王紅霞 王 儉

（教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心，上海 200062）

一、“主題提煉式”培訓(xùn)提出的背景

（一）基于培訓(xùn)目標(biāo)和校長(zhǎng)需求而產(chǎn)生

從2009年開(kāi)始，教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心受教育部有關(guān)司局委托，舉辦“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班”（以下簡(jiǎn)稱“優(yōu)研班”），至今已連續(xù)舉辦了三期，共有92位來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀校長(zhǎng)參加了高級(jí)研究班的培訓(xùn)?！皟?yōu)研班”校長(zhǎng)均長(zhǎng)期擔(dān)任中學(xué)校長(zhǎng)職務(wù)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勤于學(xué)習(xí)，善于思考，勇于進(jìn)取，長(zhǎng)于管理，辦學(xué)業(yè)績(jī)突出，在當(dāng)?shù)亟逃缇哂兄匾绊懀蔷哂薪逃覞撡|(zhì)的優(yōu)秀教育管理干部。他們深知自己肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，有決心、有信心努力成為一名教育家型校長(zhǎng)。這些校長(zhǎng)曾多次參加各種各樣的培訓(xùn)，熟悉各種培訓(xùn)環(huán)節(jié)。如何基于“教育家型校長(zhǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)和“優(yōu)研班”校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的內(nèi)部需求，設(shè)計(jì)更好的培訓(xùn)形式，是擺在我們培訓(xùn)者面前的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

（二）基于現(xiàn)有培訓(xùn)模式的不足而設(shè)計(jì)

“優(yōu)研班”的培訓(xùn)與以往的培訓(xùn)不同，它是為了幫助校長(zhǎng)更多地關(guān)注人性、關(guān)注教育理想與信念、關(guān)注自身精神世界的豐盈與高貴。而以往的模式更多注重知識(shí)與技能的傳授，忽視對(duì)人性與精神性因素的培育。具體表現(xiàn)為：

1.培訓(xùn)目標(biāo)單一，缺失對(duì)精神性因素的關(guān)注

在20多年的發(fā)展歷程中，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的價(jià)值取向也不斷變化。由于深受社會(huì)政治因素影響，社會(huì)功利性取向長(zhǎng)期影響著我國(guó)校長(zhǎng)培訓(xùn)，對(duì)校長(zhǎng)自身發(fā)展，尤其是內(nèi)在品質(zhì)的提升關(guān)注不足。其培訓(xùn)的目標(biāo)在很大程度上，注重單一的知識(shí)和管理能力目標(biāo)，這種過(guò)于注重校長(zhǎng)在可測(cè)評(píng)的認(rèn)知方面的素質(zhì)培養(yǎng)，使校長(zhǎng)思維方式線性、辦學(xué)視野狹窄，無(wú)法應(yīng)對(duì)無(wú)序變化的內(nèi)外部環(huán)境，無(wú)法滿足校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者和教育者的素質(zhì)要求，忽視了校長(zhǎng)在情感、認(rèn)知、道德和審美層面的素質(zhì)培養(yǎng)，如校長(zhǎng)的教育態(tài)度、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)倫理和道德、教育理想等。尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期多元價(jià)值并存的情況下，我們的培訓(xùn)必須要主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型。

2.培訓(xùn)內(nèi)容較為統(tǒng)一，忽視校長(zhǎng)個(gè)性發(fā)展需求

從培訓(xùn)的外部發(fā)展邏輯看，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)形成了校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)、在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)和骨干校長(zhǎng)的高級(jí)研修的培訓(xùn)層次，而這些培訓(xùn)提供的課程具有很強(qiáng)的統(tǒng)一性。這對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的校長(zhǎng)的自我認(rèn)識(shí)與自我發(fā)展需要、思維水平、教育信念等精神層面的具體需求關(guān)注不足。

