“有支持的學(xué)習(xí)”最顯績(jī)效、最受歡迎的是教師的支持。我們要利用制度優(yōu)勢(shì)，根據(jù)教學(xué)需要和開(kāi)放教育自身的特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)性地整合系統(tǒng)內(nèi)的師資力量，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，還要遴選全國(guó)乃至世界的名師，聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)精英，建立一支龐大的專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，使之真正與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)，與所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)。否則，開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量必將大打折扣。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)有4,000余名教學(xué)人員、8,000余名兼職輔導(dǎo)教師，許多高校教授和企業(yè)人士都為其所用，每20個(gè)學(xué)習(xí)者就安排了一名教師輔導(dǎo)，成效明顯。其次是學(xué)習(xí)資源共享，包括課程資源、講座資源、培訓(xùn)資源和數(shù)字化圖書(shū)等公共資源等。自麻省理工學(xué)院2001年啟用開(kāi)放式課件以來(lái)，開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)在世界范圍內(nèi)興起。“中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課”也于2011年11月9日上線(xiàn)，這為共享學(xué)習(xí)資源提供了極大便利。在這其中，開(kāi)放大學(xué)要成為共享性、普適型、特色類(lèi)學(xué)習(xí)資源的最大開(kāi)發(fā)者、提供者和利用者。第三是實(shí)踐教學(xué)資源共享。要與各類(lèi)企業(yè)、機(jī)關(guān)、學(xué)校、科研院所等能為學(xué)習(xí)者提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件的單位或部門(mén)建立密切的合作、協(xié)作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)社會(huì)化、實(shí)境化。

資源共享要有機(jī)制作保障。提倡共建共享、互助互促，不能向社會(huì)開(kāi)放的資源實(shí)行有償使用，尊重知識(shí)創(chuàng)新，保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。要積極爭(zhēng)取國(guó)家財(cái)政支持和企業(yè)贊助，建設(shè)、引進(jìn)和整合更多的免費(fèi)資源。

通過(guò)廣泛、積極有為、可持續(xù)發(fā)展的資源共享，打破自我禁錮，發(fā)揚(yáng)合作精神，匯聚天下名師，網(wǎng)羅全球智庫(kù)，降低教育成本，真正站在巨人的肩膀上，就能積極有效地增強(qiáng)開(kāi)放教育的發(fā)展力、競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力，最大限度地滿(mǎn)足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)的扎實(shí)深入開(kāi)展。

四、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與的前提下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、促進(jìn)思維發(fā)展、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)自己的探究與實(shí)踐構(gòu)建自身知識(shí)體系和智能結(jié)構(gòu)，才是符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，也才是最有效的學(xué)習(xí)。

在開(kāi)放教育領(lǐng)域倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，與開(kāi)放教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)具有天然的契合。開(kāi)放教育目標(biāo)在于通過(guò)遠(yuǎn)程手段和提供高質(zhì)量、高水平的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)習(xí)者時(shí)時(shí)可學(xué)，處處能學(xué)。開(kāi)放教育的主要對(duì)象是在職成人，他們是在具有了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的情況下接受遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的。根據(jù)其特點(diǎn)，倡導(dǎo)具有主動(dòng)性、導(dǎo)向性、開(kāi)放性、生成性、創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和提升其學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，有利于增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性和有效性，有利于提高學(xué)習(xí)者分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

在以前的開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者往往處于被督促、被檢查、被考核、被接受的位置，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、興趣不濃，甚至對(duì)某些課程內(nèi)容、某些教學(xué)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出集體無(wú)意識(shí)、無(wú)感覺(jué)或帶傾向性的冷淡與排斥，教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，但其中理論與實(shí)踐結(jié)合不緊，學(xué)習(xí)者參與程度不高，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)習(xí)者就相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探索，有至關(guān)重要的影響。職業(yè)人一般較多地關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，善于思考、分析和比較，對(duì)探索未知有濃厚興趣。發(fā)揮他們的這一特長(zhǎng)，將探究學(xué)習(xí)作為開(kāi)放教育的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)者緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、工作實(shí)際和生活實(shí)際，邊學(xué)習(xí)邊探索，邊實(shí)踐邊總結(jié)，這樣就能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變記憶學(xué)習(xí)為思辨學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為研究學(xué)習(xí)，變孤立學(xué)習(xí)為協(xié)作學(xué)習(xí)。湖南電大多年來(lái)在開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)中推行“隨崗實(shí)踐”，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合專(zhuān)業(yè)與課程學(xué)習(xí)，分析解決崗位工作中遇到的新情況、新問(wèn)題，總結(jié)新成果、新經(jīng)驗(yàn)，成效非常顯著。

開(kāi)展探究學(xué)習(xí)可以采取問(wèn)題預(yù)設(shè)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、難點(diǎn)攻關(guān)、課題牽引、專(zhuān)題調(diào)研等多種形式；可獨(dú)立探索，也可協(xié)作研究；可師生對(duì)話(huà)，也可生生互動(dòng)；可一次完成，也可累積延伸。尤其要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和工作中具有重大理論與實(shí)踐意義的現(xiàn)象、問(wèn)題作深入剖析和研討，理性總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，努力發(fā)掘和提煉自身的實(shí)踐礦藏，培育和催生有分量、有價(jià)值的研究成果。這對(duì)在職成人來(lái)說(shuō)是完全可以做到的。

