馬 強

(太原師范學院 外語系， 山西 太原 030012)

TEM 4聽寫對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學反撥效應(yīng)的調(diào)查研究

馬 強

(太原師范學院 外語系， 山西 太原 030012)

語言測試是一種有效的評估工具，并為語言教學提供重要的反饋信息。作為TEM 4(英語專業(yè)四級考試)的題型之一，聽寫不僅考察學生的語言綜合技能而且反映了語言學習者微妙的心理活動。只有充分利用測試產(chǎn)生的正面反撥作用并有效避免負面影響才能促進英語專業(yè)教學向更完善的方向發(fā)展。

語言測試;反撥效應(yīng);TEM 4;聽寫

作為一種評估工具，語言測試在語言教學中發(fā)揮著重要作用。其主要目的是為相關(guān)語言教學決策提供必要參考信息。反撥效應(yīng)(wash back)是測試對教學產(chǎn)生的影響。測試的反撥效應(yīng)包括正面效應(yīng)和負面效應(yīng)?？茖W的測試會推進教學的發(fā)展，起到積極的正面反撥作用，反之，不科學的測試會制約和影響教學，起到負面的反撥作用。Anderson＆Wall(1993)對語言測試提出了反撥效應(yīng)假設(shè):測試會影響教師的教學決策;測試會影響教師的教學內(nèi)容;測試會影響教學的深度;測試會影響學生的學習內(nèi)容等。［1］本文通過調(diào)查研究英語專業(yè)四級考試(TEM 4)中聽寫題型(Dictation)對英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學的反撥效應(yīng)，試圖探討此題型對教學產(chǎn)生的具體影響，從而促進專業(yè)教師更新語言教學觀念，積極創(chuàng)新教學模式。

一、聽寫的心理機制與語言測試

從心理學角度來講，聽寫的發(fā)生機制是一個積極的意義構(gòu)建和重現(xiàn)過程。［2］聽寫的過程分為輸入、加工和輸出三個基本階段。首先，聲音信息通過聽覺器官進入大腦并完成各種基本信息的初級加工。隨后，工作記憶對信息進行語意編碼并進入長時記憶。最后，大腦中樞系統(tǒng)將存入的信息轉(zhuǎn)化為行動輸出。

此外，聽寫過程存在明顯的記憶機制:即時再現(xiàn)聲音信息并書寫主要依賴于工作記憶的信息加工。聽寫中的工作記憶不僅要對聲音材料進行加工，而且還要對大腦原有的存儲信息激活和提取。

結(jié)構(gòu)主義語言學家認為聽寫測試無法確認聽寫到底測試了哪種技能，它更像是拼寫和標點符號的測試。心理語言學家則認為聽寫是聽者語能、解讀能力和背景知識相互作用的結(jié)果，考核學生的音位、詞法、句法、語篇等綜合應(yīng)用技能。

二、TEM 4聽寫測試概述

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000年版)規(guī)定，高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學任務(wù)是“傳授英語基礎(chǔ)知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力”［3］。同時，為了了解各高校英語專業(yè)執(zhí)行教學大綱的情況，教育部委托全國高校外語專業(yè)教學指導委員會在第四學期統(tǒng)一實施全國英語專業(yè)四級考試?！陡咝Ｓ⒄Z專業(yè)四級考試大綱》(2004年新版)指出，TEM 4屬于標準參照性教學類考試，考試范圍包括聽、讀、寫技能以及語法、詞匯知識，主要目的是全面檢查已完成英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學生是否達到了教學大綱所規(guī)定的各項英語專業(yè)技能要求。［4］

聽寫是TEM 4考試的第一個部分，測試形式為主觀測試題，所聽材料共讀四遍:第一遍用正常速度朗讀，讓學生聽懂材料大意;第二、第三遍朗讀時意群之間留出約15秒的空隙，讓學生書寫;第四遍再為正常速度，讓學生檢查。該測試要求:(1)能在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐字逐句寫出所聽材料;(2)拼寫和標點符號正確無誤，錯誤率不超過8%。聽寫材料題材廣泛，體裁多樣，長度約為150個單詞。

