汪 峻

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢430073）

高校學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的思考

汪 峻

（武漢紡織大學(xué)，湖北 武漢430073）

國(guó)家教育方針是高校學(xué)生評(píng)優(yōu)的依據(jù)，但傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”有局限性，它與時(shí)代賦予優(yōu)秀學(xué)生的涵義不等同。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和資助力度不斷加大，高校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念；必須遵循公平原則，建立科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系。

高校；優(yōu)秀學(xué)生；評(píng)價(jià)體系

高等教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)可和要求的變化促使高校對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思。什么樣的學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生？什么樣的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)助學(xué)金？什么樣的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是科學(xué)合理的？這一系列問題引發(fā)了對(duì)高校評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的質(zhì)疑和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的思考。

一、國(guó)家教育方針是高校學(xué)生評(píng)優(yōu)的政策依據(jù)

（一）“三好學(xué)生”具有顯著的時(shí)代烙印

在我國(guó)很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期，學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生就是以這“三好”作為標(biāo)準(zhǔn)的。其依據(jù)是毛主席在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》中提出的教育方針，即“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者，在德育、智育、體育各方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的，有文化的勞動(dòng)者”，這非常符合社會(huì)主義建設(shè)初期的國(guó)情。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育方針不斷賦予新的內(nèi)涵，從“德智體幾方面得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者”到“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，再到“德智體美勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，直至“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，最后到《中華人民共和國(guó)教育法》通過立法第一次完整地規(guī)定了國(guó)家的教育方針，其總則明確規(guī)定：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

胡錦濤在黨的十七大上提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。”這一論斷對(duì)教育方針的內(nèi)容進(jìn)行了新的闡釋和豐富，既堅(jiān)持了基本方針的連續(xù)性，又反映了時(shí)代的新要求，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神。因此，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀與否的評(píng)定，必須以我國(guó)的教育方針為依據(jù)，必須結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）“三好學(xué)生”存在明顯的局限性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在德、智、體等方面全面發(fā)展，這是教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)意義上來說，傳統(tǒng)的“三好學(xué)生”并不能等同優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校年度表彰“三好學(xué)生”、“三好學(xué)生標(biāo)兵”的提法有著明顯的時(shí)代烙印，盡管其賦予的外延已有新的拓展，但它是特定歷史條件下的產(chǎn)物，其表述具有不嚴(yán)謹(jǐn)性，它所承載的意義應(yīng)該不斷豐富與更新。從發(fā)展的角度看，“德”不僅僅是品德，還同時(shí)包括政治素質(zhì)和思想素質(zhì)；“智”也不僅僅是掌握科學(xué)文化知識(shí)和技能、發(fā)展智力，還包括養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和探索精神；“體”同樣不僅僅講體格、體能和體質(zhì)，還包括掌握體育知識(shí)和技能、娛樂身心、培養(yǎng)高尚情操等。德、智、體全面發(fā)展將促進(jìn)腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

教育將德育放在首位，在教育理論、教育方針上是毋庸置疑的，“三好”的標(biāo)準(zhǔn)也是具有科學(xué)性、針對(duì)性的，它在評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，激勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)方面，起到了積極的作用。但是，不得不承認(rèn)，在社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中， “三好”標(biāo)準(zhǔn)在長(zhǎng)期執(zhí)行過程中逐漸發(fā)生了偏差，由“三好”偏向?qū)W習(xí)好成績(jī)好，似乎在不知不覺中，不少學(xué)?；蚨嗷蛏僖猿煽?jī)好代替了“三好”。隨著這種偏差的逐漸蔓延，對(duì)“三好學(xué)生”評(píng)比也產(chǎn)生異議，以致對(duì)“三好”標(biāo)準(zhǔn)也提出了質(zhì)疑，以此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定的結(jié)果也受到質(zhì)疑，不為社會(huì)所認(rèn)可。

（三）優(yōu)秀的時(shí)代特點(diǎn)

