陳雪惠

(四川大學 網絡教育學院,四川 成都610065)

一、塑造學習型遠程學習者的意義

現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的自主學習,是指遠程學習者在遠程教育教師以及學習中心的指導下,充分發(fā)揮學習的主動性和創(chuàng)造性,有效地利用網絡學習資源,自主安排學習,主動獲取信息,建構知識體系的學習過程。自主學習是遠程學習過程中的重要學習方式之一[1],自主學習能力是遠程學習者在學習過程中需要具備的學習能力,也是學習型遠程學習者必須具備的重要能力。

所謂學習型遠程學習者,是指在現(xiàn)代遠程教育領域中,擁有終身學習、團隊學習的先進理念,具有較強的學習力,能通過以網絡為主的自主學習,不斷增長知識,提升素質和能力,完善自我的學習者。學習型遠程學習者具有如下特點:首先,擁有先進的學習理念。學習型遠程學習者擁有終身學習、團隊學習等先進理念,倡導活到老、學到老,強調在團隊中進行學習。其次,具有較強的學習力。所謂學習力,就是學習者把知識資源轉化為知識資本,以獲取和保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力,主要包括學習動力、學習毅力、學習能力、學習效率、學習轉化力五要素[2]。學習型遠程學習者具有較強的學習力,能不斷提升自身綜合素質和競爭能力,具有較強的適應能力。再次,具有較強的網絡自主學習能力。隨著科學技術的日新月異,人們獲取知識的途徑也日漸增多,網絡學習作為一種新的學習方式正逐漸被越來越多的人接受和運用。學習型遠程學習者是網絡學習者當中的佼佼者,他們能充分利用網絡優(yōu)質資源進行在線學習,具有較強的網絡自主學習能力。

提升遠程學習者的自主學習能力,與培養(yǎng)學習型遠程學習者具有密切聯(lián)系。提升遠程學習者自主學習能力,是塑造學習型遠程學習者的必要條件,也是衡量遠程學習者能否成為學習型遠程學習者的重要標準。提升遠程學習者自主學習能力,將貫穿于培養(yǎng)學習型遠程學習者的全過程。塑造學習型遠程學習者,提升遠程學習者自主學習能力,其最終目的是促進現(xiàn)代遠程教育和繼續(xù)教育發(fā)展,建設全民學習、終身學習的學習型社會。

二、遠程學習者的學習現(xiàn)狀分析

從當前我國遠程教育教學實踐中看,有相當部分學習者缺乏自主學習能力,塑造學習型遠程學習者顯得十分重要。筆者認為,導致學習者缺乏自主學習能力的原因,主要在于以下方面:

1.學習者方面的原因

遠程學習者大多數(shù)是在職人員,來自于社會各行各業(yè),他們普遍存在以下問題:首先,學習觀念比較落后。相當一部分學習者把學習簡單地理解為在校期間的階段性學習,認為取得畢業(yè)證書后就不需要再學習了,缺乏時時學習、處處學習、終身學習、團隊學習的理念。其次,工學矛盾比較突出。大多數(shù)學習者是在職職工,學習時間和精力都十分有限。再次,內在學習動機較弱。一部分學習者參加學習并非因為自己愿意學習,而是因為工作單位、行業(yè)或社會對他們提出了參加學習的硬性要求。這部分學習者自主學習的內在動力較弱。最后,學習者對遠程學習模式不適應。遠程教學的一個重要特點是師生之間的交流活動大部分是通過互聯(lián)網進行的,師生之間的教與學處于時空分離狀態(tài)。而大多數(shù)遠程學習者仍然比較習慣于傳統(tǒng)的面授學習形式,缺乏遠程學習所需要的學習技能,對利用網上學習資源進行學習很不適應。

2.遠程教育實施機構方面的原因

首先,學習資源不適應遠程學習者的學習需求。有關調查顯示,遠程教育實施機構雖然為學習者提供了大量的網上學習資源,但網上學習資源還不太適應遠程學習需求,學習者對網上學習資源的利用率很低,不少學習者只是為了完成規(guī)定的學習任務才會登錄到網上學習空間。這是因為,遠程教育實施機構提供的網上學習資源雖然數(shù)量不少,但總體上比較雜亂,學習者往往不知該從何處開始學習,加之一些學習資源比較呆板乏味,難以激發(fā)學習興趣。由于網絡不能保持暢通,也挫傷了學習者上網學習的熱情。其次,學習過程管理還不到位。部分遠程教育實施機構對學習者的學習過程缺乏必要的監(jiān)督管理,導致部分學習者處于內無學習動力外無學習壓力的狀態(tài),學習態(tài)度消極,缺乏自主學習的意愿。再次,學習支持服務還不夠完善。目前大多數(shù)遠程教育實施機構雖然為學習者提供了學術方面和非學術方面的支持服務,但總體而言支持服務還無法滿足遠程學習者的多元化學習需求,服務質量、服務效率都尚待提高。