從培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)部邏輯性來(lái)看，主要表現(xiàn)為“將具有學(xué)術(shù)性和分科性的大學(xué)教育管理本科專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)濃縮以后直接移植到中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)課程上”，不能建構(gòu)起系統(tǒng)化的校長(zhǎng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和完整的精神需求的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.培訓(xùn)方法缺乏人文支撐，主體參與不足

以往的培訓(xùn)通常是一種自上而下、計(jì)劃式的外部推進(jìn)式培訓(xùn)。校長(zhǎng)為完成規(guī)定的培訓(xùn)任務(wù)而被動(dòng)接受培訓(xùn)，培訓(xùn)參與積極性不高。其次，由于存在著較明顯的課程化傾向，培訓(xùn)更多的是按照“教師、課堂、教材”為中心來(lái)組織教學(xué)，方法單一，主要是課堂講授和專題研討，再結(jié)合教育考察的方式，缺少教學(xué)的互動(dòng)。培訓(xùn)組織的一些實(shí)踐項(xiàng)目亦往往屬于“三中心”空間上延伸的輔助活動(dòng)，這種以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)難以調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)由于對(duì)培訓(xùn)研究的不足，缺少符合校長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律的有效培訓(xùn)方法，很難滿足校長(zhǎng)的自主學(xué)習(xí)意愿和內(nèi)在需求。培訓(xùn)中主體參與的不足，導(dǎo)致校長(zhǎng)自我的認(rèn)識(shí)無(wú)法深刻，從而難以達(dá)到教育自覺(jué)的境界。

因此，基于校長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高要求和傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，我們?cè)趯?shí)踐中提出了“主題提煉式”培訓(xùn)，著重強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)的“主體參與”，從校長(zhǎng)辦學(xué)的內(nèi)在需求出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，激發(fā)校長(zhǎng)的主體意識(shí)，提升其豐富教育情感、堅(jiān)定教育理想信念的內(nèi)在需要，促進(jìn)校長(zhǎng)全面而自由的發(fā)展。

二、“主題提煉式”培訓(xùn)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)及內(nèi)涵

一種培訓(xùn)新方式的提出，除有其現(xiàn)實(shí)需要外，還必須尋求其理論的基礎(chǔ)。

（一）“主題提煉式”培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

1.強(qiáng)調(diào)以人為本

不確定性和選擇性的同時(shí)增加，決定了現(xiàn)時(shí)代必須立足于變革、必須學(xué)會(huì)選擇，二者都呼喚人的主體精神。[1]人本主義思潮雖歷經(jīng)不同的發(fā)展階段，但它有著共同遵循的人性假設(shè)，“自主和理性是人所具有的基本特性。”[2]人的發(fā)展是主動(dòng)積極的，人是自我實(shí)現(xiàn)的，教育活動(dòng)應(yīng)尊重人的自主性，以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，促進(jìn)人的自我發(fā)展。作為該理論另一重要基礎(chǔ)的人本主義心理學(xué)，在批判行為主義機(jī)械決定論和生物還原論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為人具有潛在的善性，每個(gè)人都具有潛能，理想的社會(huì)要通過(guò)教育促進(jìn)人實(shí)現(xiàn)潛能。所以教育活動(dòng)的目的是促進(jìn)人的人格完善和精神世界的豐盈。人本主義同時(shí)強(qiáng)調(diào)人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也塑造人。因此，社會(huì)環(huán)境和教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

2.注重實(shí)踐知識(shí)

最早提出教師“實(shí)踐性知識(shí)”的埃爾巴茲指出：教師擁有一種特別的知識(shí)，它通過(guò)對(duì)實(shí)踐行為以及對(duì)這些行為的反思來(lái)表達(dá)。這種知識(shí)難以編碼，是經(jīng)驗(yàn)性、內(nèi)隱的，它源于對(duì)實(shí)踐情景的“洞見(jiàn)”。[3]相對(duì)于舊專業(yè)主義強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的確定性、普適性和客觀性，新專業(yè)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的工具性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的獲得是人們經(jīng)過(guò)慎思過(guò)程的個(gè)別化建構(gòu)獲得的知識(shí)，而不是被動(dòng)獲得。因此，校長(zhǎng)自我反思產(chǎn)生的知識(shí)應(yīng)該被吸納作為校長(zhǎng)專業(yè)化的知識(shí)基礎(chǔ)的重要組成部分。[4]

