張冉冉 魏義婕

邊疆多為民族聚居地區(qū)，這種多民族聚居的格局是歷史上眾多民族長期融合、發(fā)展的結(jié)果。多民族長期融合及自身的發(fā)展，多元民族文化逐漸形成。在這種多民族聚居、多元文化共存的社會環(huán)境下，邊疆高校逐漸形成了獨有的特點，即:高校多由多民族學生組成、深受多元文化影響。面對全社會普遍關(guān)注的就業(yè)問題，邊疆地區(qū)高校大學生就業(yè)存在突出的問題，尤其是少數(shù)民族大學生由于受地域環(huán)境、語言、民族風俗、思想觀念等方面影響，就業(yè)形勢不容樂觀［1］。然而實現(xiàn)邊疆高校大學生的順利就業(yè)不僅關(guān)系到邊疆大學生自身的發(fā)展和家庭的切身利益，而且影響到學校的生源和招生形勢，從長遠來看，則關(guān)系到學校的發(fā)展與生存，乃至邊疆及國家的安全與穩(wěn)定。

1 開展大學生職業(yè)規(guī)劃教育的意義

1.1 有利于大學生樹立職業(yè)目標，促進健康成長

邊疆地區(qū)受地理位置等因素影響，常受到外來敵對思想的滲透。在多元文化氛圍中，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠增強大學生個人發(fā)展的目的性和計劃性，能夠有效阻擋民族分裂、暴力等思想滲透。高校扎實做好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能使大學生通過自我評價了解自己的職業(yè)傾向、職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)能力以及行為傾向，培養(yǎng)自己對未來職業(yè)發(fā)展的意識和洞察能力，明確職業(yè)目標，力求使自己在未來尋找到個人職業(yè)興趣、能力、專業(yè)與工作性質(zhì)、工作發(fā)展機會的匹配點。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生明確職業(yè)發(fā)展目標，逐步提升自己的能力和素質(zhì)，使自己更加自信、更有方向地面對在學習、生活中遇到的各種問題［2］。這樣也不易受國內(nèi)外敵對思想的影響和侵蝕，最終促成大學生個人的健康成長，進一步維護邊疆社會安定團結(jié)的局面。

1.2 有利于促進經(jīng)濟發(fā)展，維護社會穩(wěn)定和諧

長期以來，黨中央高度重視邊疆地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定，對邊疆的經(jīng)濟發(fā)展和人才戰(zhàn)略等方面給予了諸多政策傾斜。但是受所處地理位置及文化環(huán)境等多重因素的影響，邊疆地區(qū)人才流失嚴重，尤其是高、專、精的人才缺口較大，人才隊伍缺乏穩(wěn)定性。要改變邊疆經(jīng)濟發(fā)展相對落后的面貌，人才培養(yǎng)至關(guān)重要。而作好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠讓大學生更清晰地了解自己、認識自己，樹立正確的擇業(yè)觀、明確職業(yè)方向，找到適合于自己長遠發(fā)展的工作，同時有利于滿足用人單位的人才需求，促進企事業(yè)單位的健康發(fā)展，從而確保各類人才的可持續(xù)發(fā)展，為邊疆社會經(jīng)濟的長足發(fā)展提供有力的智力支持和人才保障，更好地維護邊疆安全和社會穩(wěn)定。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及成因分析

邊疆高校的職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)展層次不同，因此，為了更好地掌握大學生對職業(yè)規(guī)劃的認識程度及高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展情況，我們進行了調(diào)研。此次調(diào)研采取定點隨機抽樣的方法，對石河子大學、塔里木大學、喀什師范學院3所高校的大學生進行了問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷2 000份，回收問卷1 920份，回收率為96%，有效問卷1 826份，在1 826份有效問卷中，其中漢族大學生1 030人，占56.4%，少數(shù)民族大學生796人，占43.6%;本科生1 233人，占67.5%，?？粕?93人，占32.5%，這次調(diào)查涉及范圍較為廣泛，具有一定的代表性，通過統(tǒng)計分析，現(xiàn)從兩個方面對邊疆大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析。

