龍 鶯

（北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京 100083）

外語教學(xué)中非言語語的性別差異

龍 鶯

（北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京 100083）

語言語和非言語語在人際交往中都起著重要作用,然而，作為語言的重要部分的非言語語中的性別差異問題卻談?wù)摰帽容^少，更不用說外語教學(xué)中的非言語語的性別差異問題了。通過簡要描述外語教學(xué)中的一些非言語語方面的性別差異，幫助更好的了解不同性別學(xué)生的特點(diǎn)，從而更好的提高外語教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)為非言語交際的研究提供新的視角。

外語教學(xué)；非言語語；性別差異

在外語教學(xué)中存在著許多性別差異的問題。目前，各高校普遍開展了外語教學(xué)，旨在提高在校大學(xué)生的外語交際能力。但需要指出的是，這種外語交際能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在言語語能力上。所以，針對(duì)學(xué)生的言語語能力上的研究是很多的，其中也包括對(duì)于不同性別的學(xué)生在言語語能力上的差異的研究，相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理論和策略也在不斷豐富[1]。但事實(shí)是，中國學(xué)生的非言語交際能力普遍弱于言語交際能力，而實(shí)際教學(xué)中對(duì)非言語語能力的培養(yǎng)提及甚少，與之相對(duì)應(yīng)的非言語語的性別差異的描寫和理論就更是少之又少了。

1 非言語語與性別的關(guān)系

人際交往以符號(hào)為媒介，言語符號(hào)和非言語符號(hào)是人際交往中最常見的交際符號(hào)，它們分別構(gòu)成言語語和非言語語。言語語是形、音、義相結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，而非言語語則是通過人體動(dòng)作或時(shí)空因素等表達(dá)意義的信息符號(hào)體系，是一種“以形達(dá)意”的無聲語言[2]。Louise Damen曾這樣說道：“人們習(xí)得非言語行為的時(shí)間早于言語模式。而比之言語模式，非言語對(duì)人的影響更為潛在而深刻”[3]。

需要指出的是，不僅是言語語與性別關(guān)系密切，非言語語也可以傳遞許多關(guān)于性別方面的信息。Hall說：“通過非言語行為，人們可以表現(xiàn)出自我角色、展現(xiàn)出自我個(gè)性，這一觀點(diǎn)早已深入人心……‘男性’和‘女性’就是具有一套既定行為的角色。而非言語行為作為一種手段，在人們展現(xiàn)自我性別角色的過程中起到了重要作用”[4]。

2 外語教學(xué)中非言語語的性別差異的表現(xiàn)

2.1 副語言差異

副語言(paralanguage)指人們?cè)谡f話時(shí)伴隨語言而產(chǎn)生的一些發(fā)音特征和語音現(xiàn)象，包括個(gè)人的音域說話速度和節(jié)奏等。這些往往是不自覺的，但也有一定的輔助表達(dá)作用[5]。

2.1.1 音質(zhì) （voice equalities） 和發(fā)音（vocalizations）音質(zhì)是講話人聲音的背景特點(diǎn)。個(gè)人音質(zhì)成分的總和構(gòu)成其區(qū)別于他人的語音基礎(chǔ)。實(shí)際上人們通常僅通過音質(zhì)就能判斷一個(gè)人的性別。由于生理上的原因，就概率上來說，男性嗓音低而女性嗓音高，而在沒有訓(xùn)練的情況下，男性音量較大而女性音量較小[5]。這些差異在男女學(xué)生的運(yùn)用外語進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)也有所體現(xiàn)。通常，男學(xué)生在語言表達(dá)時(shí)音量更大，嗓音更低而且語速更慢.而女學(xué)生則恰恰相反，聲音往往細(xì)而尖，語速較快。