（二）“主題提煉式”培訓(xùn)的內(nèi)涵

主題提煉就是指在專家引領(lǐng)、同伴互助的前提下，校長(zhǎng)通過(guò)自我反思、對(duì)話，用顯性的語(yǔ)言把自己在辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)守的個(gè)性化的信念提煉出來(lái)的過(guò)程。亦即校長(zhǎng)凝煉教育理念、形成自己教育思想的過(guò)程。凝煉教育思想要求校長(zhǎng)在黨的教育方針指導(dǎo)下，在基于理性認(rèn)識(shí)教育規(guī)律和教育價(jià)值基礎(chǔ)上，結(jié)合自身領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)。

主題提煉的過(guò)程是校長(zhǎng)對(duì)“教育是什么？”、“教育為了什么？”、“學(xué)校怎樣辦？”三個(gè)問(wèn)題的不斷追問(wèn)過(guò)程，是校長(zhǎng)努力尋求教育合目的性和合規(guī)律性的統(tǒng)一的過(guò)程，同時(shí)這個(gè)過(guò)程也是校長(zhǎng)自身不斷探尋教育規(guī)律、不斷追求教育價(jià)值的過(guò)程、是校長(zhǎng)個(gè)性化教育信念不斷清晰和堅(jiān)定的過(guò)程。

三、“主題提煉式”培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程與特點(diǎn)

主題提煉的每一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，共有3位校長(zhǎng)交流自己的辦學(xué)思想主題，參加的人員包括5、6位專家和“優(yōu)研班”全體學(xué)員。3位校長(zhǎng)每人匯報(bào)辦學(xué)思想主題的時(shí)間為30分鐘，然后進(jìn)入與專家和學(xué)員對(duì)話，時(shí)間也為30分鐘。每場(chǎng)設(shè)有主持人控制時(shí)間和流程。

（一）“主題提煉式”培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程

校長(zhǎng)們首先需要立足自身、立足自身辦學(xué)的體會(huì)，以反思與總結(jié)為手段，提出各種思想。提煉的主題就是校長(zhǎng)自身結(jié)合個(gè)體特征及認(rèn)知特點(diǎn)與路徑，通過(guò)與自我的對(duì)話、與他人（導(dǎo)師與同行）的對(duì)話、與文本的對(duì)話，經(jīng)個(gè)人思維加工后而形成。大體要經(jīng)歷以下步驟：

1.“以事引思”，即隱性知識(shí)顯性化

校長(zhǎng)是實(shí)踐者，他們身處鮮活的教育現(xiàn)場(chǎng)，處理各種復(fù)雜的問(wèn)題，他們對(duì)教育的理解豐富，充滿著實(shí)踐智慧。提煉思想的第一步就是要求校長(zhǎng)依據(jù)以往實(shí)踐中的感性材料、分析事情背后的思考，并描述出為什么這樣思考和行動(dòng)。正如陳玉琨教授指出的：“要以事引思”，以發(fā)生過(guò)的“事情”引出背后的“思考或動(dòng)機(jī)”，借助這一過(guò)程，幫助校長(zhǎng)的隱性知識(shí)顯現(xiàn)化。

2.“抽象概念”，即感性認(rèn)識(shí)理性化

感性材料積累到一定程度后，進(jìn)入到校長(zhǎng)教育思想形成的第二個(gè)步驟，即感性認(rèn)識(shí)理性化階段。如果說(shuō)前一階段的認(rèn)識(shí)總體上仍處于感性層面，那么第二階段就是校長(zhǎng)想法的理性加工。校長(zhǎng)的教育思想不僅僅是對(duì)教育中的某種狀況或某個(gè)具體案例的看法，更進(jìn)一步說(shuō)，是校長(zhǎng)對(duì)作為“同一類型”的教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的看法。因此，要“按類而思”，將具體問(wèn)題，通過(guò)抽象，上升為概念。專家引領(lǐng)、同伴對(duì)話、自我反思會(huì)幫助校長(zhǎng)從思想的碎片中，找到內(nèi)在的規(guī)定。

