尹 付

(1.常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002;2.上海外國語大學(xué)研究生部，上海200083)

學(xué)力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性
——認知心理學(xué)角度

尹 付1，2

(1.常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002;2.上海外國語大學(xué)研究生部，上海200083)

現(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)力是指人的學(xué)習(xí)能力和知識水平，一般由隱性學(xué)力和顯性學(xué)力組成。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也可以從英語隱性學(xué)力和英語顯性學(xué)力兩個方面得以解讀，這兩種英語學(xué)力類型在英語學(xué)習(xí)過程中各司其職、各有優(yōu)勢、相得益彰，兩種英語學(xué)力類型都起到不可替代的作用，在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的影響。因此，要學(xué)好英語，大學(xué)生要致力于積極維系、竭力提升和充分利用已有的英語學(xué)力。

隱性學(xué)力;顯性學(xué)力;英語學(xué)習(xí);重要性

學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力。據(jù)著名課程論專家鐘啟泉考證，作為“學(xué)問之力量”或“學(xué)問之效力”的“學(xué)力”一詞，我國古已有之。作為正式研究命題的“學(xué)力”發(fā)端于日本，青木誠四郎等的《新教育與學(xué)力底下》(原書房，1949)是第一本冠以“學(xué)力”術(shù)語的學(xué)術(shù)著作。之后，有關(guān)“學(xué)力”的研究不斷拓展和深入。鐘啟泉 (2001)認為，“學(xué)力的內(nèi)容有狹義和廣義之分，狹義的學(xué)力是指一個學(xué)科的知識與技能，廣義的學(xué)力是指人能力的綜合?！保?］袁運開把學(xué)力解釋為通過后天學(xué)習(xí)與實踐獲得的態(tài)度、能力與知識的集合。他認為學(xué)力可分為3個種類，即“基礎(chǔ)性學(xué)力”、“發(fā)展性學(xué)力”、“創(chuàng)造性學(xué)力”。［2］毫無疑問，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)致力于維系、提升自身已有的學(xué)力。其實，大學(xué)階段是人生學(xué)習(xí)的高級階段，學(xué)生的身心都達到基本成熟的程度，也業(yè)已形成較為強勢的學(xué)力，他們應(yīng)該充分利用已有的學(xué)力來提高自己的英語學(xué)習(xí)水平。

一、英語隱性學(xué)力的重要性

現(xiàn)代教學(xué)論認為，“學(xué)力”由“隱性學(xué)力”和“顯性學(xué)力”組成。 “顯性學(xué)力”主要指“知識、技能、理解”;“隱性學(xué)力”主要指“關(guān)心、動機、態(tài)度”?！帮@性學(xué)力”是依靠“隱形學(xué)力”的支撐才能存在和于發(fā)展的。依照上述觀點可以衍生出英語學(xué)力。英語知識、對英語的理解和英語技能是顯現(xiàn)的，屬于英語顯性學(xué)力;英語學(xué)習(xí)上的思考力、判斷力以及關(guān)心、動機、態(tài)度是隱匿的，屬于英語隱性學(xué)力。大學(xué)生的有效英語學(xué)習(xí)除了借助于英語顯性學(xué)力將英語學(xué)習(xí)不斷推向深入以外，更主要的是他們利用已有的英語隱形學(xué)力，提高英語學(xué)習(xí)效果，能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成自主性學(xué)習(xí)態(tài)勢。

(一)思考力和判斷力的重要性

英語隱性學(xué)力的“思考力”和“判斷力”與認知心理學(xué)上的思維概念以及其表現(xiàn)形式大體相同。一個人的能力取決于知識，一個人的行動取決于思考。人的文化水平取決于他的知識、能力、思考和行動的相互作用，其中思考力最為關(guān)鍵。衡量思考力的水平主要是思維速度、思維廣度、思想高度和思維深度。在語言與思維的關(guān)系問題上，福德(Fodor，1975)和皮亞杰 (Piaget，1926)認為，語言無非就是移植在認知上面以表達獨立于語言之外的思維，沃爾夫 (Worf，1956)則認為學(xué)習(xí)一種語言無非是學(xué)會用該語言思維。思維是借助于語言實現(xiàn)的。思維以語言作為客觀刺激引起思維活動，語言依靠思維的內(nèi)容和結(jié)果予以充實和發(fā)展，語言和思維相互依存，共同發(fā)展。可見，思維和語言的關(guān)系密不可分。［3］大學(xué)英語學(xué)習(xí)就是學(xué)生將英語知識和技能與思維結(jié)合的過程。英語學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的思維激發(fā)，學(xué)生通過概念、判斷和推理解決了英語學(xué)習(xí)上的一個個問題和難題。