發(fā)音包括 （1）聲音特色（vocal characteristics），如笑與哭聲、呻吟與啜泣聲等；（2）聲音修飾（vocal qualities），如改變聲高、聲強(qiáng)或聲音的長度等；（3）聲音分隔 （vocal segregates）， 如 un＿h(yuǎn)uh，un，uh，ah等[5]。在發(fā)音上，一般認(rèn)為女性更加標(biāo)準(zhǔn)。在外語教學(xué)中，通常女學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音問題的比例較小，程度也較輕。如在發(fā)某些元音時(shí)，她們有時(shí)會(huì)傾向于把/е/發(fā)成/αе/，也就是發(fā)音時(shí)口型會(huì)稍微偏大一些，使得語言聽上去更加清脆響亮、更加悅耳，從而更具有女性特征。同時(shí)，女學(xué)生更注意聲音的修飾，更少出現(xiàn)語音的拖延現(xiàn)象，聲音分隔音也更少，聽起來相對(duì)較流利順暢,語義的辨識(shí)度也更高。相比較而言，男學(xué)生較容易受到本國語甚至是本國語中地方方言的影響，發(fā)音問題較多，語音的拖拉現(xiàn)象較多，而且聲音分割音也較多，使得語言表達(dá)的連貫性較差，往往降低了語義的辨識(shí)度。2.1.2語調(diào)（intonation） 語調(diào)是一種復(fù)雜的語音表意手段。交際者在話語中運(yùn)用特殊的語調(diào)，可以傳遞不同的信息和意義。在言語交際中，降調(diào)一般帶嚴(yán)厲，堅(jiān)定的口氣；升調(diào)常表示期待或懷疑的意思。一般說來，女性語調(diào)變化比男性多，富有表現(xiàn)力；女性說話時(shí)多用升調(diào)，回答問題時(shí)，也經(jīng)常用帶有疑問、征詢的升調(diào)，而不是如男性那樣用語氣堅(jiān)決、肯定的降調(diào)來回答。

以上這些也體現(xiàn)在外語教學(xué)時(shí)男女學(xué)生的課堂會(huì)話和課文朗讀上。在回答教師的提問時(shí)，相比較男學(xué)生，女學(xué)生即使很有把握也會(huì)更多的運(yùn)用升調(diào)。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，女學(xué)生也會(huì)較多運(yùn)用升調(diào)，尤其是運(yùn)用附加疑問句來表達(dá)，使得表現(xiàn)力更強(qiáng)，更加委婉而有親和力，從而讓討論的氣氛更加活躍。再有，在朗讀課文時(shí)，女學(xué)生的語調(diào)變化也更為豐富，而男學(xué)生則通常少有語調(diào)的變化，語氣平緩而且較少運(yùn)用升調(diào)。

2.2 話語經(jīng)營的差異

2.2.1 話題(topic) 男性和女性選擇的話題很不一樣。女性談?wù)摰脑掝}往往相對(duì)比較狹窄，往往較多的涉及個(gè)人生活、自我感受和愿望等方面；而男性談?wù)摰脑掝}以政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、體育等為主，較少涉及自身，比較抽象和寬泛。

在外語教學(xué)中，針對(duì)不同的話題，男女學(xué)生的態(tài)度往往有明顯的不同。例如，當(dāng)教授的課文內(nèi)容涉及生活和情感問題時(shí)，女學(xué)生表現(xiàn)出較高的興趣和參與意識(shí)；而當(dāng)課文內(nèi)容為體育、政治和經(jīng)濟(jì)方面時(shí)，男學(xué)生會(huì)更樂于學(xué)習(xí)，反應(yīng)也更加積極，課堂的參與度較高。

2.2.2 會(huì)話方式與策略 會(huì)話方式與策略包括了掌握發(fā)言權(quán)（control of the topic）、打斷（interruptions）、重復(fù)（overlap）和沉默（silence）等。 一般說來，在會(huì)話時(shí)，女性比男性更注意方式和策略，更加禮貌且更有合作精神。