3.“具體再現(xiàn)”，即理性認(rèn)識(shí)系統(tǒng)化

即要求校長(zhǎng)按照思維的邏輯，在凝煉概念的基礎(chǔ)上，梳理清楚概念與概念之間的關(guān)系，使相互之間能夠邏輯自恰、自成體系。在一線工作著的校長(zhǎng)，能靜下心來(lái)思考教育的本質(zhì)問(wèn)題，形成具有自身特點(diǎn)的辦學(xué)思想，這個(gè)過(guò)程極大地提升了他們的思維品質(zhì)。

（二）“主題提煉式”培訓(xùn)的關(guān)鍵

要能深入做好“主題提煉式”培訓(xùn)，抓住以下幾點(diǎn)是十分重要的：

1.注重互動(dòng)，積極參與

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，因此，凝煉理念雖然從根本上說(shuō)是強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，立足自身，積極反思的過(guò)程；但是，另一方面，強(qiáng)調(diào)相互交流與思想交鋒，往往可以碰撞出智慧的火花。在互動(dòng)的過(guò)程中需要：

（1）民主開(kāi)放的班級(jí)文化，為積極互動(dòng)提供保障

有生命力的思想，往往總是在民主開(kāi)放的氛圍中產(chǎn)生的。因此，在培訓(xùn)中，我們特別注重班級(jí)文化的建設(shè)。民主開(kāi)放的班級(jí)文化，為思想的交鋒提供了良好的氛圍。

（2）立足自身辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共享辦學(xué)智慧與問(wèn)題

真正的“對(duì)話”應(yīng)該是“對(duì)等”的。真正的交往是互為主體的。優(yōu)研班的每位學(xué)員都有著豐富的辦學(xué)實(shí)踐、成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有著自己對(duì)教育的獨(dú)特理解。相互的交流，就是相互的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的學(xué)習(xí)，除了通過(guò)自我反思向“自己學(xué)習(xí)”外，“向同行學(xué)”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。

（3）相互質(zhì)疑凝理念，求同存異出主題

在經(jīng)驗(yàn)交流、主題提煉各種互動(dòng)過(guò)程中，需要多元思維、多元話語(yǔ)、多種聲音的交鋒，讓學(xué)員們暢談自己對(duì)于教育的理解、思考與困惑。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中要充分相互尊重、相互理解和相互包容。平等的思想交鋒對(duì)深化學(xué)員的思想起到了非常重要的作用。

2.專業(yè)指導(dǎo)，確認(rèn)價(jià)值

共同的智慧與共同的問(wèn)題，往往蘊(yùn)含著共同的規(guī)律，而求同存異過(guò)程中的“異”則正是校長(zhǎng)們思想的個(gè)性特點(diǎn)所在。專家專業(yè)的引領(lǐng)與指導(dǎo)應(yīng)該體現(xiàn)在：

（1）宏觀指導(dǎo)，確認(rèn)理念的時(shí)代價(jià)值

提煉的主題，關(guān)乎校長(zhǎng)的思想在當(dāng)下的實(shí)踐中是否能體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值，能否體現(xiàn)當(dāng)下國(guó)家與民族對(duì)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的價(jià)值訴求。因此，宏觀指導(dǎo)的目的在于讓校長(zhǎng)們能從戰(zhàn)略高度把握我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向，準(zhǔn)確把握世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，增強(qiáng)他們教育改革創(chuàng)新的能力，使他們的辦學(xué)思想能成為引領(lǐng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主流。