“華中科技大學(xué)2004年度校園公共人物（在校生）榜”評(píng)選把“影響力”、“創(chuàng)新力”、“道德力”作為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，在某種意義上突破了以往優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)了各方對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)討論。不少專家認(rèn)為，正派、誠實(shí)、富有愛心應(yīng)該是根本；同時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生還應(yīng)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思想的活躍性與敏銳性，社會(huì)的發(fā)展更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性或特長(zhǎng)的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。而美國(guó)的大學(xué)錄取學(xué)生也主要是看成績(jī)，如TOEFL學(xué)習(xí)成績(jī)，分?jǐn)?shù)在美國(guó)申請(qǐng)本科大學(xué)占的比重大約50%左右；其他如特長(zhǎng)，人生觀、價(jià)值觀等都是錄取的參考依據(jù)。哈佛大學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)通過“是否獻(xiàn)過血”、“是否做過公益勞動(dòng)”等細(xì)小的事來量化一個(gè)人的思想。譽(yù)滿全球的常青藤聯(lián)盟在錄取學(xué)生時(shí)，成績(jī)并不是唯一的因素，學(xué)生是否有獨(dú)立精神以及是否適應(yīng)學(xué)校緊張而有壓力的一年級(jí)新生生活也是他們考量的重要因素。作為全美久負(fù)盛名的常春藤盟校之一的康奈爾大學(xué)校長(zhǎng)大衛(wèi)·斯格頓（David Skorton）認(rèn)為：一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生是一個(gè)善于有效思考和分析問題的人，是一個(gè)懂得如何與人溝通，是一個(gè)具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人。因此，一個(gè)好學(xué)生在大學(xué)時(shí)代就應(yīng)當(dāng)考慮到社會(huì)需要，能夠做到自律，在象牙塔這個(gè)迷你社會(huì)里做一個(gè)有責(zé)任感的公民。

高校優(yōu)秀學(xué)生是有標(biāo)準(zhǔn)的，概況而言，就是要有服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。具體而言，就是具有堅(jiān)定正確的政治方向，堅(jiān)持黨的基本路線，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論；善于學(xué)習(xí)和吸收新知識(shí)，熱愛所學(xué)專業(yè)，勤奮學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)異；積極參加社會(huì)實(shí)踐、科技創(chuàng)新及其他有益活動(dòng)，有較強(qiáng)的運(yùn)用知識(shí)分析解決問題的能力和開拓創(chuàng)新精神，在某一方面有突出成績(jī)；積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)工作，有優(yōu)良的道德品質(zhì)和良好的文明行為，模范遵守和執(zhí)行學(xué)生行為準(zhǔn)則和學(xué)校有關(guān)規(guī)章制度；積極參加體育鍛煉和文娛活動(dòng)，有健康的身體、良好衛(wèi)生習(xí)慣及心理素質(zhì)，

達(dá)到《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》。

二、兼顧教育公平是高校獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定必須遵循的原則

（一）國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)立及擴(kuò)展

建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系，國(guó)家根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)要求，及時(shí)作出的一項(xiàng)造福當(dāng)代、惠及子孫、影響深遠(yuǎn)的重大決策。它是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基本要求，也是促進(jìn)教育公平和教育事業(yè)持續(xù)協(xié)調(diào)健康發(fā)展的重要舉措，還是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供人才支撐的客觀要求。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》確定了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的教育工作方針，特別提出到2012年要實(shí)現(xiàn)教育財(cái)政性支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，這表明了黨和政府推動(dòng)教育改革和發(fā)展的堅(jiān)定決心。溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話指出：中央財(cái)政用于普通本科高校、高等和中等職業(yè)學(xué)校的國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金助學(xué)金投入，由 2006年的 20.5億元增加到2010年的260億元。面對(duì)數(shù)量如此之大的國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金，高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的思想政治教育工作，實(shí)施好新的資助政策，把黨中央、國(guó)務(wù)院的關(guān)懷和愛護(hù)傳遞給每一位家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，做到物質(zhì)上幫助學(xué)生，精神上培育學(xué)生，能力上鍛煉學(xué)生，達(dá)到育人的目的。