以上這種性別差異在外語教學(xué)中也時(shí)有體現(xiàn)。教師在進(jìn)行課堂語言教學(xué)時(shí)，往往男學(xué)生會(huì)出現(xiàn)更多的隨堂插話、打斷話題或直接提出疑問的現(xiàn)象，較少選擇課間或課下和老師溝通。相反，女學(xué)生則往往是哪怕有疑問也會(huì)選擇沉默，或等到課間或課下單獨(dú)和教師進(jìn)行討論和交流。另外，在進(jìn)行課堂分組討論時(shí)，往往是先由男學(xué)生提出話題，決定討論方向，然后再由女學(xué)生參與討論，使得話題得以延續(xù)，并使討論氣氛更加活躍或積極。而當(dāng)討論真正展開時(shí)，男學(xué)生表現(xiàn)出的參與度卻不高。同時(shí)，男學(xué)生往往會(huì)在提出一個(gè)話題后不久提出新的話題，中斷原有話題的討論，而這時(shí)女學(xué)生也會(huì)很快加入到新話題的討論中來，表現(xiàn)出較高的參與意識(shí)和很強(qiáng)的合作精神。

2.2.3 談話時(shí)間(talk time) 長期以來人們有一種性別刻板印象（gender stereotype），那就是女性說話比男性多。但是，迄今為止沒有一項(xiàng)研究表明女性比男性說得多，更多時(shí)候情況還會(huì)相反。

而外語教學(xué)在這一方面呈現(xiàn)出其特性，那就是女學(xué)生往往對(duì)語言的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得更感興趣、更加積極和自信。因此，女學(xué)生和男學(xué)生會(huì)共同參與語言的學(xué)習(xí)，她們說的話一點(diǎn)都不比男學(xué)生少；對(duì)于感興趣或熟悉的話題甚至?xí)懈鼜?qiáng)的表達(dá)欲望，從而更積極和更多的參與討論和學(xué)習(xí)。

2.3 人體語的差異

人體語(kinesics)是用人體發(fā)出的非言語信息符號(hào)，包括表情語、動(dòng)作語和物飾語等。

2.3.1 表情語 表情語是通過人的面部表情，包括眼、眉、鼻、嘴的變化及肌肉的收展和臉色的改變體現(xiàn)出來。其中，眼睛是面部最富有表現(xiàn)力的器官。在交談時(shí)，女性的目光交流比男性多得多，也更在意有沒有人注意自己。同時(shí)，笑在表情語中最有感染力，而女性比男性笑得多，而且人們也希望女性更多的笑。當(dāng)然，其它的面部表情也是重要的非言語交際方式?？偠灾?，女性比男性更多的使用面部表情來表達(dá)思想感情。

在外語教學(xué)的課堂上，上述的性別差異也是比較明顯的。在聽課時(shí)，女學(xué)生的面部表情更加豐富，和教師有更多目光上的對(duì)視和交流，微笑也較多；在開展小組討論等其它教學(xué)活動(dòng)時(shí)，她們也會(huì)更多的運(yùn)用面部表情來幫助傳遞更多的信息。

2.3.2 動(dòng)作語 動(dòng)作語是通過人的軀體動(dòng)作傳遞非言語意義的無聲語言。手勢(shì)（gesture）是最常見的動(dòng)作語。一般來說，女性的手勢(shì)比男性少。教學(xué)中男女學(xué)生也會(huì)有手勢(shì)的差異。例如，在回答教師提問或進(jìn)行其他課堂活動(dòng)時(shí)，女學(xué)生經(jīng)常會(huì)用手撥弄頭發(fā)或衣服，而男學(xué)生則會(huì)用手臂支撐桌面或椅子扶手站起來，并經(jīng)常做用胳膊或只用一只手的手勢(shì)等。

2.3.3 物飾語 物飾語是指與人體有關(guān)的儀容、服裝、飾物、佩件、筆跡等。盡管這方面的男女差異表現(xiàn)得最外化、最顯而易見，但是本文討論的是外語教學(xué)方面的問題，所以只涉及筆跡方面。通常，男女的筆跡是有差異的。從學(xué)生遞交的書面語言學(xué)習(xí)材料中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)女學(xué)生的字跡相對(duì)小而工整且字?jǐn)?shù)較多，而男學(xué)生則剛好相反。

