王秋月

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

論“3P”教學(xué)法在高職高專英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王秋月

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

“3P”教學(xué)法雖然是20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)模式下的產(chǎn)物，但是其三大教學(xué)階段即演示、操練及成果在高職高專英語課堂教學(xué)中，能充分改善英語教學(xué)質(zhì)量，便于教師組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。該教學(xué)法雖然存在些許不足，但在輔以相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)后，比較適合現(xiàn)階段高職高專的英語課堂教學(xué)。

“3P”教學(xué)法;高職高專;英語課堂教學(xué)

0 引言

“3P”教學(xué)法是在20世紀(jì)70年代形成的交際語言教學(xué)(Communicative Language Teaching，即CLT)模式下的產(chǎn)物。該教學(xué)法把語言教學(xué)分為三個(gè)階段:第一階段為演示(presentation)，第二階段為操練(practice)，第三階段為成果(production)，通常稱其為“3P”教學(xué)法。在教學(xué)過程中，該教學(xué)法通常以呈現(xiàn)—練習(xí)—輸出的模式來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。在現(xiàn)階段的高職高專英語課堂教學(xué)中，“3P”教學(xué)法由于其實(shí)用性和可操作性，漸漸成為應(yīng)用較為廣泛的課堂教學(xué)方法之一。

1 “3P”教學(xué)法教學(xué)優(yōu)勢分析

“3P”教學(xué)法具有預(yù)設(shè)場景、反復(fù)練習(xí)，掌控課堂、反饋及時(shí)，重視分析、交際教學(xué)、提高學(xué)生運(yùn)用知識準(zhǔn)確性的特點(diǎn)和優(yōu)勢。下面以一堂英語精讀課教學(xué)為例，探討如何運(yùn)用“3P”教學(xué)法進(jìn)行有效課堂教學(xué)。

1)預(yù)設(shè)場景，反復(fù)練習(xí)。在Presentation階段，教師把課堂上要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容和新的語言知識點(diǎn)以適當(dāng)?shù)姆绞?一般為教師主講)教授給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)再講授新知識，并通過檢查提問等方式了解學(xué)生的知識掌握情況。在Practice階段，教師設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情景，一般利用復(fù)述、中英互譯、情景小對話等方式給學(xué)生提供大量的英語操練機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生利用剛剛掌握的新知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。教師在此過程中不斷檢測學(xué)生的掌握情況，不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以此提高學(xué)生的英語使用正確度。在Production階段，鼓勵(lì)學(xué)生自由使用剛剛掌握的英語，并輔以一定的形式(如隨堂翻譯測試，對話或短劇表演等)來檢測學(xué)生的掌握情況，從而確保學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言能力的提高［1］。由上述步驟可以看出，“3P”教學(xué)法加大了語言的輸入輸出量，增大了課堂的操練頻率。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師提供學(xué)習(xí)材料以及語言點(diǎn)等，學(xué)生根據(jù)教師的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所學(xué)內(nèi)容熟記并運(yùn)用到教師設(shè)定的交際場景中去，整個(gè)過程中語言的重復(fù)率非常高，學(xué)生較容易掌握。

2)掌控課堂，反饋及時(shí)。教師在課堂運(yùn)用“3P”教學(xué)法時(shí)，基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為呈現(xiàn)—練習(xí)—輸出，所以對于課堂的掌控是較為容易的。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程都在教師的操控下，同時(shí)教學(xué)效果也能便捷地回饋給教師，有利于教師隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，整個(gè)課堂有條不紊，教學(xué)效果也大大提高。

3)重視分析，交際教學(xué)?！?P”教學(xué)法十分重視語言的結(jié)構(gòu)分析，大大提高了英語語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性?！?P”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)英語詞匯、句型和語法的傳授，它是一種要求語言準(zhǔn)確無誤的交際教學(xué)法。在課堂教學(xué)中長期運(yùn)用該教學(xué)法，學(xué)生語言準(zhǔn)確性的提高無疑會(huì)大大優(yōu)于其他教學(xué)法。同時(shí)在課堂環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)場景運(yùn)用掌握的知識完成給定的任務(wù)，教師再給出相應(yīng)的評價(jià)，這也在一定程度上側(cè)重了交際教學(xué)以及能力培養(yǎng)。

2 “3P”教學(xué)法適用對象分析

1)適合“3P”教學(xué)法的學(xué)生分析。并不是所有的學(xué)生都適用“3P”教學(xué)法。英語能力較強(qiáng)尤其是表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)對該教學(xué)法產(chǎn)生排斥的心理。因?yàn)椤?P”教學(xué)法相對于其他教學(xué)法而言，比較以教師為中心，相對弱化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而零起點(diǎn)的學(xué)生，沒有一定的英語知識和英語詞匯的積累，在Production階段也會(huì)不知所措。該教學(xué)法適合的學(xué)生為學(xué)過一定時(shí)間的英語，但其掌握的詞匯量不多，所會(huì)的句型較少，又基本不開口說英語，一般沒有形成語感;雖然閱讀能力尚可，但是寫作、翻譯能力較弱，表達(dá)方式有限，語法錯(cuò)誤很多等。