TEM 4聽寫是一項綜合性的語言技能考察，包含聽力理解、記憶能力、速記能力、詞匯量、語篇理解、背景知識等方面。［5］因此，受試者需要具備很扎實的語言基本功。

三、TEM 4聽寫反撥作用的調(diào)查研究

聽寫是一種特有的、面向英語專業(yè)學生考察的、任何其他國內(nèi)二語測試都沒有采納的題型。在一定程度上，聽寫能夠體現(xiàn)英語專業(yè)學生的語言學習高度?；谡Z言測試理論的理解，筆者通過問卷調(diào)查、對教師及學生的訪談和課堂觀察對TEM 4聽寫的教學反撥效應(yīng)進行了具體研究。

1.調(diào)查方法

本研究以太原師范學院英語專業(yè)(師范類)120名一、二年級學生為調(diào)查對象，就對聽寫題型的認識和存在的困難等問題進行問卷調(diào)查和訪談。問卷和訪談內(nèi)容涉及對聽寫測試目的的認識、聽寫的心理過程、存在的具體困難、如何解決困難、語言輸出和語言輸入能力的認識等。此外，還對一、二年級教授聽力課程的教師進行訪談和課堂觀察，以了解聽寫這種訓練方式在課堂教學中的意義、使用頻率、策略指導、教學中遇到的困難等。尤其是針對二年級的教師和學生，調(diào)查在TEM 4測試壓力下，如何組織課堂和練習提高。

2.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)學生在問卷調(diào)查中的作答統(tǒng)計得出結(jié)果:69.12%的學生對聽寫測試目的的理解僅停留在是對聽力反應(yīng)速度和書寫準確性的考察;13.4%的學生回答從未考慮過聽寫測試的目的是什么。聽寫的心理過程是大多數(shù)學生忽視的，或膚淺地感覺聽寫過程是很緊張的。對于聽寫中存在的困難，有78.2%的學生認為主要是“記不住聽到的內(nèi)容”，而這部分學生多數(shù)認為解決這個問題的辦法是“多加練習”。

從對教師的訪談中了解到，大多數(shù)教師認為聽寫在課堂教學中有著很重要的意義，是一項綜合技能很強的訓練形式，需要聽音、理解、記憶和書寫等一系列的連續(xù)過程。除了聽力教材中的聽寫練習，一年級教師很少額外補充聽寫練習。而二年級教師由于學生應(yīng)試的緣故，每周會補充一些專業(yè)四級聽寫測試形式的練習幫助學生備考。在聽寫技能的指導上，多數(shù)聽力教師會強調(diào)語言基本功(語音、詞匯、語法)的重要性而沒有系統(tǒng)地進行策略指導。另外，大量的練習也是一些教師認為聽寫成功非常重要的因素。

3.從反撥效應(yīng)角度分析調(diào)查結(jié)果

(1)激發(fā)學生學習動機。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機和學習的關(guān)系是辯證的，學習能產(chǎn)生動機，而動機又推動學習，二者相互關(guān)聯(lián)。根據(jù)語言學習動機產(chǎn)生的根源，語言學習動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機是學習者本人對所做事情本身感興趣，學習的動力來自學習者內(nèi)部因素;外在動機指學習者受到外力推動或外部誘因的激發(fā)而產(chǎn)生的學習動力，如通過考試、就業(yè)等。學習動機是影響語言學習成績的一個重要的非智力因素，學習動機越強，語言學習越容易獲得成功。

學生在考試機制的激勵下，會更加專心學習目標內(nèi)容并調(diào)整學習目標和學習計劃，73.2%接受問卷調(diào)查的學生會在聽力課堂上側(cè)重學習聽寫過程中的技巧并在課下增加練習量。雖然以通過考試作為學習動機有應(yīng)試色彩，但是客觀上有利于激發(fā)學生的學習興趣，從長期來看可以將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。