3.教師方面的原因

從事遠程教育的教師在遠程學習中發(fā)揮著重要作用,但目前部分教師還不適應遠程教學。首先,教學理念、教學方式還不適應遠程教學的要求?，F(xiàn)代遠程教育倡導以學生為中心,關注遠程學習者的學習需求。目前相當一部分遠程教育教師,同時也是普通高校從事課堂教學的教師,長期的課堂面授教學使他們習慣了以教師為中心的面授方式,對實施遠程教學并不適應,不太清楚該如何通過互聯(lián)網向學習者提供學習指導。其次,教師對遠程學習者的特點和遠程教育的培養(yǎng)目標缺乏足夠認識。具體而言,就是沒有充分把握遠程學習者大多數(shù)是成人在職職工、有一定的社會閱歷、知識基礎參差不齊、個體差異較大、工學矛盾突出等特點。另一方面,對遠程教育的應用型人才培養(yǎng)目標還認識不足。這必然會導致教師在學習指導方面缺乏針對性,影響到遠程學習者的學習積極性和學習能力的提升。

三、塑造學習型遠程學習者的主要途徑

提升遠程學習者的自主學習能力,塑造學習型遠程學習者,其主要途徑在于以下五個方面:

1.導入先進的學習理念

要在遠程學習者中導入先進的學習理念,在遠程教育工作者中導入先進的教育理念。

首先,導入終身學習、團隊學習的理念。終身學習是指人一生中持續(xù)不斷地學習,直至生命之末,而不是把學習作為工具或階段性的功利目標。在團隊中學習,是學習型遠程學習者必須具備的重要能力,是遠程學習者與教師、學習者之間交流的重要途徑。團隊學習是以個人學習為基礎,其學習的氛圍和效果對個人的學習活動有重要影響。提升遠程學習者的自主學習能力,塑造學習型遠程學習者,必須努力引導學習者立志做終身學習、團隊學習的積極踐行者。

其次,導入以學習者為中心、為學習者服務的教育理念。遠程教育實施機構要在廣大遠程教育工作者中牢固樹立以學習者為中心、為學習者服務的理念,引導遠程教育工作者從學習者的角度思考問題,促使他們積極關注學習者的多元化學習需求,不斷改進工作態(tài)度、工作方法和教學方法,成為學習者自主學習全過程中的引導者和支持者。

2.培養(yǎng)遠程學習技能

遠程學習者必須具備基本的學習技能,特別是網絡學習的技能,以適應網絡自主學習的學習形式。

首先,可開設網絡先導課程,講解網絡學習的知識,演示網絡學習的操作過程,培養(yǎng)學習者的網絡學習技能?？赏ㄟ^網絡呈現(xiàn)的方式對遠程教育的學習方式、學習過程進行直觀講解和演示,讓學習者了解遠程教育學習形式,消除他們對網絡學習的陌生感和恐懼感。尤其是在學習者入學時進行計算機基礎知識和技能培訓,讓他們盡快掌握計算機操作基本技能,為其今后的網絡學習奠定基礎。

其次,引導學習者認識自己的學習特點,自主制定學習計劃。大多數(shù)遠程學習者都是成年人,其學習特點、學習習慣已養(yǎng)成多年,但相當一部分學習者對自身的學習特點缺乏足夠了解,這在一定程度上影響到自身的學習規(guī)劃和學習成效。可開發(fā)關于學習特征的網絡測試版,根據學習者測試的結果給出相應的學習建議。這既可以讓學習者對自己的學習特點有一個客觀的認識,也可以促使他們根據自己的學習特點及知識水平制定適合自己的學習規(guī)劃,更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢,達到更好的學習效果。

第三,引導學習者運用網絡工具進行學習交流。由于學習者與教師長期處于時空分離狀態(tài),無法像面授學習那樣及時與教師進行面對面的交流,相當一部分學習者在遇到學習困難時往往不知道如何求助,導致產生學習的孤獨感。教師要引導學習者如何利用課程論壇、電子郵件、BBS、視頻月導學等學習交流的平臺,解決自主學習中的實際問題。同時,要十分關注學習者學習過程中的情感需求,消除他們在學習中的孤獨感,激發(fā)其學習興趣與學習熱情。