（二）獎(jiǎng)助學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)選

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見》（國(guó)發(fā)[2007]13號(hào)），國(guó)家先后設(shè)立了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金。根據(jù)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金管理辦法，三類獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)的基本條件前三條是一致的，即：熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；遵守憲法和法律，遵守學(xué)校規(guī)章制度；誠實(shí)守信，道德品質(zhì)優(yōu)良。但后面的四、五條側(cè)重點(diǎn)不同，國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金強(qiáng)調(diào)在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等方面特別突出。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金強(qiáng)調(diào)在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀；家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸。國(guó)家助學(xué)金強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)；家庭經(jīng)濟(jì)困難，生活儉樸。這些規(guī)定應(yīng)該是各學(xué)校評(píng)選的依據(jù)，但是在實(shí)際評(píng)選過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)更易量化，操作也更簡(jiǎn)便。評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)大都傾向于學(xué)習(xí)好。據(jù)調(diào)查，一般高校在評(píng)選國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金都是以成績(jī)?yōu)橹?，?guó)家獎(jiǎng)學(xué)金看綜合排名，國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金遵循家庭經(jīng)濟(jì)貧困程度相當(dāng)、成績(jī)優(yōu)秀者優(yōu)先，國(guó)家助學(xué)金遵循成績(jī)大體相同、家庭經(jīng)濟(jì)困難者優(yōu)先。但在現(xiàn)實(shí)中，各高校不同程度的存在國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金評(píng)選過程的不規(guī)范性和不嚴(yán)謹(jǐn)，直接后果造成成績(jī)好就是一切的錯(cuò)誤導(dǎo)向。

（三）貧困生的認(rèn)定與助學(xué)金的發(fā)放

貧困生的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定細(xì)則的制定是做好發(fā)放工作的關(guān)鍵，相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選，貧困生的界定比較困難。一般情況下，貧困生分為以下幾類：一是家庭無收入來源的特困生，包括孤兒、烈士子女、家庭完全靠政府救濟(jì)、享受地方政府最低生活保障的特困生；二是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)特別重，不能承擔(dān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)費(fèi)用的一般貧困生，包括家庭勞動(dòng)力少、人口多、多子女上學(xué)造成經(jīng)濟(jì)困難的；三是家庭主要人員失業(yè)、下崗造成經(jīng)濟(jì)困難的，家庭遇到重大變故造成經(jīng)濟(jì)一時(shí)特別困難的等。困難情況多種多樣，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)生在校消費(fèi)的實(shí)際情況，科學(xué)的制定困難生認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括學(xué)生在校消費(fèi)的實(shí)際水平、家庭收入等方面的有效證明，學(xué)生在學(xué)校德、智、體幾個(gè)方面的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該制定操作性較強(qiáng)的國(guó)家助學(xué)金發(fā)放細(xì)則并在學(xué)生中廣泛宣傳，學(xué)生自愿申請(qǐng)；當(dāng)?shù)鼗鶎咏M織提供貧困證明，班級(jí)評(píng)議，院系審定，學(xué)校核查，層層公示的原則進(jìn)行評(píng)定；同時(shí)要避免通過投票選出貧困生的做法，盡力維護(hù)貧困群體的尊嚴(yán)；避免多項(xiàng)獎(jiǎng)助學(xué)金集中在少數(shù)貧困生身上，導(dǎo)致獎(jiǎng)助學(xué)金數(shù)額偏大，貧困生成“困難貴族”的現(xiàn)象。

三、學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)與學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革的思考

