陳鐵山

（長(zhǎng)春金融高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130028）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式早在二戰(zhàn)后就在西德興起，當(dāng)時(shí)稱(chēng)之為“范例教學(xué)”，意指借助于精選材料中的示范性材料使學(xué)生從個(gè)別到一般，掌握具有規(guī)律性的知識(shí)和能力。范例教學(xué)的目標(biāo)和要求可以概括為“三個(gè)統(tǒng)一”，即“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的統(tǒng)一”和“主體與客體的統(tǒng)一”。［1］進(jìn)入21世紀(jì)后，這種教學(xué)理論被逐漸引入到我國(guó)的課堂教學(xué)，特別是新頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確倡導(dǎo)推行“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這說(shuō)明我國(guó)課堂教學(xué)改革的走向之一是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

一般認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)隱含教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，以完成具體任務(wù)為主線(xiàn)，學(xué)生在教師的幫助下緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成任務(wù)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見(jiàn)解。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識(shí)的傳授者與灌輸者，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，在一定的情境和社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者既可以利用必要的學(xué)習(xí)資料，也可以借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如人與人之間的協(xié)作與交流以及利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。建構(gòu)主義還認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，教學(xué)不是對(duì)學(xué)習(xí)者從外部實(shí)施簡(jiǎn)單強(qiáng)硬的知識(shí)“填灌”，而是要考慮學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)——教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，要使學(xué)生成為所學(xué)知識(shí)的意義主動(dòng)建構(gòu)者。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者是意義主動(dòng)建構(gòu)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體作用，教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”十分有利于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，它使學(xué)習(xí)者有了十分明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”適合教師實(shí)施“探究式”的教學(xué)模式，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的基本特征

1.以任務(wù)為主線(xiàn)，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，任務(wù)是教學(xué)主線(xiàn)，所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞任務(wù)展開(kāi)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是由若干個(gè)任務(wù)組成。首先教師將所要講授的知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)在教學(xué)任務(wù)里，然后學(xué)生帶著精心設(shè)計(jì)的任務(wù)去學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、提出問(wèn)題，并研究解決問(wèn)題的方案。與此同時(shí)，教師巡視課堂，了解學(xué)生完成任務(wù)的情況、進(jìn)行指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)評(píng)。最后隨著任務(wù)的完成，教師進(jìn)行課堂總結(jié)評(píng)價(jià)，歸納出結(jié)果。

2．以教師為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師自始至終指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量起著引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用。在該模式下，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：第一，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者。教師對(duì)學(xué)情和教材進(jìn)行深入的分析和研究，結(jié)合分析結(jié)果制定出適宜的教學(xué)任務(wù)。第二，教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)符合任務(wù)要求的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境以利于有效地組織教學(xué)和促進(jìn)任務(wù)的完成。第三，教師是完成任務(wù)的指導(dǎo)者。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師要隨時(shí)加以指導(dǎo)、及時(shí)給予幫助。第四，教師是任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)者。教師制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3．以學(xué)生為主體，學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教學(xué)過(guò)程不再按照知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行講授，教學(xué)過(guò)程中處于主體地位的是學(xué)生，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師，教學(xué)方法不再是“填鴨式”，學(xué)生也不再處處依賴(lài)教師。在該模式中，學(xué)生的地位由被動(dòng)的接受者成為了學(xué)習(xí)的自主者，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師則退為該過(guò)程的設(shè)計(jì)者和組織者。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1．有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使學(xué)生處于與所完成任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生易于產(chǎn)生聯(lián)想，易于“身臨其境”。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，在完成任務(wù)的同時(shí)也完成了有關(guān)知識(shí)的建構(gòu)。由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“講授——接受”模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞著完成具體任務(wù)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，學(xué)習(xí)思路清晰，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，他們可以根據(jù)自己的理解選擇解決問(wèn)題的方法和途徑，所以其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力必然會(huì)提高。

2．加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，不僅有獨(dú)立完成的任務(wù)，也有協(xié)作完成的任務(wù)。在完成協(xié)作任務(wù)時(shí)，每個(gè)學(xué)生不再是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是團(tuán)體中不可分割的一分子，每個(gè)人任務(wù)的完成情況都會(huì)直接影響整個(gè)團(tuán)體的進(jìn)度和成果。為了有效地完成任務(wù)，每個(gè)人必須與小組中的其他同學(xué)進(jìn)行交流、合作，因此協(xié)作任務(wù)的完成必然會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。

二、高校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來(lái)完成特定教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式，其特點(diǎn)是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記，教師根據(jù)學(xué)生及時(shí)反饋的信息，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者；學(xué)生是知識(shí)的接受者；媒體是教的工具；教材是教的內(nèi)容，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)?？傊麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。很顯然，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師的教學(xué)水平、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)一直是我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)的主流模式。