3.優(yōu)化遠程學習資源

優(yōu)質的學習資源是提升遠程學習者自主學習能力,培養(yǎng)學習型遠程學習者的重要載體。遠程教育豐富的各種類型的包括紙質版、音像版及網絡版的學習資源,往往讓學習者無所適從,甚至導致在學習過程中迷航。為此,必須優(yōu)化不同類型的學習資源,滿足處于不同學習階段的學習者的學習需求。

首先,應按照不同課程的特點,結合學習者的學習需求,對學習資源進行優(yōu)化組合,確保學習資源的質量。其次,應逐步實現(xiàn)資源的更新升級。根據各類課程的不同特點,逐步設計、開發(fā)、制作出有利于學習者自主學習的學習資源,增強學習資源的趣味性、適用性和創(chuàng)新性[3]。再次,應建立學習資源的導航系統(tǒng)。一方面可建立菜單式的學習指導,引導處于不同知識水平、不同學習階段的學習者根據自身實際進行選擇性學習;另一方面可建立新舊知識、擴展知識的鏈接,幫助學習者建立新舊知識的聯(lián)系,拓展學習內容,促成學習活動的發(fā)生,幫助學習者更好地利用學習資源自主完成學習任務[4]。

4.強化學習過程管理

要加強對遠程學習者學習過程的指導,逐步培養(yǎng)他們在學習上的自我管理能力,并加強學習過程的監(jiān)督和考核。

首先,教師要當好學習者學習過程中的導學者、助學者和促學者。由于不同類型的課程學習要求、學習方法有所不同,這就需要教師針對不同的課程為學習者提出合適的學習建議。教師要加強對學習者學前、學中及學末的指導,積極關注他們的學習需求,幫助他們克服困難,完成相關課程的學習,逐步培養(yǎng)學習中的自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調節(jié)、自我評價的能力。

其次,加強學習過程的監(jiān)督與考核。應加強平時學習情況的考核,包括學習者參與面授輔導、網上學習、課程論壇及完成網上作業(yè)情況等方面的量化考核,并增加形成性考核成績在課程總成績考核中的比例,促使學習者更加重視平時的學習活動,在平時學習中逐步培養(yǎng)、提升自主學習的能力。

5.完善學習支持服務

首先,應提供有力的技術支持服務,確保學習者網上學習活動順利進行。學習者在網絡學習過程中大多遇到過網絡傳輸速度慢,平臺穩(wěn)定性較差,平臺交互性不強,在線學習效果不好等問題,無形中挫傷了他們的學習積極性。因此,需加大對網絡學習環(huán)境的硬件投入,完善網絡平臺功能,確保平臺使用的實用性、穩(wěn)定性、交互性、便捷性,確保學習者能順利進行網上學習交流。

其次,提供完善的學習支持服務,確保學習者順利完成學業(yè)。要造就一支專業(yè)知識扎實,熟悉遠程教育教學規(guī)律,熱愛遠程教育事業(yè)的教師隊伍,為學術性支持服務提供優(yōu)質的師資力量保障。充分發(fā)揮教師在學習過程中的導學、助學和促學作用,確保學習者能及時通過課程論壇、電子郵件、BBS、視頻月導學等途徑實現(xiàn)互助學習的目標。要進一步規(guī)范教學管理,為學習者提供優(yōu)質服務,幫助他們及時解決學習過程中遇到的各類非學術性問題。

再次,應特別重視加強校園文化建設,增強遠程學習者的歸屬感和自豪感。由于遠程教育的特殊性,遠程學習者普遍缺乏對所就讀高校的歸屬感和認同感。開展遠程教育的高校應當通過開展豐富多彩的校園文化活動,比如組建網上興趣小組,開展攝影、征文及計算機技能大賽,舉辦校友回訪母校等活動,讓遠程學習者積極參與其中,在活動中了解母校、增強對母校的歸屬感和自豪感,從而增強學習信心和學習動力。

[1]米麗.論遠程教育學生自主學習能力提升的策略[J].中國成人教育,2008,(2).

[2]張雪嬌.大學生的學習力及提升途徑[J].教育評論, 2010,(1).

[3]冷海.自主學習理論在現(xiàn)代遠程教育中的應用[J].中國成人教育,2008,(5).

[4]姚丹.現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下自主學習的研究[J].現(xiàn)代遠距離教育,2008,(3).