(2)培養(yǎng)自主學習的能力。自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎(chǔ)的學習理念，并以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主，目的是讓學生在掌握一定的學習策略之后，根據(jù)自身情況選擇適合于自己學習方式的自我學習過程。自主學習在語言教學領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大推動作用，并引起了英語教學界的思考和討論。在自主學習模式中，教師成為學生的幫助者。學生在教師所提供的學習主題中自主制定學習內(nèi)容和學習方式。

學習是一個伴隨終身的過程，教育的終極目標是培養(yǎng)學生的學習自主性，使其成為自主學習者。由于TEM 4聽寫難度較大，僅憑教師課堂上的指導遠遠不夠，需要學生課下制定相應(yīng)的學習計劃，這在一定程度上培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

(3)促進學習策略的應(yīng)用。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定有關(guān)學習過程的方案。認知策略是典型的學習策略之一，主要指在信息加工過程中，為了獲取、儲存、提取信息等所采用的各種方法。

聽寫的認知策略主要包含復(fù)述策略和組織策略。復(fù)述策略就是運用內(nèi)部或外部言語機制重現(xiàn)學習材料并將注意力集中在學習材料上所采取的各種方法。復(fù)述是短時記憶進入長時記憶的必要條件;組織策略是將分散的、孤立的知識進行整合，以減輕記憶負擔所采取的方法。學生在完成聽寫的過程中會根據(jù)出現(xiàn)的困難來考慮相應(yīng)的策略，這種思維經(jīng)歷可以促進學習者應(yīng)用學習策略，對將來的學習產(chǎn)生積極的影響。

(4)引起學習焦慮感。Horwitz(1986)指出語言學習焦慮是一種產(chǎn)生于語言學習過程，與課堂學習相聯(lián)系的，與自我知覺、情感和行為相關(guān)的綜合體。［6］具體來說，焦慮是個體由于不能達到預(yù)期目標或者不能克服障礙而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語學習中最普遍、最明顯的一種情感因素。有關(guān)外語學習焦慮的諸多研究表明:語言學習者的情感狀態(tài)是影響語言學習效果的關(guān)鍵因素之一，語言學習焦慮和語言成績總體上呈負相關(guān);焦慮能導致學習者對學習活動產(chǎn)生情感障礙。學習者的焦慮情緒是對學習效果影響較大的情感因素之一。積極的情感和態(tài)度能夠使語言學習更加有效，而消極的情感則會阻礙學習者的進步。

聽寫是英語專業(yè)四級考試的首考項目。問卷調(diào)查結(jié)果表明，55.7%的學生認為聽寫是備考過程中最使他們憂慮的項目。學生的困難和憂慮主要表現(xiàn)在聽寫過程中“能聽懂但是記不下”、“能記下但是記不準”和聽寫評分標準“要求過于嚴格”。這種焦慮和緊張感會對學習效果產(chǎn)生負面影響。

四、聽寫反撥效應(yīng)對英語專業(yè)基礎(chǔ)教學的啟示

1.加強語音語調(diào)的訓練

英語語音是聽力的基礎(chǔ)、前提，而聽力是語音所要實現(xiàn)的目標之一，兩者相輔相成，缺一不可。聽寫過程中，由于學生辨音能力弱，難以識別連讀、弱讀、縮略等語音現(xiàn)象導致許多錯誤，如 cure→kill，very→vary，at all→a tall。聽力教學中，語音語調(diào)訓練應(yīng)覆蓋英語音素的正確發(fā)音方法、辨音能力、模仿能力綜合訓練;英語的單詞重音及語句重音的基本規(guī)律、表現(xiàn)形式、表意功能的講授與訓練;英語語流的節(jié)奏規(guī)律、基本特征、基本要素、弱讀式的訓練;英語所特有的語音、語調(diào)的結(jié)構(gòu)、功能及其在交際中的運用等。