五、推行人本服務(wù)

開(kāi)放教育是師生在現(xiàn)實(shí)空間準(zhǔn)永久性分離狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)習(xí)支持服務(wù)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本要素，是幫助學(xué)習(xí)者順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的有效手段，是保障開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的重要支柱。因此，以人本主義理念來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，在教學(xué)、管理過(guò)程中推行人本服務(wù)，克服重單向傳輸輕互動(dòng)、重約束輕激勵(lì)、重形式輕效果的偏向，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者享受到體貼周到、人本化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)放教育的核心價(jià)值追求，這也是開(kāi)放大學(xué)建設(shè)所面臨的極為緊迫的任務(wù)。

推行人本服務(wù)，最為關(guān)鍵的是施教者心目中要時(shí)時(shí)刻刻有學(xué)習(xí)者，牢固確立以學(xué)習(xí)者為本、一切為了學(xué)習(xí)者的理念，并貫穿于教學(xué)實(shí)踐和管理過(guò)程中。要通過(guò)多種途徑了解、熟悉、研究學(xué)習(xí)者，全面掌握其特點(diǎn)，隨時(shí)了解其訴求，盡力滿(mǎn)足其愿望。要以學(xué)習(xí)者歡迎不歡迎、滿(mǎn)意不滿(mǎn)意、有沒(méi)有收獲和進(jìn)步作為開(kāi)放教育質(zhì)量與成效的最高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

人本服務(wù)的具體實(shí)施，首先要在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿人本理念。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要從“教”的角度規(guī)定學(xué)習(xí)者應(yīng)該做什么、應(yīng)該按什么樣的流程去做、達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)，更要從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。要充分考慮學(xué)習(xí)者喜愛(ài)什么、厭棄什么，掂量他們的興趣度和可接受度。學(xué)習(xí)材料、教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐要求應(yīng)以適需、適宜、適度為原則。要為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)多套學(xué)習(xí)方案，提供多樣化的精品學(xué)習(xí)資源，采用多種信息傳輸途徑和學(xué)習(xí)終端，讓學(xué)習(xí)者擁有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和自控權(quán)，根據(jù)自身?xiàng)l件、特點(diǎn)和需求自由選擇，自如調(diào)適，自我監(jiān)控。始終把學(xué)習(xí)者放在主動(dòng)的位置上，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。其次要在教學(xué)運(yùn)行和教務(wù)管理中貫穿人本理念，盡量多一些人文關(guān)懷、情感因素和有效激勵(lì)。不能總是把學(xué)習(xí)者當(dāng)被支配者、被管理者，而要當(dāng)作服務(wù)對(duì)象、當(dāng)作“上帝”，千方百計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，簡(jiǎn)化工作流程，減少管理環(huán)節(jié)，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)。要盡一切可能調(diào)動(dòng)和利用學(xué)習(xí)者群體的智力資源、經(jīng)驗(yàn)資源和實(shí)踐資源，多開(kāi)展一些生師互動(dòng)、生生互動(dòng)。要充分利用信息技術(shù)手段，將日常的教學(xué)運(yùn)行與管理網(wǎng)絡(luò)化、智能化、集成化。學(xué)習(xí)者的學(xué)籍注冊(cè)、課程和考試注冊(cè)、繳費(fèi)、課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐行為記錄、論文審核答辯、成績(jī)查詢(xún)、信息核對(duì)等都要整合在一個(gè)公共平臺(tái)上，實(shí)行一站式服務(wù)，賦予學(xué)習(xí)者自主操作的空間，同時(shí)隨時(shí)給予學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的提示和富于人文關(guān)懷的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)激揚(yáng)而溫馨的校園氛圍。第三，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中貫穿人本理念。開(kāi)放教育的教學(xué)評(píng)價(jià)要特別關(guān)注學(xué)習(xí)效果，同時(shí)要著眼于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性與學(xué)以致用。要考慮職業(yè)人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各類(lèi)先前和學(xué)中的探究性、實(shí)踐性成果，應(yīng)不同程度地納入評(píng)價(jià)范圍。要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)行分類(lèi)考核、分階段考核和多元評(píng)價(jià)，逐步做到隨學(xué)隨考。同時(shí)要開(kāi)展多種內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)習(xí)成果評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，以有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的進(jìn)取心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)

