◆張 哲

(山東省微山縣第一中學)

注重英語教學評價，促進高中英語有效發(fā)展

◆張 哲

(山東省微山縣第一中學)

一、正確認識英語課程改革的基本理念是做好高中英語教學評價的前提

新課程改革注重對學生的素質(zhì)教育，即英語教育必須和其他學科和諧發(fā)展、共同努力，以促進學生的素質(zhì)全面發(fā)展、提高學生的人文素養(yǎng)和增強學生的實踐能力與創(chuàng)新精神為目的。教育的主體是學生，面向全體學生的核心思想就是使每一位學生的素質(zhì)都得到發(fā)展。因此，英語教育的目的是促使絕大多數(shù)學生的發(fā)展，使不同的學生在英語課堂學習過程中獲得不同的符合自身情況和發(fā)展規(guī)律的進步。而英語課程的目的不僅是培養(yǎng)學生的語言能力，更要培養(yǎng)學生思維能力、想象能力和創(chuàng)新能力。英語教師應(yīng)通過整體化的教學目標設(shè)計來滲透情感教育，使學生在心智發(fā)展的同時，使自己的情感也逐漸成熟起來。

在進行教學設(shè)計時英語教師必須尊重學生的主體地位，整個英語教學過程必須始終使學生發(fā)揮主體作用，教學思路要以學生的發(fā)展為中心，教學活動的設(shè)計應(yīng)結(jié)合學生的年齡特征和心理特點及知識水平為依據(jù)，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要充分考錄學生的整體需求，同時充分考慮學生的個體差異，結(jié)合學生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、學習潛力、情趣愛好、學習習慣等設(shè)計，以盡可能的滿足不同學生的學習需求。英語教師應(yīng)盡量設(shè)計讓學生參與的教學活動，使學生在體驗和參與的學習過程中建構(gòu)以后知識結(jié)構(gòu)，在參與的過程中感知英語語言、體驗并實踐英語知識，在合作與交流的過程中完成既定學習目標和學習任務(wù)，通過自我反思來理解并內(nèi)化英語學科知識，繼而在輸出的過程中養(yǎng)成運用英語語言的能力。英語教師在引導學生學習英語的過程中學會調(diào)控學習的情感態(tài)度和學習策略，已形成積極主動地學習態(tài)度，促進英語語言實際運用能力的提高。

英語教師應(yīng)認真研讀用英語課程標準，積極開發(fā)合理而有恰當?shù)恼n程資源，給學生創(chuàng)設(shè)符合學生學情的、貼近學生實際水平、貼近學生生活實際、貼近時代步伐的內(nèi)容健康的、豐富的課程資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、影視等教學素材來拓展學生的學習和運用英語的渠道，同時積極鼓勵、支持和利用學生對課程資源的開發(fā)和運用。

二、正確認識和理解英語課程評價的具體內(nèi)容是高中英語教學評價的關(guān)鍵

在評價功能上，英語教師必須重視學生的終身發(fā)展，淡化甄別和選拔等功能。因為新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”，而新課程改革評價的根本目的就是為了更好地促進學生的發(fā)展，應(yīng)充分發(fā)揮教學評價的積極作用，讓教學評價不僅成為鑒別篩選學生的手段，更應(yīng)該成為促進學生發(fā)展、成長與進步的有效手段。

在評價對象方面，英語教師必須注重學生的學習過程，市英語學習的終結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合，使評價稱為促進學生發(fā)展的有效手段。英語教學的性質(zhì)和特點決定了英語教學的“注重過程評價，促進學生發(fā)展”這一教學理念。英語教學屬于語言教學系列，必然注重過程教學效果。學生對英語的知識的掌握、語言技巧的運用以及英語語言能力的提高等方面都融合在整個英語學習過程中，這必然要求英語教師對學生的評價不能單獨的以終結(jié)性評價為主。只有既關(guān)注終結(jié)性評價，又關(guān)注過程評價，才能發(fā)現(xiàn)學生學習英語的過程中遇到的種種問題，并找出解決問題的關(guān)鍵，積極培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣和愛好，使學生在學習成功的過程中獲得成功體驗，培養(yǎng)學生學習英語的信心，幫助學生提升英語水平。

促進學生發(fā)展不僅需要終結(jié)性的教學評價，更需要形成性評價，通過關(guān)注學生學習的過程來更好地促進學習效果的提升。在評價主體上，英語教師必須關(guān)注評價主體的多元化和評價方式的多樣化，重視學生的自評和學生之間的互評，尤其注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，以質(zhì)性評價統(tǒng)領(lǐng)量化評價。所謂評價主體多元化，是指英語教師必須加強學生、教師、家庭和社會等方面的評價，通過多方面信息的反饋使評價真正成為教師、學校、家長和專業(yè)人士共同參與的交互活動。這樣會使評價的來源更加豐富，從而使評價的結(jié)果更加全面、真實;另一方面也有利于學生自我評價、自我能力的提升，有利于評價各方與他人合作的精神和技巧的增強。在評價的結(jié)果上，英語教師更應(yīng)強調(diào)評價結(jié)果的反饋及學生對評價結(jié)果的認同和對原有學習態(tài)度的改進，使學生通過評價來發(fā)現(xiàn)問題、改進不足和促進個人發(fā)展的有效手段。

英語教師必須積極鼓勵學生主動參與評價，強調(diào)評價過程中的評價者與被評價者之間應(yīng)建立良好的關(guān)系，并注重評價者和被評價者之間的相互溝通。在評價內(nèi)容方面，英語教師必須強調(diào)對學生各方面情況進行全面的考察，尤其應(yīng)從德智體諸方面來全面評價學生，尤其關(guān)注學生英語綜合素質(zhì)的考察。不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，更應(yīng)該關(guān)注學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展，關(guān)注學生良好品德的形成。在評價者與評價對象的關(guān)系上，英語教師必須尊重、理解學生，在平等的基礎(chǔ)上關(guān)注學生的個性需要和個別差異，注重對學生個體發(fā)展獨特性的認可和積極評價，以幫助學生正確認識自我，悅納自我。

三、正確對待英語測試評價是高中英語教學評價的關(guān)鍵

英語測試雖然只是學生評價的一種方式，但它的作用卻不容低估。因此，英語教師必須科學設(shè)計考試內(nèi)容，使試卷加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的緊密結(jié)合，重點考察學生的分析問題、解決為題的能力，即關(guān)注學生在具體情境中的實踐能力和創(chuàng)新思維，應(yīng)該淡化以識記為主的測評，考試內(nèi)容的編寫應(yīng)緊扣英語課程標準，杜絕廚無意義的偏題、怪題。

在英語測試具體形式方面，英語教師必須綜合運用多種方式、打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)方法，可采取口試、表演、模仿等多種方式，同時提供給學生多次考試機會，讓學生有選擇的機會，是過程性評價和終結(jié)性考試緊密結(jié)合起來，讓測試成為學生反思自身學習、并努力改進使之自身得到發(fā)展和成長的有利階梯。尤其在學年升學考試方面，英語教師應(yīng)結(jié)合學生在學校的綜合表現(xiàn)，參考學生的學習態(tài)度、特長、和成長記錄袋等來綜合評價學生的學業(yè)水平。英語教師應(yīng)該把測試成績作為幫助學生提高學習能力和促進教師自身改進教學方法的有力手段，以正確發(fā)揮英語測試的功能，促進學生和自身的成長與發(fā)展。

［1］走進新課程——與課程實施者對話.

［2］高中英語課程標準.

［3］基礎(chǔ)教育教改論壇(初中卷).

［4］高中英語課程標準解讀.