2.1 大學生自身方面

2.1.1 邊疆高校大學生自我認識不全面，缺乏正確的就業(yè)觀自我認識是職業(yè)規(guī)劃的一個開始，大學生能否全面、客觀的評價自己是進行科學職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，它對職業(yè)規(guī)劃的分析起著重要的作用。據(jù)調(diào)查，在邊疆高校23.1%的大學生對自己的興趣、性格、特長非常了解，而46.2%的大學生只是一般了解，25.5%的大學生不了解，5.2%的學生則從來沒想過;在問及對未來職業(yè)的明確性時，24%的大學生非常了解自己喜歡和不喜歡的職業(yè)，40.6%的學生只是一般了解，20%的大學生不了解，15.4%的大學生從來沒想過。在回答自己將來職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢是否明晰時，11.3%的大學生對自己將來職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢和劣勢非常清楚，45.8%只是一般了解，而有42.9%的大學生根本不了解。通過調(diào)查，邊疆高校的大學生對自身缺乏全面認識，這勢必會影響大學生樹立正確的就業(yè)觀，據(jù)了解，一些大學生在就業(yè)時，不根據(jù)自身的實際，就業(yè)期望值過高，只想找“工資高、環(huán)境好、壓力小”的工作，卻不考慮個人的實際能力，結(jié)果常常求職失敗。尤其是少數(shù)民族大學生，由于受風俗習慣、家庭環(huán)境、文化特征和民族信仰等多種因素的影響，他們的就業(yè)觀念保守，將自己的職業(yè)定位在一些社會較為認可的事業(yè)單位或者是一些福利待遇相對較好的企業(yè)單位，而沒有從自身的特點和能力來找適合于自己發(fā)揮才能的工作。

2.1.2 邊疆高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識談薄邊疆高校由于地處偏遠，學生和發(fā)達地區(qū)接觸的較少，部分大學生存在“升學無意識(考研)、就業(yè)無意識、未來發(fā)展無意識”的三無狀態(tài)，大學生沒有進行真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。在調(diào)查中，只有6.3%的大學生進行過職業(yè)規(guī)劃并制定了詳細的規(guī)劃，60.6%的大學生想過但卻沒有詳細的計劃，而33.1%的大學生從來沒有想過。

2.2 高校方面

2.2.1 邊疆高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃體系目前，多數(shù)邊疆高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃處于起步階段，往往重視程度不夠，在目標上，僅著眼于畢業(yè)生而非從新生入學開始;在行動上，僅落腳于就業(yè)指導而忽視系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。尤其是在內(nèi)容上僅限于幫助大學生了解就業(yè)政策，準備簡歷材料等方面，以便畢業(yè)生現(xiàn)學現(xiàn)用。這種快餐、促銷式的輔導與大學生的職業(yè)生涯預備期和發(fā)展期相互分離，與真正意義上的職業(yè)生涯輔導差距太大。在調(diào)查邊疆高校大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識主要來源時，有62.1%的大學生表示從網(wǎng)上或是書上了解，28%的學生回答來自于學校的教育和培養(yǎng)，21.1%的學生主要從班主任或是輔導員老師那里了解。在問及學校關(guān)于職業(yè)生涯課程或講座是否滿足需求時，76.1%的學生認為太少了，23.9%的學生認為能滿足需求。這說明邊疆高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，沒有系統(tǒng)的課程構(gòu)架體系，且職業(yè)生涯規(guī)劃教育遠不能滿足學生的需要，導致許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解僅限于表面，難以形成系統(tǒng)學習，對設立職業(yè)目標，做好職業(yè)規(guī)劃幫助甚微。且在調(diào)查過程，有86.6%的大學生認為從大一入校就開始上職業(yè)生涯規(guī)劃課很有必要，可見大學生非常希望有系統(tǒng)化的職業(yè)規(guī)劃課程學習。

2.2.2 邊疆高校缺乏職業(yè)規(guī)劃教育的專業(yè)教師 邊疆高校的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃多由就業(yè)指導機構(gòu)負責，多數(shù)課程是由做學生工作的教師或思想政治輔導員擔任，他們雖然對就業(yè)工作實踐經(jīng)驗豐富，但是由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習和專業(yè)的培訓，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃方面的系統(tǒng)理論知識和經(jīng)驗。因此，在一定程度上就會制約大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。大學階段對于大學生來說是確定職業(yè)取向的關(guān)鍵時期，而專業(yè)指導人員的缺乏，使得邊疆高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃達不到應有的效果。

2.2.3 邊疆高校缺乏專業(yè)的職業(yè)測評軟件和職業(yè)咨詢職業(yè)測評是以心理測量為基礎，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對人的素質(zhì)進行科學、客觀、標準的系統(tǒng)評價，從而為組織和個體兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)，它通常分為職業(yè)傾向性測評和職業(yè)能力測評［3］。在我們的調(diào)查中，有83.2%的學生覺得需要借助專業(yè)的職業(yè)測評軟件來對自己進行分析，有12.6%的學生覺得無所謂，4.2%的學生覺得沒必要。但是目前邊疆高校普遍缺乏專業(yè)的測評軟件，這無疑對大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃目標是一個途徑上的缺失。

3 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策

邊疆地區(qū)大部分是少數(shù)民族聚居區(qū)，多種文化交叉發(fā)展，這一特殊的環(huán)境、地理位置及文化背景，使得邊疆地區(qū)大學生在學習生活方面的需求獨特。針對這一特點，邊疆地區(qū)大學生職業(yè)規(guī)劃教育需要根據(jù)特定人群進行有針對性的教育。

