程崳歡，向定峰

（1.重慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，重慶401320；2.重慶第二師范學(xué)院，重慶400067）

因?yàn)閹熧Y薄弱、教輔資源不足、教材不適應(yīng)等原因，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教學(xué)差距很明顯?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求：教學(xué)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！薄稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”（以下簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”）則是國(guó)家為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以信息技術(shù)為手段，采取教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室等三種模式將優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村的教學(xué)方法。到2007年，國(guó)家投入100多個(gè)億，在全國(guó)分區(qū)域、分批次建設(shè)三種模式的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。那么，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)要如何用好“農(nóng)遠(yuǎn)工程”，讓英語(yǔ)課堂成為學(xué)生“磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)”的平臺(tái)，則成了擺在我們面前的新課題。

一、建構(gòu)主義與多維英語(yǔ)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，是在行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律的理論。建構(gòu)主義教學(xué)原則可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用和“協(xié)作學(xué)習(xí)”的重要性，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及各種信息資源的利用，學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)?！岸嗑S英語(yǔ)教學(xué)模式”是一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，是多種形式相結(jié)合的教學(xué)模式：課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)相結(jié)合；第二課堂、選修課、教師輔導(dǎo)相結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

成功的英語(yǔ)課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，開展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)離不開與其他人的合作，也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要注重與教師和其他同學(xué)的互動(dòng)，從而建構(gòu)更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言意義。學(xué)生通過小組活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)商探討、對(duì)話練習(xí)、戲劇表演、作文準(zhǔn)備等完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則以活動(dòng)組織者、管理者、鼓勵(lì)者和合作者的身份為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍，通過學(xué)生的知識(shí)反饋，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，將自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程中去。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分兩種：一是教師開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)和督促學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予個(gè)別輔導(dǎo)。二是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、興趣和計(jì)劃選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需通過網(wǎng)絡(luò)記錄跟蹤監(jiān)督?！皩?duì)于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程而言，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。”教師的角色非常重要，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者，教師要引導(dǎo)學(xué)生朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

（三）第二課堂、選修課、教師輔導(dǎo)相結(jié)合

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期累積、潛移默化的過程，僅靠課堂上有限的教學(xué)及練習(xí)很難達(dá)到目的。建構(gòu)主義理論的核心是：學(xué)生是自我控制的知識(shí)建構(gòu)者。為保證學(xué)生英語(yǔ)水平和技能的不斷提升，教師應(yīng)組織開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言使用場(chǎng)景和使用機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一種交際手段的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生根據(jù)自己的需求，積極主動(dòng)地決定自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要引導(dǎo)并幫助學(xué)生積極參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極、認(rèn)真、長(zhǎng)期地參與課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為平臺(tái)的多維英語(yǔ)教學(xué)模式探討

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的概念框架要求，教師要通過學(xué)案或課前預(yù)習(xí)方案來掃清單詞、詞組和重要語(yǔ)法點(diǎn)等障礙；教師要有意將學(xué)生引入一定的“問題情境”，即“概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)”，然后正式進(jìn)入課堂教學(xué)；教師要讓學(xué)生自己分析問題，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升；教師要善于為學(xué)生搭建“腳手架”。根據(jù)建構(gòu)主義多維教學(xué)理論，搭建“腳手架”需要教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互動(dòng)、師生互動(dòng)、知識(shí)與能力互動(dòng)和內(nèi)容與方法互動(dòng)。在教學(xué)資源比較匱乏的地區(qū)，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為教學(xué)質(zhì)量的提升搭建了平臺(tái)，為教學(xué)互動(dòng)、多維英語(yǔ)教學(xué)的開展提供了可能。

（一）呈現(xiàn)全方位、多維的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供了三種模式的多媒體設(shè)備，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，提供多維度、全方位的語(yǔ)言信息輸入環(huán)境，努力設(shè)計(jì)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言情景，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感和參與意識(shí)，激發(fā)積極性，使學(xué)生在獲得大量信息的基礎(chǔ)上內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高語(yǔ)言習(xí)得能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境僅指學(xué)校教育場(chǎng)所、設(shè)施、英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，多維英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境還包括“農(nóng)遠(yuǎn)工程”提供的多媒體英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，具體指多媒體教室環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境、學(xué)習(xí)資源中心等。這些環(huán)境包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、校園局域網(wǎng)、電子閱覽室及其相關(guān)教學(xué)軟件和課件。