2.4 空間語的差異

空間語(proxemics)是通過空間距離或空間布局來表達(dá)某種信息的非言語符號(hào)。其中談?wù)撦^多的是個(gè)人空間（personal space）方面的性別差異問題。

個(gè)人空間是人與人之間存在的距離和方位關(guān)系?？偟膩碇v，女性需要的個(gè)人空間比男性小，所以女性在小圈子里反應(yīng)較自如。在實(shí)際外語教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)女學(xué)生更多的坐在離教師較近的位置，而在進(jìn)行分組討論或其他小范圍學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，女學(xué)生也往往會(huì)顯得更積極更自如。

3 結(jié)論

本文對(duì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的一些有普遍意義的非言語語的性別差異做了簡要闡述，就是試圖引起語言研究者和教育工作者的更多關(guān)注，更多的參與到該問題的討論和研究中來。當(dāng)然，本文提及的多數(shù)性別差異現(xiàn)象可以從語言交際和教學(xué)的相關(guān)理論中找到解釋和對(duì)策。但非言語語中的性別差異本身就是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)、文化、心理和生理現(xiàn)象，本文又細(xì)化到外語教學(xué)中的非言語語的性別差異現(xiàn)象，使得涉及到的內(nèi)容更加復(fù)雜，因此需要進(jìn)行更加細(xì)致和綜合的考量和研究。

為了更好的提高外語教學(xué)的質(zhì)量，結(jié)合上文對(duì)外語教學(xué)中出現(xiàn)的一些非言語語方面的性別差異現(xiàn)象，筆者提出下面幾點(diǎn)建議：（1）教師不但要意識(shí)到自身通過語調(diào)、人體語和其他非言語語所傳遞給學(xué)生的信息，還需要知道其有關(guān)性別方面的知識(shí)對(duì)教學(xué)可能的影響力，從而幫助教師監(jiān)控并調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師既要熟悉外語教學(xué)方面的知識(shí)也要了解關(guān)于性別問題的相關(guān)文獻(xiàn)[6]。（2）既要承認(rèn)外語教學(xué)中非言語語性別差異的存在，也不能夸大這種差異；既不能把問題簡單化，也不能把個(gè)別問題擴(kuò)大化和普遍化，要具體問題具體分析。這就要求教師一方面要重視性別差異，針對(duì)差異組織教學(xué)活動(dòng)，滿足不同性別學(xué)生外語能力的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以取得最佳的教學(xué)效果；另一方面不能過于強(qiáng)調(diào)性別因素而忽略其它因素，以避免出現(xiàn)過于差異化的教學(xué)。（3）不同的文化背景下，非言語語的性別差異具有不同的表現(xiàn)形式，教師要立足本國文化，仔細(xì)分析學(xué)生出現(xiàn)的非言語語方面的性別差異，同時(shí)結(jié)合所教授外語的文化背景，進(jìn)行綜合比較分析，不能照搬照抄西方的理論。

[1]趙蓉暉.語言與性別研究綜述[J].外語研究,1999（3):25-29.

[2]曾劍平.試論非言語語[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版,1999（2):85-88.

[3]Damen L.Culture.Learning:the Fifth Dimension in the Language,Classroom,Reading[M].Mass:Addison-Wesley Publishing Company,Inc.1987.

[4]Pearson,Judy Cornelia,Lynn H.Turner,and William Todd-Mancillas.Gender&Communication [M].2nd ed.Iowa:Wm.C.Brown Publishers,1991.

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[6]於奇.英語教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2006.

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1674-1102(2012)02-0145-03

2011-08-17

龍鶯（1977-），女，湖南長沙人，北京林業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要從事語言學(xué)和翻譯研究。

[責(zé)任編輯：余義兵]