判斷力是指人們對周圍事物的性質(zhì)、狀況以及其發(fā)展趨勢的一種認定能力。判斷力主要由人的知識積累、經(jīng)驗決定的。判斷與推理密不可分，推理是指人根據(jù)一定的先知條件，通過自身擁有的知識、思維進行判定、推斷，對事物得出自己的結(jié)論的能力。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效果如何在很大程度上依靠學(xué)生的判斷能力和推理能力。理解語言的深層意義需要更多的判斷力和推理能力的參與。因為語篇中作者的思想并非完全通過詞匯意義和語法結(jié)構(gòu)來傳達，而是需要讀者通過分析段落的主題句或關(guān)鍵詞、發(fā)展句、結(jié)論句來理解段落主題思想。

(二)關(guān)心、動機和態(tài)度的重要性

英語隱性學(xué)力中的“關(guān)心、動機、態(tài)度”與認知心理學(xué)上的情感概念及其表現(xiàn)形式大致相同。首先，“關(guān)心”是心理活動或意識在一定期間內(nèi)所處的狀態(tài)，表現(xiàn)為對一定對象的指向和集中?！瓣P(guān)心”具有選擇、維持、調(diào)節(jié)功能。大學(xué)英語課堂上有大量的信息供給，但并不是所有的信息都是有用的或者與課程緊密相關(guān)的，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)干擾性的信息。這就要求學(xué)生具備“關(guān)心”的選擇性功能。“關(guān)心”還時常表現(xiàn)為人的心理活動或意識在一定期間內(nèi)保持具有傾向性的狀態(tài)，這是“關(guān)心”的維持功能。學(xué)生只有在時間上持續(xù)地對英語學(xué)習(xí)有傾向性才能夠保持英語學(xué)習(xí)興趣，消除遺忘，從而更加有效地學(xué)好英語。“關(guān)心”的調(diào)節(jié)功能不僅僅表現(xiàn)在穩(wěn)定而持續(xù)的活動中，而且也表現(xiàn)在活動的變化中。大學(xué)英語學(xué)習(xí)其實就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認知學(xué)習(xí)策略的過程。其中，調(diào)節(jié)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計劃的修繕、新型師生關(guān)系的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的取舍、情緒的保持與抑制等有利于英語學(xué)習(xí)的積極因素。其次，加德納(Gardner)和蘭伯特(Lambert)把學(xué)習(xí)動機分為:工具型動機 (Instrumental motivation)和融合型動機 (Integrative motivation)兩類。1985年，加德納認為融合性動機“給學(xué)生提供了堅持學(xué)習(xí)外語的必要動力”。然而，當學(xué)生把四、六級考試和英語各種證書的考試作為大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的唯一目的，即具有了極強的工具性動機時，長期以往就會在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為被動、倦怠和無助。相反，學(xué)生如果具備了“融合性動機”就會消減“工具性動機”的負面影響，就能提高英語學(xué)習(xí)熱情，體驗英語學(xué)習(xí)成功的喜悅。最后，關(guān)于語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，王初明 (1994)認為，外語學(xué)習(xí)的態(tài)度與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)度，高于其它學(xué)科的態(tài)度與成績之間的相關(guān)度。根據(jù)奧爾波特 (Allport)的觀點，態(tài)度是一種心理和神經(jīng)的準備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗得以組織，對個人在與此有關(guān)的所有目標和情形中所做出的反映產(chǎn)生方向性和動態(tài)的影響。［4］斯波爾斯基 (Spolsky，1969)認為，對目標語及持目標語的語言社團的態(tài)度是語言學(xué)習(xí)態(tài)度中最重要的一種。大學(xué)生如果對英語學(xué)習(xí)有積極的態(tài)度，他們就傾向于認真地對待英語課程學(xué)習(xí)，時間和精力上也會更加投入，更容易在課堂上得到激勵，英語學(xué)習(xí)的積極性就越發(fā)提高。