（2）專家指導(dǎo)，確認(rèn)理念的學(xué)術(shù)價(jià)值

教育是充滿智慧的事業(yè)，其學(xué)術(shù)性是不言而喻的。由全國(guó)教育干部專家委員會(huì)主任委員陳玉琨教授領(lǐng)銜組成專門的導(dǎo)師組，通過(guò)導(dǎo)師與學(xué)員結(jié)對(duì)，全程跟蹤指導(dǎo)各個(gè)環(huán)節(jié)。在個(gè)別專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)全班交流，聘請(qǐng)多位專家，以“專家會(huì)診”的方式來(lái)判斷其理念與思想的學(xué)術(shù)性。

（3）專題匯報(bào)，確認(rèn)主題的學(xué)校價(jià)值

理念、主題與思想，最終必須針對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革實(shí)踐的提升，并且最終能回到學(xué)校的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)校的實(shí)踐產(chǎn)生巨大的指導(dǎo)作用，才真正具備其價(jià)值。為此，針對(duì)學(xué)員們?cè)谧陨矸此寂c感悟、同伴交流與碰撞、導(dǎo)師指導(dǎo)與引領(lǐng)基礎(chǔ)上初步凝煉的主題，以專題匯報(bào)的方式，最終由專家導(dǎo)師組與學(xué)員一起確定校長(zhǎng)的辦學(xué)的主題、思想的主題。

四、“主題提煉式”培訓(xùn)實(shí)踐的啟示

經(jīng)過(guò)三年的培訓(xùn)實(shí)踐，校長(zhǎng)們普遍反映，“主題提煉式”培訓(xùn)對(duì)他們的成長(zhǎng)而言，是非常有價(jià)值的培訓(xùn)方式。

（一）“主題提煉式”培訓(xùn)的作用

1.促進(jìn)了校長(zhǎng)們自我意識(shí)的完善

主題提煉中“優(yōu)研班”的校長(zhǎng)與專家、同行對(duì)話，分享專家對(duì)教育的認(rèn)識(shí)與理解，分享其他校長(zhǎng)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，在這種思想交流與碰撞的過(guò)程中，他們的自我認(rèn)識(shí)不斷深入、自我體驗(yàn)日益豐富、自我控制不斷增強(qiáng)、自我意識(shí)不斷發(fā)展和提高。自我意識(shí)是人的精神的內(nèi)核，在根本上表明了精神的發(fā)展水平，制約和規(guī)定著精神的發(fā)展方向。自我意識(shí)的完善是教育家型校長(zhǎng)的重要精神特質(zhì)。

2.促進(jìn)了校長(zhǎng)們教育觀念的更新和思維品質(zhì)的提升

主題提煉中的“對(duì)話和反思”實(shí)質(zhì)上就是校長(zhǎng)們自我澄清的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程促進(jìn)包括校長(zhǎng)個(gè)人教育觀念在內(nèi)的教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)校管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的解構(gòu)、重構(gòu)和優(yōu)化，從而引發(fā)校長(zhǎng)教育觀念的更新，增強(qiáng)其對(duì)教育內(nèi)在規(guī)律性的把握。主題提煉旨在幫助校長(zhǎng)通過(guò)對(duì)自身教育觀念的批判性思考和辦學(xué)實(shí)踐的反思性總結(jié)，提煉出辦學(xué)思想的主題，從而增強(qiáng)改革和發(fā)展學(xué)校的自覺(jué)能力。通過(guò)研討和反思，校長(zhǎng)們普遍反映：他們對(duì)學(xué)校教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)得以深化，思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步的提升。