2)高職院校學(xué)生英語能力分析。一般來說，高職高專學(xué)生的英語語言理解能力較好，運(yùn)用能力較弱;做客觀題較好，主觀題較弱;閱讀能力較好，寫作能力較弱;辨認(rèn)能力較好，表達(dá)能力較弱;表面理解較好，深入推理能力較弱;聽說能力較易提高，聽寫能力較弱，視聽說綜合能力較弱等。這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)往往缺乏信心，也沒有明確的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，缺乏有效的英語學(xué)習(xí)方法。而學(xué)習(xí)方法中的學(xué)習(xí)行為(如，晨讀、背誦、與教師積極配合等)與學(xué)習(xí)策略(如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念、技巧、自我糾正等)［2］兩個(gè)方面對他們而言更是知之甚少，需要在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中有教師帶領(lǐng)并及時(shí)引導(dǎo)。“3P”教學(xué)法的前兩個(gè)階段Presentation和Practice都是處于教師的控制之下，毫無疑問，教師會(huì)清楚告知學(xué)生在不同的階段所需要做的是什么，同時(shí)也能讓學(xué)生非常清楚他們該如何做。在有了一定的語言積累的基礎(chǔ)上，第三階段“Production”的自由發(fā)揮才能讓學(xué)生心中有底，對前兩階段所學(xué)內(nèi)容的掌握產(chǎn)生信心。

3)高職院校的教學(xué)特點(diǎn)分析。現(xiàn)階段高職高專院校都注重培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，希望學(xué)生既能有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在英語教學(xué)上也同樣希望學(xué)生能有綜合運(yùn)用英語的能力，以及未來可持續(xù)發(fā)展的能力。例如，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提倡“導(dǎo)教相融、學(xué)做合一”的教學(xué)模式在各科的教學(xué)中都能充分體現(xiàn)?！?P”教學(xué)法中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即知識的輸入、知識的記憶、技能的形成，能夠使教學(xué)從知識的輸入轉(zhuǎn)化為技能的輸出。在英語教學(xué)的實(shí)踐中，教師一般先輸入主要的知識點(diǎn)如一些詞匯、短語、句型或語法點(diǎn)給學(xué)生掌握，讓學(xué)生有大量的知識基礎(chǔ)以支撐課堂教學(xué);然后再設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)情境，通過多種方式讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練，讓學(xué)生對輸入的知識進(jìn)行反復(fù)記憶;最后教師鼓勵(lì)學(xué)生自由使用所學(xué)知識到教師預(yù)設(shè)的場景中，并輔以一定的測試手段檢測學(xué)生的掌握情況，幫助學(xué)生形成課程所要求掌握的技能。

實(shí)踐證明，“3P”教學(xué)法非常適合以技能形成為目標(biāo)的課程，與高職高專目前強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式非常貼合，既能體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，又能適應(yīng)高職學(xué)生的英語教學(xué)實(shí)際情況，已成為較為廣泛運(yùn)用的一種有效的課堂教學(xué)方法。

3 “3P”教學(xué)法的不足及改進(jìn)

1)不足之處分析。首先，課堂缺乏真正的交際性。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)—功能—交際的教學(xué)模式，使課堂缺乏真正的交際性。課堂中涉及的交際場景并不是真正的場景，片面的語言結(jié)構(gòu)分析和假設(shè)的交際場景，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和參與教學(xué)的動(dòng)機(jī)。這樣往往會(huì)造成到了實(shí)際場合不知道如何靈活運(yùn)用，以致在真正的交際場合下易出差錯(cuò)。其次，教學(xué)過程弱化了學(xué)生的主體地位。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師的“Presentation”，在具體教學(xué)過程中往往以教師為中心，相對弱化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這會(huì)在一定程度上削弱學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生單方面接受教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料，不太會(huì)去考慮與本課程無關(guān)的知識，學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲會(huì)受到一定的影響。

2)改進(jìn)措施。首先應(yīng)創(chuàng)建良好的課堂討論環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正的交際教學(xué)。在具體教學(xué)過程中不能只強(qiáng)調(diào)“3P”教學(xué)法的片面運(yùn)用，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)每一堂課，在“3P”教學(xué)的基礎(chǔ)上，做好充分的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建良好的課堂討論環(huán)境，如用科技輔教激發(fā)學(xué)生討論熱情，創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)學(xué)生思維，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生探究等;采用靈活的課堂討論方式，如導(dǎo)向式討論、自由式討論、競爭性討論等來組織教學(xué)［3］。其次再輔以相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。輔以相應(yīng)的任務(wù)環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在不忽視語言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和規(guī)律性的基礎(chǔ)上，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性和新鮮度;同時(shí)再結(jié)合其他教學(xué)法，揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)“3P”教學(xué)法的不足，有效發(fā)揮各種教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的作用。

4 結(jié)束語

無論使用何種教學(xué)方法，學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識和基本語言技能永遠(yuǎn)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。雖然在現(xiàn)階段，“3P”教學(xué)法以它的實(shí)用性和可操作性受到高職院校英語課堂教學(xué)的歡迎，但英語教學(xué)工作者要清楚認(rèn)識到，只有真正適合實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)的方法才是最好的方法，以更快提高學(xué)生英語水平，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

［1］ 王薔.英語教學(xué)法教程(第二版)［M］.北京:高等教育出版社，2006:32.

［2］ 舒啟全.英語教學(xué)與研究［M］.成都:四川出版集團(tuán)·天地出版社，2005:84.

［3］ 郭明靜.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)性與教學(xué)方式轉(zhuǎn)換［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(2):105-107.

On Application of PPP Teaching Model in Higher Vocational College English Classes

WANG Qiu-yue
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

PPP teaching model is the production of Communicative Language Teaching(CLT)developed in 1970s.Its teaching phasespresentation，practice and production-play a very important role in higher vocational college English classes.It helps teachers improve teaching quality，organize the classroom teaching effectively，and increase teaching efficiency.Though it has certain deficiencies，it is still suitable for higher vocational college English classes with corresponding tasks.

PPP teaching model;higher vocational colleges;English classroom teaching

book=87,ebook=87

H 319.3

A

1672-2434(2012)03-0087-02

2011-12-23

王秋月(1979-)，女，講師，從事研究方向:英語教學(xué)、英語語言文學(xué)