二、英語顯性學(xué)力的重要性

大學(xué)英語教學(xué)在強調(diào)“隱性學(xué)力”重要性的同時，決不能忽略“顯性學(xué)力”所起的作用?！帮@性學(xué)力”所指的“知識、技能、理解”是外在的表現(xiàn)形式。據(jù)此可以認為，英語知識、英語技能和英語理解也是外在的表現(xiàn)形式，屬于英語的顯性學(xué)力。英語的顯性學(xué)力是英語人才目標的重要體現(xiàn)，是參與經(jīng)濟和社會建設(shè)的直接載體，也是學(xué)好大學(xué)英語的重要媒介和途徑。因為英語的語音、詞匯、語法、文化、功能和話題是構(gòu)成英語知識的主要內(nèi)容?！奥牎⒄f、讀、寫、譯”是英語五項技能，而英語語音、詞匯的識別，英語句子和語篇的掌握和應(yīng)用，文化差異的認同與分析都需要進行理解。

(一)知識的重要性

“顯性學(xué)力”的第一種表現(xiàn)形式是“知識”。認知心理學(xué)認為，知識就是“信息在記憶中的存貯、整合和組織”。知識又可以分為陳述性知識(Declarative knowledge)和程序性知識 (Procedural knowledge)兩大類 (皮連生，2004)。陳述性知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物，這類知識一般通過記憶獲取。英語顯性學(xué)力的“知識”應(yīng)該是指語音、詞匯、語法、功能和話題。認知心理學(xué)家認為，陳述性知識的獲得需要經(jīng)歷三個階段:第一個階段是習(xí)得階段，第二個階段是鞏固和轉(zhuǎn)化階段，第三個階段是提取和應(yīng)用階段。這三個階段概括了英語知識學(xué)習(xí)的整個過程。同樣，大學(xué)英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)尤其是詞匯的學(xué)習(xí)更是離不開陳述性知識。程序性知識主要用來回答怎么做的問題大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，既要依賴陳述性知識也要依賴程序性知識。英語語言知識是獲得英語技能的基礎(chǔ)，英語技能的熟練掌握也為獲取新的語言知識提供了保障，英語知識的獲得需要對信息的判斷或轉(zhuǎn)換，依靠的是英語技能這一程序性知識。然而，任何英語知識的獲得都離不開先前知識的基礎(chǔ)，這其中就包括大量的英語技能。流利的口頭英語、詞匯和語法的熟練提取達到自動化的程度等都是程序性知識。

(二)技能的重要性

“顯性學(xué)力”的第二種表現(xiàn)形式即“技能”。就英語顯性學(xué)力的“技能”而言，無外乎是“聽、說、讀、寫、譯”五項技能。大學(xué)英語的教學(xué)目標就是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。技能是通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。技能又是可以轉(zhuǎn)化和遷移的。學(xué)習(xí)技能的遷移是指一種學(xué)習(xí)技能對另一種學(xué)習(xí)技能的影響。［5］建構(gòu)主義的遷移觀認為，所謂技能遷移，實際上就是認知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。遷移可以分為順向遷移和逆向遷移，正遷移和負遷移。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，當他們面臨學(xué)習(xí)上新的問題和挑戰(zhàn)時，他們會利用原先學(xué)習(xí)的技能來解決目前的問題，這就是順向遷移的作用。反之，如果原先的英語技能出現(xiàn)缺陷或者不夠穩(wěn)固，不足以解決新問題、面臨新挑戰(zhàn)，他們會通過對原先的技能進行調(diào)整和修繕，解決了問題，同時也加強了原有的技能，這是逆向遷移的作用。當學(xué)生的某項英語技能對學(xué)習(xí)和掌握另一項英語技能產(chǎn)生積極影響，我們稱之為正遷移。例如學(xué)生的英語聽力水平較高，他就有可能對英語口語產(chǎn)生正遷移。當然，并不是所有的技能都對另一技能的獲得都產(chǎn)生積極的影響，有時候會削弱甚至阻礙另一技能的形成。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該力求避免由負遷移帶來的負面影響。［6］