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中的“光盤播放”模式集中了西方文化和風(fēng)情的彩圖、音頻、視頻資源，有利于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在以播放光盤的方式對(duì)學(xué)生授課和輔導(dǎo)時(shí)，教師要進(jìn)行提示、注解、引申，或要求學(xué)生復(fù)述、模仿，或組織一些諸如“角色扮演”的活動(dòng)，深化設(shè)備的使用功能?！靶l(wèi)星收視”模式則是通過寬帶網(wǎng)絡(luò)接收優(yōu)質(zhì)而豐富的教學(xué)資源，在多媒體教室里，教師不僅可以利用教學(xué)光盤播放教學(xué)內(nèi)容，而且可以利用多媒體教室的音頻、視頻、動(dòng)畫、文字等功能，結(jié)合衛(wèi)星接受的教學(xué)資源，自制適合學(xué)生且針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)課件、電子教案，介紹相關(guān)文化背景，全方位刺激學(xué)生的感觀、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！坝?jì)算機(jī)教室”模式除了具有多媒體功能外，還能為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的信息交互功能，教師只有精心計(jì)劃，組織學(xué)生定期、有選擇性地參與網(wǎng)上聽、說、讀、寫、譯等課程學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮和延伸課堂教學(xué)的功能。

（二）營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的多維英語(yǔ)教學(xué)課堂

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該成為課堂主體，英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其要營(yíng)造一個(gè)“想說、敢說、善說”的民主和諧的氛圍。這樣，學(xué)生才能在開放、民主、自立、喜悅的氣氛中積極思考，各抒己見，感悟知識(shí)，共同探究，實(shí)現(xiàn)“課堂教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)”的多維教學(xué)目的。不僅如此，這樣的教學(xué)模式還可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感遷移，從而“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

以“農(nóng)遠(yuǎn)工程”為平臺(tái)，英語(yǔ)教師要選擇與課程要求一致或具有拓展性教學(xué)內(nèi)容的軟件、課件、視頻資源，利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖像、動(dòng)畫進(jìn)行綜合處理，編制教學(xué)資源，精心創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、層次清楚、形象直觀和具有欣賞性及藝術(shù)性的語(yǔ)言習(xí)得情境。在教學(xué)過程中，教師可以用“啟發(fā)式”、“探討式”等教學(xué)方法，也可用一副幽默的漫畫、一曲優(yōu)美的音樂、一則有趣的故事、一段典型的案例來精心設(shè)置教學(xué)情境。其中，巧設(shè)情境是關(guān)鍵，實(shí)踐證明，情境設(shè)置和引入方式的不同，對(duì)學(xué)生的吸引力和智力開發(fā)的作用不同。

（三）搭建豐富、多維的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)

課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要將“課外無序活動(dòng)”上升到“課外教學(xué)活動(dòng)”，并將“課外教學(xué)活動(dòng)”納入教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，使之成為英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的組成部分?！稗r(nóng)遠(yuǎn)工程”為學(xué)校搭建課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了條件。

英語(yǔ)教師在使用“光盤播放”模式教學(xué)的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、模仿，定期組織開展一系列英語(yǔ)課外活動(dòng)，可以組織學(xué)生“小組討論”，完成小組報(bào)告并向老師和全班同學(xué)用英語(yǔ)陳述。學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)可以作為評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)?！靶l(wèi)星收視”模式可以幫助教師適時(shí)收集視頻、音頻、文字等學(xué)習(xí)素材，組織開展更加豐富多彩的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在圣誕節(jié)前后，可以讓學(xué)生在感受西方節(jié)日氛圍的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)圣誕的語(yǔ)言知識(shí)?！坝?jì)算機(jī)教室”模式除了能開展模式二所能開展的活動(dòng)之外，還能為學(xué)生提供個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師和學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)查閱大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，通過大量英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搜集各種語(yǔ)言教學(xué)資料，這時(shí)的網(wǎng)絡(luò)成為了課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。教師可以通過組織學(xué)生利用E－mail或BBS實(shí)現(xiàn)與目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)生跨地區(qū)、跨時(shí)空、跨文化交流，還可以利用在線聊天或組合軟件實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)對(duì)話的同步交流。這些活動(dòng)以學(xué)生為中心，具有自主學(xué)習(xí)、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)的特征，是多維英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的很好的平臺(tái)。此外，“英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)小組”、“英語(yǔ)角”、“英語(yǔ)活動(dòng)節(jié)”等也是普遍、實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

“農(nóng)遠(yuǎn)工程”給農(nóng)村中小學(xué)帶來了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，師生之間的教學(xué)與溝通模式超越了傳統(tǒng)課堂模式。英語(yǔ)教學(xué)不再是以教師為中心的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)借助于多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的信息傳遞和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。不過，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)多維模式的轉(zhuǎn)變過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換是至關(guān)重要的。

建構(gòu)主義理論在傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)上對(duì)教師的綜合能力要求提高了。多維英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施首先需要教師深入了解學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力、學(xué)習(xí)需求，了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的新途徑、方式、內(nèi)容、使用場(chǎng)所，了解虛擬課堂討論、網(wǎng)絡(luò)交談、角色扮演、意見反饋等多種手段；需要教師利用系統(tǒng)儲(chǔ)備、互聯(lián)網(wǎng)或其它渠道收集最新信息，及時(shí)補(bǔ)充和拓展教學(xué)內(nèi)容；需要教師根據(jù)教學(xué)情況和對(duì)自身的新認(rèn)識(shí)，反思教學(xué)行為，變革教學(xué)過程，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系。

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