近幾十年來(lái)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的周期大大縮短，人才需求類(lèi)型也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生是通過(guò)教師的傳授被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷積累知識(shí)的過(guò)程，而這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書(shū)本和教師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)。而且被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的方法還使學(xué)生缺乏想象能力和創(chuàng)新精神，難以升華所學(xué)知識(shí)，個(gè)性得不到張揚(yáng)，有的學(xué)生甚至把自己的視野僅僅局限于學(xué)校和教科書(shū)，對(duì)社會(huì)的變革和世界的發(fā)展都缺乏必要的了解。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，高校改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。目前，許多教育領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者已經(jīng)開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出否定，呼吁運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

正如前面所述，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式中任務(wù)是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的，每個(gè)任務(wù)均含有適量的新知識(shí)點(diǎn)和認(rèn)知沖突，任務(wù)有一定的彈性和開(kāi)放性，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地探索各種解決任務(wù)的途徑。它把傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷亩嗑S互動(dòng)式的教學(xué)理念，即以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出并解決問(wèn)題。所以，高校實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高校《國(guó)際結(jié)算》課程中的實(shí)踐

《國(guó)際結(jié)算》課程是一門(mén)集知識(shí)和技能于一身，實(shí)踐性、技能性和職業(yè)性都非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生不僅要學(xué)好國(guó)際結(jié)算基本理論知識(shí)，更要掌握好國(guó)際結(jié)算的具體操作技能，以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)的綜合處理能力。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體地位，扼制了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的全面發(fā)揮，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程教學(xué)效果產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。通過(guò)對(duì)多年《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)的實(shí)踐和思辨，筆者認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式目標(biāo)性和實(shí)踐性強(qiáng)，能充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，符合《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，《國(guó)際結(jié)算》課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，教學(xué)要求的落實(shí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需體現(xiàn)在每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到教學(xué)效果的好壞。一般來(lái)講，任課教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)需著重考慮以下幾個(gè)方面：

第一，任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂，教學(xué)過(guò)程就是利用各種手段方法不斷向教學(xué)目標(biāo)靠近的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以先確定總教學(xué)目標(biāo)，然后再把總教學(xué)目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小教學(xué)目標(biāo)，并把每個(gè)小教學(xué)目標(biāo)內(nèi)含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，最后通過(guò)任務(wù)的完成來(lái)實(shí)現(xiàn)小教學(xué)目標(biāo)和總目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)跟單托收業(yè)務(wù)時(shí)，教師可以把掌握跟單托收業(yè)務(wù)的理論和操作技能設(shè)為總教學(xué)目標(biāo)，把掌握各個(gè)當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)設(shè)為小教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)具體任務(wù)時(shí)，教師按托收業(yè)務(wù)的四個(gè)當(dāng)事人將學(xué)生分為四組，要求四組學(xué)生分別扮演四個(gè)當(dāng)事人并完成各自的托收任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)自己扮演的角色來(lái)總結(jié)每個(gè)當(dāng)事人應(yīng)該承擔(dān)哪些義務(wù)、享受哪些權(quán)利，并探討研究每個(gè)當(dāng)事人的操作要點(diǎn)。這樣學(xué)生就能通過(guò)任務(wù)的完成掌握委托人、托收行、代收行和收款人的權(quán)利義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了小教學(xué)目標(biāo)。然后再進(jìn)行角色互換，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)總教學(xué)目標(biāo)——掌握托收業(yè)務(wù)的操作技能。

第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性。《國(guó)際結(jié)算》課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，更注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高。俗話(huà)說(shuō)“百看不如一練”，《國(guó)際結(jié)算》課程的特點(diǎn)決定了學(xué)生親自動(dòng)手操作要比聽(tīng)教師講授更為有效。教學(xué)中，教師提出問(wèn)題、布置任務(wù)并作適當(dāng)講解后，就應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自己探索和嘗試完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要注意任務(wù)的可操作性，不能“紙上談兵”，要設(shè)計(jì)出自己通過(guò)親身模擬操作才能完成的任務(wù)，同時(shí)還需注意所設(shè)計(jì)的任務(wù)要接近實(shí)際的國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)，以便學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)和技能真正運(yùn)用到實(shí)際工作之中，做到學(xué)以致用。