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是前提

學(xué)生對(duì)評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)質(zhì)疑的根本原因在于我國(guó)一直以來實(shí)行的應(yīng)試教育模式，它使學(xué)校將評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，造成了學(xué)生和學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的盲目追求。這種教育一般以傳授知識(shí)為主要目的，以書本知識(shí)為主要媒介，以課程講授為主要方式，以考試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，通過考試的途徑來檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平，通過學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，這種評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，在目前的教育大背景下，存在不合理性，必須徹底改革。如果不轉(zhuǎn)變這種教育觀念，不改革傳統(tǒng)的教育模式，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，會(huì)自覺不自覺的沿襲應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)模式，難以形成客觀評(píng)價(jià)學(xué)生能力素質(zhì)的環(huán)境?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》首次對(duì)改革人才培養(yǎng)體制作出了全面部署。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)實(shí)施方案，上海交通大學(xué)探索校企聯(lián)合培養(yǎng)工程人才新模式實(shí)施方案，復(fù)旦大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃實(shí)施方案等都是改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的很好的試點(diǎn)。

（二）發(fā)展和完善教育方針是基礎(chǔ)

多年來教育主體不明確的現(xiàn)象已經(jīng)使得“教育方針”自身的定位模糊，這也使教育工作者在貫徹落實(shí)教育方針的時(shí)候時(shí)常感到無所適從。長(zhǎng)期以來，我們習(xí)慣于將“黨的教育方針”擺在首位，從而忽視了國(guó)家作為教育方針制定者的主體地位，這樣做不僅無助于黨的領(lǐng)導(dǎo)，而且易于將黨政混為一體，不利于黨的真正領(lǐng)導(dǎo)。另一方面，到目前為止，我國(guó)“教育方針”始終沒有一個(gè)全面、明確、清晰、完整的表述和權(quán)威的解釋，留在人們腦海里的多是以前比較熟悉的內(nèi)容和固定的概念。但這些內(nèi)容有時(shí)在黨和政府的一些文件中的提法又不一致，給人造成很大的困惑，執(zhí)行有難度，因此必須發(fā)展和完善教育方針。只有這樣，高校構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系和實(shí)施學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)才有依據(jù)，才有更大的靈活性和可操作性。

（三）建立科學(xué)合理評(píng)價(jià)體系是關(guān)鍵

建立科學(xué)合理的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，必須融知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體，除更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式外，還必須改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。改革課堂教學(xué)，逐步推行 “以創(chuàng)造性教育”為主要特點(diǎn)的啟發(fā)式、研討式、探索式、參與式教學(xué)的教學(xué)方法；改革考試方法，使考試達(dá)到既能檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又能夠達(dá)到檢測(cè)學(xué)生的能力，更能夠激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)的目的。深化學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革，必須要有一個(gè)良好的外部環(huán)境，必須摒棄傳統(tǒng)的觀念，必須得到全社會(huì)尤其是教育界的支持，否則，這項(xiàng)改革不可能成功。在這項(xiàng)改革中，高校應(yīng)該發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)造條件，大膽實(shí)踐，探索出適應(yīng)人才要求、科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[1] 翟博．新中國(guó) 60年我國(guó)教育方針政策的形成與演變[N]. 中國(guó)教育報(bào)，2009-09-23．

[2] 吳新民．國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放工作中一些問題思考[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(1)．

[3] 袁正國(guó),李應(yīng)軍．面向21世紀(jì) 深化學(xué)生評(píng)價(jià)體系改革[J]. 實(shí)踐與探索,1999,(9)．

Thinking on Rewarding for College Students

WANG Jun
(Wuhan Textile University，Wuhan Hubei 430073, China)

State educational policy is the basis of rewarding for college students. But the traditional evaluating standards of "merit student"have some limitations, and they are not equivalent to the meaning of outstanding students in new times. With the continuous expanding of state support for awards and financial aid in college students. The criterions of college students rewarding have to change with new times and novel education concepts. In conclusion, we should establish newly scientific and reasonable system of evaluation based on the principle of fairness.

Rewarding; Outstanding Student; System of Evaluation

G641

A

2095－414X(2012)04－0059－03

汪峻（1977-），女，助理研究員，研究方向：高校學(xué)生管理.