開(kāi)放教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐。信息技術(shù)、媒體技術(shù)的應(yīng)用是開(kāi)放教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。為了扎實(shí)有效地組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，我們一定要跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，占領(lǐng)信息技術(shù)應(yīng)用的制高點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)的每一個(gè)創(chuàng)新和所提供的一切可能性應(yīng)用于開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。美國(guó)精于技術(shù)的教育家柯蒂斯·邦克在《世界是開(kāi)放的》一書(shū)中列舉了十大改變?nèi)驅(qū)W習(xí)方式的關(guān)鍵技術(shù)，將它們作為開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的10把金鑰匙。這就是電子圖書(shū)世界中的網(wǎng)絡(luò)搜索、數(shù)字化學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)、開(kāi)放源代碼和自由軟件的可用性、起杠桿作用的資源和開(kāi)放式課件、學(xué)習(xí)對(duì)象庫(kù)和門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、開(kāi)放信息社群中學(xué)習(xí)者的參與、電子協(xié)作與交互、另類(lèi)現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在信息技術(shù)飛速發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的新媒體、超媒體。人們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，能廣泛快捷地對(duì)文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和影像等進(jìn)行整合、存儲(chǔ)、傳送，并實(shí)現(xiàn)超鏈接。特別是標(biāo)志信息技術(shù)第三次革命的云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用，進(jìn)一步增強(qiáng)了信息的存儲(chǔ)能力、傳輸能力和對(duì)學(xué)習(xí)者的服務(wù)能力。它弱化了終端的功能，抹平了不同實(shí)力組織間的界限，使得人們用簡(jiǎn)單的終端就能獲得很高的計(jì)算能力。這些都對(duì)開(kāi)放教育提供了極大的方便。只有消化、掌握和運(yùn)用好這些技術(shù)，開(kāi)放教育“人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)”才能真正成為可能。

發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，最為關(guān)鍵的是要強(qiáng)力推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，將工具理性與教育智性融為一體，高效能地服務(wù)于人才培養(yǎng)。技術(shù)必須完好地為教學(xué)服務(wù)，不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法要采取相適應(yīng)的技術(shù)手段。如果信息技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)放教育的教學(xué)需要脫節(jié)，與教學(xué)內(nèi)容不相融合，就會(huì)導(dǎo)致開(kāi)放教育的異化和教育力的失衡。

我們要努力提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，克服當(dāng)前部分教師不能嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、媒體學(xué)習(xí)缺乏興趣的不足。要在充分了解、熟悉信息技術(shù)的特點(diǎn)與功用的前提下，創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，建設(shè)和應(yīng)用集教、學(xué)、管、考、服等為一體的在線(xiàn)平臺(tái)，積極開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。尤其應(yīng)當(dāng)重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生、生生交互。通過(guò)交互教學(xué)激活人的因素，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。建立云計(jì)算教學(xué)空間，在群體與個(gè)人的空間里整合相關(guān)資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)研討，建設(shè)教學(xué)所需要的知識(shí)庫(kù)、方法庫(kù)、案例庫(kù)、科研論文庫(kù)等，讓每個(gè)空間使用者都享受到資源共建、探索新知的樂(lè)趣。湖南省教育廳運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)創(chuàng)辦的“職教新干線(xiàn)”在這方面創(chuàng)造了成功經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)用信息技術(shù)，除了要用好硬件和軟件，還要留意潛件。信息技術(shù)推廣應(yīng)用已經(jīng)帶來(lái)教育的深刻變化，并且正在醞釀著教育領(lǐng)域的巨大變革。我們應(yīng)當(dāng)積極吸納在推進(jìn)教育信息化過(guò)程中不斷產(chǎn)生的教育新理念、新方法與新經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)開(kāi)放教育的教學(xué)實(shí)踐，不斷強(qiáng)化開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)保障。

[1]杜純梓，黃新斌.開(kāi)放大學(xué)建設(shè)之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（9）.

[2]彭思毛.試析開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)適需原則[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[3]彭思毛.遠(yuǎn)程教育教學(xué)創(chuàng)新成果的發(fā)掘與表達(dá)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（1）.

[4]劉世偉.瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)滿(mǎn)足多元需要[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[5]吳南中.走向理解的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè):內(nèi)涵與方式[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（2）.

[6]陳美中，王運(yùn)強(qiáng).境外開(kāi)放大學(xué)建設(shè)及其對(duì)湖南市州開(kāi)放學(xué)院的啟迪[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（3）.

[7]劉鐵中.網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)存在的問(wèn)題及解決策略[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[8]黃新斌，嚴(yán)曉玲，楊智勇.我國(guó)遠(yuǎn)程教育精品課程研究的回顧與展望[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[9]杜純梓.關(guān)于新的歷史時(shí)期加強(qiáng)電大系統(tǒng)建設(shè)的思考[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[10]黃新斌.章程建設(shè)：開(kāi)放大學(xué)治理的制度基礎(chǔ)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2011，（2）.

[11]趙麗玲.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量觀(guān)的哲學(xué)思考[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[12]曹聚三.提升現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育服務(wù)質(zhì)量的途徑與措施[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（3）.

G420

A

1009—458x（2012）02—0063—04

湖南省教育體制改革首批省級(jí)改革試點(diǎn)項(xiàng)目“湖南開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)模式研究”（批準(zhǔn)文號(hào)：湘教強(qiáng)辦通〔2011〕1號(hào)）。

2011－11－30

杜純梓，教授，湖南廣播電視大學(xué)校長(zhǎng)（410004）。

責(zé)任編輯 池 塘