第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。中國(guó)有句古話(huà)叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。因此，《國(guó)際結(jié)算》課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、具有實(shí)踐操作能力和職業(yè)能力，才能終身受益。另外，一個(gè)人不可能完成所有的工作，有些工作是需要大家一起合作的，而且協(xié)作任務(wù)的完成還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。所以，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的合理搭配，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，情境是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的載體和基礎(chǔ)，恰當(dāng)、生動(dòng)的教學(xué)情境可以使學(xué)生“身臨其境”，引發(fā)情感體驗(yàn)，促進(jìn)積極的意義建構(gòu)。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能直觀(guān)化、形象化，教師在設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)后就要充分發(fā)揮多媒體工具、教學(xué)樣本、實(shí)驗(yàn)軟件、實(shí)訓(xùn)基地等的作用，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。適宜的任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于教師自然真實(shí)地引出學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解、明確完成任務(wù)所包含的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)電匯業(yè)務(wù)時(shí)，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：如果學(xué)校收學(xué)費(fèi)，而學(xué)生銀行卡中的錢(qián)不夠支付時(shí)，異地的父母如何替他們交學(xué)費(fèi)？在進(jìn)行這樣的操作時(shí)需要和哪些機(jī)構(gòu)合作？每個(gè)人都需要履行什么樣的手續(xù)？有哪些注意事項(xiàng)？這個(gè)問(wèn)題貼近每個(gè)學(xué)生的生活，與其息息相關(guān)，學(xué)生們立刻就會(huì)活躍起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答由家長(zhǎng)通過(guò)銀行進(jìn)行電匯，并展開(kāi)豐富的想象空間構(gòu)建匯款業(yè)務(wù)的流程和相關(guān)知識(shí)。這時(shí)，教師再提出第二個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在本地有一家進(jìn)口公司要向國(guó)外出口公司支付貨款100萬(wàn)美元。那么該公司應(yīng)如何操作？所涉及的銀行應(yīng)如何操作？各當(dāng)事人在操作過(guò)程中需要注意哪些問(wèn)題？國(guó)際匯款業(yè)務(wù)和國(guó)內(nèi)匯款業(yè)務(wù)有區(qū)別嗎？據(jù)此，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考、討論，由學(xué)生身邊熟悉的生活引出本次課程的教學(xué)內(nèi)容——國(guó)際匯款業(yè)務(wù)，隨后教師通過(guò)多媒體和國(guó)際結(jié)算模擬軟件布置任務(wù)，展開(kāi)教學(xué)。

（三）自主探索、協(xié)作，完成任務(wù)

這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心階段。學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，緊鑼密鼓、有條不紊地進(jìn)入教學(xué)的實(shí)質(zhì)性階段。他們將所有的時(shí)間與精力都用于任務(wù)的研究、探索和解決上。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，課堂教學(xué)是互動(dòng)的，師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行著積極的交流和溝通。在不斷的探索和研究中，學(xué)生在自己原有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，利用教材、國(guó)際結(jié)算模擬操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及同學(xué)之間的協(xié)作自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。在任務(wù)完成的過(guò)程中學(xué)生們掌握了必要的理論知識(shí)和操作技能，掌握了國(guó)際結(jié)算方式下各方當(dāng)事人的權(quán)利、義務(wù)及操作要點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在該階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要勤于思考、勤于實(shí)踐；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要以一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多讓學(xué)生自由大膽地探索。

需要注意的是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生是存在個(gè)體差異的，教師要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供幫助，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題并完成任務(wù)。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加他們戰(zhàn)勝困難的信心。對(duì)于共性的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行集中講解，保證每個(gè)學(xué)生能夠按時(shí)完成任務(wù)。每完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，形成新的知識(shí)體系。

（四）成果展示、經(jīng)驗(yàn)交流和多元化評(píng)價(jià)

成果展示一方面可為各小組提供自我展示的平臺(tái)，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的榮譽(yù)感、自豪感和成就感；另一方面，它還能提供相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有利于促進(jìn)共同進(jìn)步。生生之間、生師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，能夠使學(xué)生把在自主探索過(guò)程中形成的初步認(rèn)識(shí)和操作技能上升為有意義的知識(shí)建構(gòu)。此外，設(shè)計(jì)合理的考核方式也是保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法順利實(shí)施的重要保障。傳統(tǒng)的考核方式一般都比較重視學(xué)生對(duì)概念的把握，而忽視對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作能力的考核，期末考試的卷面成績(jī)占總成績(jī)的比重往往達(dá)到80%，這樣不利于提高學(xué)生的綜合能力。在《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中，教師可這樣進(jìn)行考核：技能考核占50%，期末考試占50%。其中技能考核中不僅要考核學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成情況，同時(shí)也要考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況。

教學(xué)實(shí)踐證明，在《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，課堂教學(xué)氣氛十分活躍，學(xué)生的積極性大大提高?？梢哉f(shuō)，在《國(guó)際結(jié)算》教學(xué)中合理應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式取得了初步成功，也達(dá)到了預(yù)期效果，適合推廣。當(dāng)然，作為一種新型的教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也必定存在不足之處，在實(shí)施過(guò)程中還存在著如過(guò)程控制不夠嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較慢等問(wèn)題，有待解決。

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［1］李其龍．克拉夫基的教學(xué)論思想（上）（下）［J］.外國(guó)教育資料，1982，（4）.

［2］畢春苗．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.山西大同大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（12）.

［3］李代勤．任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探討［D］.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2009.