2.加強暫時記憶和速記能力的訓練

短時記憶是記憶的一個種類，它是人對客觀事物的瞬間反應(yīng)，是進行信息加工處理的心理活動過程。聽寫具有很強的心理過程，在此過程中短時記憶非常重要。聽寫訓練中，聽力理解是靠短時記憶來完成的。短時記憶是靠瞬時刺激而發(fā)生的，它屬于一種淺層次印象，來得快，去得快，通常處于一種不斷交替的不穩(wěn)定狀態(tài)。因此，聽者在接收信息時，如果沒有其他形式的協(xié)助，其接收量基本處于一個層面。基于以上短時記憶的特點，教師在訓練學生時應(yīng)多方面、多角度來切實培養(yǎng)提高學生的短時記憶能力。

3.強化利用語篇知識的特點培養(yǎng)聽力技能

在傳統(tǒng)的英語聽力教學中，教師多采用語法翻譯教學法，導致的結(jié)果是學生在聽音過程中有先翻譯再理解的傾向。篇章聽力教學注重話語和篇章的理解和有效的記憶。教師既要幫助學生盡量減少聽音中詞匯、句型中的失誤，又要防止他們在聽語篇時只把注意力集中在某個單詞句子上，結(jié)果可能是顧此失彼，只聽得支離破碎的一些詞和句子，抓不住語篇的主要信息，對語篇缺乏整體概念或缺少概括推測和記住要點的能力。教師在教學中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的語篇意識，應(yīng)該告訴學生在聽力語篇中難免出現(xiàn)部分內(nèi)容聽不懂。其次，根據(jù)語篇的信息冗余度原理，一部分信息有可能在語篇的其他地方以別的形式(如同義替換)再次出現(xiàn)，或者可以通過語篇的上下文作出合理的推測。

五、結(jié)語

聽寫是語言信息再創(chuàng)造的過程。聽寫涉及多方面語言技能，如語音、詞匯、語法等。聽寫能夠訓練學習者多方面的知識和能力。重視聽寫能力的訓練可以帶動相關(guān)技能的復(fù)合訓練，從而在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學中促進和鞏固學生各項語言能力共同發(fā)展。

［1］Alderson，J.C. ＆ D.Wall.Does washback exist［J］.Applied Linguistics，1993.

［2］段紅萍.英語專業(yè)四級聽寫心理機制及策略研究［J］.外國語文，2011(6).

［3］高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)教學大綱［M］.上海:上海外語教育出版社，外語教學與研究出版社，2000.

［4］高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂小組.高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004年新版)［M］.上海:上海外語教育出版社，2004.

［5］鄒申.對考試效應(yīng)的認識和對策——兼談高校英語專業(yè)四、八級考試大綱的修訂原則與方案［J］.外語界，2005(5).

［6］Horwitz，E.K.Preliminary evidence for the reliability and validity of a foreign language anxiety scale［J］.TESOL Quarterly，1986(20).

Investigation on Backward Effect of Dictation Item in TEM 4 on Teaching of English Specialty at Basic Phase

MA Qiang
(Foreign Languages Department，Taiyuan Normal University，Taiyuan030012，China)

Language Test is an effective evaluation tool which furnishes important feedback information for language teaching.As one of the items in TEM 4(Test for English Majors Band 4)，the dictation not only examines comprehensive skills in the students，but the results also reflect the learners'subtle psychological activities.Only by taking full advantage of its positive backward effect and by effectively avoiding its negative effects can it promote the teaching of English majors towards perfection.

language exam;backward effect;TEM 4;dictation

1672-2035(2012)05-0158-03

G642.0

A

2012-05-13

馬 強(1979-)，男，山西汾陽人，太原師范學院外語系講師，碩士。

【責任編輯 張 琴】