3.促進(jìn)了校長(zhǎng)們專業(yè)道德的提升和教育理想信念的堅(jiān)定

作為一項(xiàng)與社會(huì)道德密切相關(guān)的工作，教育的本質(zhì)屬性要求教育家型校長(zhǎng)具有高尚的專業(yè)道德。在主題提煉過(guò)程中，“優(yōu)研班”校長(zhǎng)通過(guò)不斷的反思，通過(guò)對(duì)“道德他律”的反思，使其道德活動(dòng)由迫于外在的命令、服從上升為個(gè)體的主動(dòng)接受或創(chuàng)造，達(dá)到道德自由的高度。經(jīng)過(guò)主題提煉，“優(yōu)研班”校長(zhǎng)對(duì)教育的本質(zhì)、教育與人的關(guān)系、教育與社會(huì)的關(guān)系、教育與國(guó)家民族的關(guān)系、教育與人類的關(guān)系的理解更加符合教育的內(nèi)在規(guī)律，對(duì)黨的教育事業(yè)更加堅(jiān)定了信念。

（二）“主題提煉式”培訓(xùn)的啟示

實(shí)施“主題提煉式”培訓(xùn)以來(lái)，受訓(xùn)者對(duì)這種培訓(xùn)形式的高度肯定給了我們極大的啟示：

1.培訓(xùn)活動(dòng)要對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)有清醒認(rèn)識(shí)

在校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，雖然培訓(xùn)活動(dòng)替代不了校長(zhǎng)的辦學(xué)實(shí)踐，但有效的培訓(xùn)是促進(jìn)校長(zhǎng)成長(zhǎng)的重要途徑，培訓(xùn)可以為校長(zhǎng)成長(zhǎng)提供理論的支撐、交流的平臺(tái)和反思的機(jī)會(huì)。對(duì)于促進(jìn)校長(zhǎng)教育視野的開(kāi)闊、教育情感的豐富、教育觀念的更新、思維品質(zhì)的提升、理想信念的確立等起到重要作用。不同類型、不同層次和不同階段的校長(zhǎng)培訓(xùn)目標(biāo)也是不相同的，培訓(xùn)活動(dòng)改革要始終把握著目標(biāo)的要求，圍繞著目標(biāo)開(kāi)展培訓(xùn)工作，這樣才能有目的地促進(jìn)校長(zhǎng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)的專業(yè)成長(zhǎng)和精神成長(zhǎng)。

2.高層次專家參與是提高培訓(xùn)有效性的重要保證

主題提煉前專家講座的引領(lǐng)至關(guān)重要。學(xué)員們普遍反映，這些講座對(duì)于提升他們的教育追求、從戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的方向、準(zhǔn)確把握世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)、增強(qiáng)他們教育改革創(chuàng)新的能力有很大幫助。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，盡管“優(yōu)研班”的校長(zhǎng)知識(shí)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)，也有著突出的辦學(xué)業(yè)績(jī)，但對(duì)教育家辦學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在著不清晰的地方，專家的報(bào)告有助于他們更深入認(rèn)識(shí)教育家的成長(zhǎng)規(guī)律、增強(qiáng)教育家辦學(xué)的歷史使命感與責(zé)任感。在中心接受過(guò)“優(yōu)研班”培訓(xùn)的不少校長(zhǎng)都會(huì)有以教育思想引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的自覺(jué)，其中專家引領(lǐng)是影響校長(zhǎng)認(rèn)知和情感的一個(gè)重要的因素。

3.培訓(xùn)模式需要不斷改革創(chuàng)新

教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心成立二十多年來(lái)，其培訓(xùn)的課程以及培訓(xùn)的方式與方法一直在不斷創(chuàng)新之中?！爸黝}提煉式”培訓(xùn)的實(shí)踐再次證明，隨著中小學(xué)校長(zhǎng)自身參加各種培訓(xùn)的增多，如果我們的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不能從培訓(xùn)模式上不斷改革與創(chuàng)新，那么，培訓(xùn)的效果是不可能理想的。

[1]葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建[J].教育研究，1994（10）.

[2][挪]希爾貝克、伊耶著，童世駿等譯.西方哲學(xué)史[M].上海譯文出版社2004年版，380.

[3]林一綱.中國(guó)大陸學(xué)生教師實(shí)習(xí)期間教師知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究[M].上海學(xué)林出版社2009年版，55.

[4]褚宏啟.走向校長(zhǎng)專業(yè)化[J].教育研究，2007年（1）.