(三)理解的重要性

“顯性學(xué)力”的第三種表現(xiàn)形式即“理解”。如前所述，英語學(xué)習(xí)視域中的“理解”即對英語語音和詞匯的識別，英語句子和語篇的掌握和領(lǐng)會，文化差異的認同和分析。心理語言學(xué)中的連接主義 (Rumelhart＆McClelland，1986)研究證明，相似性和頻率在加工處理和理解語言中都起著重要的作用，而對新項目的加工是根據(jù)它們與已知詞匯的相似性而進行的。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口語詞是隨著時間的順序展開的，因此，口語詞的辨認是以順序為特征的加工過程。但是，對于多個書面詞，學(xué)生的眼睛注視一下就能夠收入它們的所有字母。英語閱讀研究領(lǐng)域的連接主義模型 (Connectionist Model)認為一個詞的所有的音位都同時平行地激活?！半p路模型 (Double way model)”認為轉(zhuǎn)換加工過程是以序列方式運行的。心理語言學(xué)以多種不同的方式來關(guān)注句子的理解。 “串行模型(Serial model)”認為句子理解系統(tǒng)以極高速度持續(xù)而有序地理解語言的語法約束條件。心理語言學(xué)還提出根據(jù)語法制約條件理解句子的原則，最熟知的是“最小配屬 (Minimal attachment)”原則，此原則意為“結(jié)構(gòu)簡化 (Structure simplified)”。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生也正是利用上述模型或原則來理解句子的。在對英語的語篇理解中，學(xué)生們往往在閱讀過程中提煉出語篇的主要線索和思路并且推理出未出現(xiàn)在語篇的背景和關(guān)系。共振模型 (A-daptive Resonance model)認為，帶有與長時記憶中的信息有明顯語義關(guān)系的材料出現(xiàn)時，長時記憶的信息便自動地激活。眾所周知，文化包涵語言、影響語言;語言是文化的載體，是文化的重要組成部分。文化是一個社會全部物質(zhì)文明和精神文明的總和。英語國家的文化從狹義上說是指歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等，語言又是社會民族文化的一部分。布朗 (Brown 1980)認為，語言含有大量的文化因素，第二語言習(xí)得與第二文化緊密相關(guān)，這一因素被認為對第二語言習(xí)得及其重要。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對于文化的理解關(guān)鍵是分析和適應(yīng)“社會距離 (Social distance)”和“心理距離 (Psychological distance)”。教學(xué)實踐證明，學(xué)生的兩者距離越近，他們的英語學(xué)習(xí)就越有成效。［7］

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)是教師和學(xué)生雙重主體共同參與的過程，對于大學(xué)英語教學(xué)的研究不能僅僅限于教師和教學(xué)層面，要兼顧到學(xué)生和學(xué)習(xí)層面。大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程其實就是學(xué)生的認知過程，借用認知心理學(xué)理論闡述學(xué)力在英語學(xué)習(xí)上的重要性是積極的探索。而學(xué)力從某種程度上說即為大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。由于對“學(xué)力”的概念和內(nèi)涵及其意義目前還缺乏統(tǒng)一認識，如有學(xué)者將學(xué)力分為兩種，有的學(xué)者則分為3種，特別是近年來新學(xué)力觀的提出更是給學(xué)力研究賦予了新的內(nèi)涵。因此，文章從隱性學(xué)力和顯性學(xué)力視角探索他們在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性具有一定的局限性，相關(guān)研究還有待進一步拓寬和加深。

［1］鐘啟泉．學(xué)力理論的歷史發(fā)展 ［J］．全球教育展望，2001(12):3．

［2］袁運開．再論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力與創(chuàng)造性學(xué)力的內(nèi)涵及意義［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報:教育科學(xué)版，1999(1):72－79．

［3］趙艷芳．認知語言學(xué)概論［M］．上海:上海外語教育出版社，2001:81．

［4］范 淋．二語習(xí)得與外語教學(xué)研究［M］．青島:中國海洋大學(xué)出版社，2007．

［5］韋曉曙.論反思性教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用［J］．江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011(10):118—120.

［6］吳慶麟．認知教學(xué)心理學(xué)［M］．上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2007:209－210．

［7］楊連瑞，張德祿．二語習(xí)得研究與中國外語教學(xué)［M］．上海:上海外語教育出版社，2007:73－75．

On the Importance of Learning Power in College English Learning——From the perspective of cognitive psychology

YIN Fu1，2
(1.School of Foreign Languages，Changzhou Institute of Technology，Changzhou 213002，China;2.Postgraduate Department，Shanghai International Studies University，Shanghai 200083，China)

The purpose of college education is to develop high qualified talents，while the standard of measuring the talents is to see if the learning power they owned is big or not．Another two types of learning power，covert and overt English learning power can be derived from the original two types of it，covert and overt learning power．Either of the two types of English learning power performs its own function and has its advantages;in the meanwhile，both of them help each other．n college English learning，both of them play an irreplaceable role．Therefore，college students should be devoted in sustaining，promoting and utilizing their own existing learning power so as to learn English well．

covert learning power;overt learning power;English learning;importance

G44

A

2095－042X(2012)03－0102－04

2012－04－20

尹 付 (1963—)，男，安徽和縣人，博士研究生，副教授，主要從事英語教學(xué)法、認知語言學(xué)研究。

江蘇省教育廳“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題 (D/2009/01/010)

(責任編輯:朱世龍)