3.1 形成特色鮮明的職業(yè)規(guī)劃教育教學方式

邊疆地區(qū)的大學生，尤其是少數(shù)民族大學生未進入大學前，受家庭教育程度、地域環(huán)境、語言等因素的影響，往往心理會產(chǎn)生許多的不適應。這種不適應不容易改變，這就要求我們必須根據(jù)學生的實際情況，采用全方位、多角度的教育方式及關(guān)懷來使其適應［4］。譬如，在邊疆可以通過漢維哈語多種語言來開展文化認同教育，這對今后他們進行職業(yè)規(guī)劃相當重要。邊疆地區(qū)由于民族成分較多，民族文化也表現(xiàn)出其豐富性和多樣性，形成了各民族文化相互交融的多元一體的格局［5］。因此在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃時，邊疆高校要以尊重文化共同性、保護文化的差異性為原則，根據(jù)不同民族學生的自身特點，滿足各民族學生在職業(yè)規(guī)劃中的特殊需要，形成有特色的職業(yè)規(guī)劃教育手段、方法和教學模式，引導大學生擺脫狹隘的職業(yè)規(guī)劃觀念，樹立科學規(guī)劃意識，有利于他們正確的擇業(yè)，為邊疆的人才培養(yǎng)及發(fā)展奠定基礎。

3.2 建立與邊疆地區(qū)相匹配的職業(yè)規(guī)劃教育體系

在邊疆高校，因為教育對象的特殊性，在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，要積極改變單一、固定的課程內(nèi)容，對于課程的設置不僅要涉及到職業(yè)規(guī)劃的理論知識內(nèi)容，還要結(jié)合邊疆的歷史及社會經(jīng)濟發(fā)展等實際情況，可結(jié)合民族學、邊疆發(fā)展史、心理學等課程，豐富課程內(nèi)容，發(fā)揮多學科交叉的作用來使職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)揮最大功效。同時可將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿大學四至五年教育，針對不同民族、不同年級、不同層次的大學生分階段、分層次、有系統(tǒng)、有重點地進行課程教學，使大學生職業(yè)規(guī)劃教育和邊疆地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相匹配，在條件允許的情況下，引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評軟件，構(gòu)建全方位的職業(yè)規(guī)劃教育體系，從而提高大學生的職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)邊疆地區(qū)的繁榮富強。

3.3 建立水平高、特色亮的師資隊伍

師資隊伍的成功建設與否，是《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程能否很好開展的重要保證。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在邊疆地區(qū)開展較晚，師資隊伍水平不高，加強教育隊伍建設是該項工作的重中之重。由于大學生職業(yè)規(guī)劃知識具有廣泛性、專業(yè)性，要提高隊伍水平、加強隊伍建設，必須逐步建立分批次、有梯隊、特色亮的職業(yè)指導師資隊伍，同時還要關(guān)注民族大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，在教師的配備方面，除了資深的漢族教師外，一定要培養(yǎng)少數(shù)民族干部和教師，因為他們熟悉本民族的語言、歷史、文化、傳統(tǒng)習俗等，在進行職業(yè)規(guī)劃時，更容易接近學生，學生也易于接收老師傳遞的信息，從而形成良好的教學效果。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，可以創(chuàng)新渠道，除設置專職人員外，還可以廣泛吸納社會上的企事業(yè)單位的專業(yè)人才，依托用人單位實際環(huán)境，幫助邊疆高校大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學生能夠客觀認識就業(yè)，樹立科學的就業(yè)觀，做出合理的職業(yè)選擇，從而減少因就業(yè)難、好工作難、就業(yè)過程中諸多不公平等因素引起的社會不安定弊端，促進邊疆地區(qū)的繁榮與發(fā)展，維護祖國邊疆的安全與穩(wěn)定。

在邊疆地區(qū)這一特殊的地理環(huán)境和多元文化氛圍中，開展大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育成為一項系統(tǒng)工程，這不僅僅是輔導員、德育課教師和職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的任務，也是大學生自身的任務，更是學校和社會的共同職責。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅是職業(yè)選擇的問題，而且關(guān)系到學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更關(guān)系到邊疆社會團結(jié)穩(wěn)定的大好局面。因此，在這種多元文化環(huán)境中，邊疆地區(qū)高校必須以本地區(qū)大學生的實際情況為依據(jù)，適應多元文化發(fā)展，積極探索出適應地方特色的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助邊疆高校大學生提高職業(yè)技能，最終實現(xiàn)大學生的良好就業(yè)。

［1］ 羅俊.新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的社會學解讀［J］.兵團教育學院學報，2011(1):40.

［2］ 彭齊林.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導［M］.北京:新華出版社，2010:21.

［3］ 魏井福.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對策分析［J］.中國冶金教育，2009(5):66.

［4］ 王毅.文化適應對少數(shù)民族大學生的心理影響及對策研究［J］.改革與開放，2011(5):55.

［5］ 徐源智.邊疆高校社會穩(wěn)定功能的探索與思考［J］.國家教育行政學院學報，2010(10):39.