李衛(wèi)星

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院，江蘇泰州225300）

提及學(xué)生成長，結(jié)合我院優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)工作的實(shí)踐，作為一名從事衛(wèi)生職業(yè)教育近30年的工作者感慨頗多。有人說教育其實(shí)很簡單：一腔真愛，一份寬容，僅此而已。隨著學(xué)院大愛育人和優(yōu)秀拔尖人才工作的不斷深化，我們在實(shí)踐中有了更深刻的理解，那就是要為學(xué)生的一生做好人生規(guī)劃，蓄積成長的能量。我們要思考和謀劃的是：從學(xué)生跨進(jìn)我校大門的那一刻起我們能為學(xué)生提供什么樣的服務(wù)，進(jìn)行什么樣的指導(dǎo)，營造什么樣的成長環(huán)境？實(shí)踐證明，傾心為學(xué)生搭建成長平臺，讓他們在學(xué)院學(xué)習(xí)生活期間充分利用各種平臺鍛煉成長、成人成才，最終能夠成為優(yōu)秀拔尖人才，這就是我們向?qū)W生表達(dá)大愛的最好方式。而作為教師首先應(yīng)該思考的是如何讓課程成為學(xué)生成長的良好平臺。

1 持續(xù)優(yōu)化高職課程建設(shè)

近年來對高職院校的專業(yè)設(shè)置要求不斷提高也不斷清晰，它必須是在明確了社會(huì)需求、辦學(xué)定位、學(xué)校培養(yǎng)能力以及專業(yè)發(fā)展未來等的前提下進(jìn)行。課程是專業(yè)的細(xì)胞，課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容之一。

培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才是系統(tǒng)工程，而課程建設(shè)與開發(fā)則是系統(tǒng)工程中的基本工程。這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的角色，積極參加課程建設(shè)與改革。一要變被動(dòng)為主動(dòng)，不能僅做單純的課程接受者和執(zhí)行者，更要做課程的開發(fā)和建設(shè)者；二要從自身專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)識參與課程建設(shè)的意義；三要充分發(fā)掘利用身邊的課程資源，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新課程。

范唯教授說：“課程是學(xué)校的產(chǎn)品”[1]，也有學(xué)者說課程是提供給學(xué)生并對學(xué)生發(fā)展有益的跑道，說到底課程為人的成長服務(wù)，是學(xué)生成長的平臺。無論是“產(chǎn)品”、“跑道”、還是“平臺”，它們的深刻含義有兩點(diǎn)：一是課程與學(xué)生的成長戚戚相關(guān)，二是教師必須精心、傾心、用心打造課程這個(gè)平臺。

高職教育的課程具有課程目標(biāo)的職業(yè)定向性、課程內(nèi)容的應(yīng)用技術(shù)性、課程組織的實(shí)踐性和課程實(shí)施中產(chǎn)教結(jié)合的高層次性等特征[2]，但各種課程又有它獨(dú)特的特點(diǎn)，以護(hù)理專業(yè)的《護(hù)理心理學(xué)》為例，該課程的設(shè)置體現(xiàn)了當(dāng)今護(hù)理的先進(jìn)理念，努力將心理學(xué)的基礎(chǔ)知識與護(hù)士職業(yè)人格塑造、臨床心理護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理專業(yè)人才是必須的。它和《醫(yī)學(xué)倫理》、《衛(wèi)生法規(guī)》等相關(guān)課程一樣不同于一般的專業(yè)技術(shù)課程適用基于工作過程的課程開發(fā)，它們是醫(yī)學(xué)與人文學(xué)科交叉的學(xué)科，共同提供護(hù)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)人文知識和技能，通過這樣的課程平臺，護(hù)生應(yīng)在自我心理調(diào)控、人際溝通、應(yīng)激處理等方面得到鍛煉、獲得技巧，使他們在專門知識技能的掌握和運(yùn)用中提高自己的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)，適應(yīng)生物—心理—社會(huì)的醫(yī)學(xué)模式，努力做到真正以人的健康為中心，將人文關(guān)懷貫穿在護(hù)理工作的全過程中，更好地為病人服務(wù)，同時(shí)也有利于自身心理健康的維護(hù)。

2 將課程搭建成學(xué)生成長的平臺

教師要為學(xué)生將課程搭建成成長的平臺，僅靠教師照本宣科是不行的，教師應(yīng)是課程能動(dòng)的施行者，盡可能發(fā)掘課程資源（校內(nèi)校外資源如教師、學(xué)生、師生經(jīng)歷和閱歷、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、硬件設(shè)施、各種活動(dòng)等），讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)搭建的平臺上思維活躍起來，分析問題的水平提高起來，溝通能力加強(qiáng)起來，讓他們從中找到成就感和尊嚴(yán)感。秦智琳[3]的觀念：創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的課堂。我院《護(hù)理心理學(xué)》課程組老師在進(jìn)行課程中“護(hù)士心理”“病人心理”“護(hù)患關(guān)系與溝通”等單元教學(xué)時(shí)，精心組織和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，預(yù)先調(diào)研，專題討論，對精選的10個(gè)典型案例進(jìn)行情景模擬、角色扮演，再現(xiàn)案例真情實(shí)景，每個(gè)學(xué)生積極參與，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，用已學(xué)的知識與技能展現(xiàn)對案例的分析與處理，既形象生動(dòng)又不失幽默，加上教師及時(shí)點(diǎn)評與點(diǎn)撥，使大家在活躍的課堂氛圍中深思其中蘊(yùn)含的道理，對護(hù)患關(guān)系與溝通、心理護(hù)理等這些將來臨床工作中必須面臨的重要課題有了一定的理解和認(rèn)識。

實(shí)踐使我們體會(huì)到，這樣的課程設(shè)計(jì)和組織為每個(gè)學(xué)生提供鍛煉成長、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，使他們增強(qiáng)主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的意識，提升綜合分析問題和解決問題的能力，鍛煉了膽量、增強(qiáng)了自信心，弘揚(yáng)了個(gè)性；同時(shí)也使我們認(rèn)識到課程建設(shè)與開發(fā)的重要性。

有位老師說得好：“課程不是為了完成對既有知識的詮釋，而是對現(xiàn)有資源的開掘；課程不以教師傳授了多少為目的，而以學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少，生成了多少，內(nèi)化了多少為宗旨。”如果我們能這樣理解課程并付諸實(shí)踐，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生搭建良好的成長平臺，讓學(xué)生受用一輩子。

[1]范唯.專業(yè)是高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的品牌和靈魂[EB/OL].(2012-02-07)[2012-08-10].http://www.jyb.cn/zyjy/sjts/201202/t20120227-479667.html.

[2]劉德恩.論高職課程特色[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,22(16):22-24.

[3]秦智琳.讓課堂成為師生體驗(yàn)生命成長的平臺[J].新課程(教研版),2010,(1):89-90.