姚 勤，張 珍，許少平

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州 225300）

全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)方式探索

姚 勤，張 珍，許少平

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,江蘇泰州 225300）

全口義齒工藝技術(shù)是一門動手能力要求很高的課程，怎樣將理論與實踐融為一體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，文章從教學(xué)方式做了初步探索。

全口義齒工藝技術(shù)；教學(xué)方式；探索

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高分析問題、解決問題的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，我們在全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)中探索新的教學(xué)方式，取得了較好的教學(xué)效果。

1 教學(xué)做一體化的教學(xué)模式

經(jīng)過改革探索，我們采取了“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)過程和工作過程融合，教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果。

該模式打破長期以來理論與實踐二元分離的局面，以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，實現(xiàn)理論與實踐一體化教學(xué)。理論與實踐一體，教學(xué)做合一。所有教學(xué)活動均在仿真實訓(xùn)中心進(jìn)行，實現(xiàn)以學(xué)生為主體工作任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。教師的作用是指導(dǎo)學(xué)生完成全口義齒設(shè)計與制作，并在完成實際工作任務(wù)的過程中引入相關(guān)知識，讓學(xué)生通過完成工作任務(wù)來掌握操作方法和技能，為完成工作任務(wù)而學(xué)習(xí)知識，從而將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具有鮮明的職業(yè)教育特色[1]。

全口義齒工藝技術(shù)是一門技術(shù)性、實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，只有讓學(xué)生在不斷的做中學(xué)，學(xué)中做，反復(fù)練，才能具備適應(yīng)實際工作的能力。為此，我們采用將理論課與實踐課相結(jié)合的教學(xué)方法。教師講解、示教、學(xué)生操作，完成教學(xué)任務(wù)。如在進(jìn)行“全口義齒排牙”項目的教學(xué)時，安排在口腔修復(fù)實訓(xùn)室進(jìn)行，首先由主講教師運(yùn)用多媒體講解排牙的原則、步驟、制作要點、注意事項，然后，每10個同學(xué)分為一組進(jìn)行現(xiàn)場示教。主要示教牙齒的排列、操作技巧、注意事項。接下來學(xué)生按照義齒加工中心的操作工序各要求進(jìn)行現(xiàn)場操作練習(xí)，每組安排一位實驗指導(dǎo)教師隨時進(jìn)行指導(dǎo)，及時糾正錯誤，回答學(xué)生提問，最后由同學(xué)們分小組集合，把自己實驗課中的作品放在實驗指導(dǎo)老師桌上，先由同學(xué)們自己討論彼此作品好在什么地方，不好在什么地方，并進(jìn)行排序，打分，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點評、歸納、總結(jié)，每次實驗課結(jié)束前主講老師都根據(jù)本次課進(jìn)度和操作內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)。同時我們還開放實驗室，由指導(dǎo)老師輪流值班，使學(xué)生能最大限度地利用課余時間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，真正起到加強(qiáng)實踐操作能力的作用。這種在“做中學(xué)”的教學(xué)方式使一些在理論上比較抽象難以理解的問題，在實踐中變得容易。

2 以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法

實施以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)，有助于學(xué)生針對問題而去搜集并學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，結(jié)合交流討論的形式，可以使學(xué)生知曉自己解決問題正確與否，從而加強(qiáng)對正確知識的學(xué)習(xí)[2]。例如：我們在某一章節(jié)的內(nèi)容開始學(xué)習(xí)時，根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計一至兩個相關(guān)問題，如在介紹全口義齒修復(fù)技術(shù)時，首先提出一個問題：“怎樣才能制作出一副逼真的，讓患者滿意的全口義齒？”以引起學(xué)生的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣，從而自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中貫穿這一線索。我們引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們要想讓患者得到滿意的全口義齒，我們首先必須進(jìn)行“無牙頜模型的制備與設(shè)計，那么我們應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？”在教學(xué)中我們給出臨床上制備的各種不合格和合格的模型，讓同學(xué)們每5人分成一個小組討論，結(jié)合教材、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、參考書、多媒體圖片尋找相關(guān)答案，這樣改變以教師為主的枯燥講授而以學(xué)生為主積極探索，然后每組派一個代表向指導(dǎo)老師匯報模型的設(shè)計，其中要陳述哪些模型可以設(shè)計，設(shè)計的方案和具體制作方法，哪些模型不能設(shè)計，不能設(shè)計的原因是什么？在匯報過程中，各小組成員積極主動，氣氛活躍，匯報內(nèi)容充實，最后指導(dǎo)老師給予總結(jié)糾正，并給出正確答案。通過討論學(xué)生全過程參與，既充分調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的運(yùn)用和重點、難點問題的理解，從而提高教學(xué)效果。

3 關(guān)于全口義齒工藝技術(shù)教學(xué)的思考

新的教學(xué)方式充分體現(xiàn)了“以能力為中心”的教學(xué)思想，打破了理論課與實踐課之間的界限，使二者有機(jī)結(jié)合在一起，從而使學(xué)生易于理解、把握、有興趣、更愿意把精力投入到學(xué)習(xí)中來[3]。但對于一些學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，他們往往是出工不出力，如何調(diào)動他們的學(xué)習(xí)自覺性都是應(yīng)該考慮的問題。另外，以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，需要花費(fèi)大量的課外時間和精力做準(zhǔn)備，并且討論時間難以控制，這都是我們需要解決的問題?？傊?，新的教學(xué)方法確實從實處提高了學(xué)生的動手能力，體現(xiàn)了高職教育以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，實踐能力為根本宗旨的培養(yǎng)模式。

[1]郭穎.以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式及其在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京口腔醫(yī)學(xué),2004,12(1):224-225.

[2]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[S].教高[2006]16號.

[3]蔣菁.口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探[J].中國成人教育, 2008,(9):60-61.

Exploration on Complete Denture Technology Teaching

YAOQin,ZHANG-zhen,XU Shao-ping
（TaizhouPolytechnicCollege,TaizhouJiangsu225300,China)

Complete denture technology is a coursewhich dependshighly on practicalability.Thisarticlew illmake a prelim inary exploration on how to combine theoryw ith practice and to improve overallquality of students.

complete denture technology;teaching;exploration

R783.6

B

1671-0142（2012）03-0048-02

姚勤（1964-）,女,江蘇靖江人,實驗師.

（責(zé)任編輯 劉 紅/楊荔晴）