許曉菲，張巖

“先行組織者”策略在俄語(yǔ)精讀課教學(xué)中的應(yīng)用

許曉菲，張巖

本文探討了課堂教學(xué)如何運(yùn)用“先行組織者”策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的加工學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，提出“三歸兩化”的教學(xué)方法，即歸類法、歸納法、歸理法、化繁為簡(jiǎn)、化整為零，使俄語(yǔ)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

俄語(yǔ)精讀；先行組織者；三歸兩化

奧蘇貝爾于1960年首先提出了“先行組織者”這一概念，將該模式闡述為“在學(xué)習(xí)新材料前，給學(xué)習(xí)者以一種引導(dǎo)性的材料”，即認(rèn)為新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，提取與新知識(shí)最有聯(lián)系的舊知識(shí)，用來(lái)“固定”和“歸屬”新知識(shí)。此模式在實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)得到了初步證實(shí)，并且能夠使學(xué)習(xí)者將原有的知識(shí)用于新問(wèn)題的解決之中：先行組織者模式可以為新的學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)與保持的效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以使學(xué)生注意到本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些可以起固定作用的概念，并在此基礎(chǔ)上建立新知識(shí)；第二，通過(guò)把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括知識(shí)的基本原理，從而為新知識(shí)提供一種腳手架；第三，對(duì)知識(shí)穩(wěn)定而清晰地組織，也避免了學(xué)生機(jī)械地、無(wú)趣地學(xué)習(xí)。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾，利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料（即“先行組織者”），這就是奧蘇貝爾的“先行組織者”策略。這一策略的提出，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程。如何協(xié)調(diào)和整合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍然是教學(xué)中面臨的重要問(wèn)題，即貫徹“逐漸分化”和“整合協(xié)調(diào)”的原則，這也正體現(xiàn)了奧蘇貝爾“先行組織者”策略的具體應(yīng)用。

精讀課是俄語(yǔ)教學(xué)的主干課程，集中體現(xiàn)了學(xué)生綜合知識(shí)的掌握程度和語(yǔ)言技能的運(yùn)用。教師正確地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)和技能收獲到位，這是未來(lái)提高學(xué)生言語(yǔ)交際能力的重要環(huán)節(jié)。目前，俄語(yǔ)界的學(xué)者和專家們總結(jié)出了一系列獨(dú)特和精辟的俄語(yǔ)教學(xué)理論，如何始終做到優(yōu)化俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持并不斷創(chuàng)新和完善的任務(wù)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，在教學(xué)觀念如雨后春筍成長(zhǎng)起來(lái)的今天，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，教學(xué)不僅意味著傳授知識(shí)和技能，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這樣才能形成有效教學(xué)的良性循環(huán)。心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)者通過(guò)形成概念、發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系來(lái)探索世界、建構(gòu)知識(shí)。因此，在具體的教學(xué)中，既要符合教學(xué)的邏輯，又要遵循學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象之間的聯(lián)系、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，才能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

當(dāng)前教育的目標(biāo)是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非結(jié)果。奧蘇貝爾正是解決了學(xué)生“應(yīng)該知道的知識(shí)”與“需要知道的知識(shí)”之間的矛盾。根據(jù)逐漸分化的原則，學(xué)生應(yīng)該首先學(xué)習(xí)最一般、包攝性最廣的觀念，進(jìn)而加以分化，使習(xí)得與保持信息的過(guò)程與該原理吻合。在此基礎(chǔ)上，教師有意識(shí)地安排教學(xué)內(nèi)容，就能夠使學(xué)生達(dá)到最佳水平。

同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)整合協(xié)調(diào)的原則，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素加以重新組合，這也是在意義學(xué)習(xí)中發(fā)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸分化的形式之一。例如，學(xué)生已經(jīng)把столовый（桌子的；吃飯用的），ведущий（領(lǐng)頭的），учительский（教師的），новый（新的）一類詞歸入了形容詞詞類，當(dāng)告訴他們形容詞也可作名詞時(shí)，他們可能會(huì)有點(diǎn)捉摸不透。適當(dāng)?shù)刂v解和引導(dǎo)，使學(xué)生了解了構(gòu)詞規(guī)律和成詞的意義，便能夠?qū)⑿稳菰~轉(zhuǎn)化為需要的形式：столовая（食堂），ведущий（主持人），учительская（教研室），новое（新事物）。對(duì)新知識(shí)經(jīng)過(guò)整合協(xié)調(diào)后，原有的概念和命題得到了新的意義，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也被賦予了新的意義。

總之，教學(xué)內(nèi)容不是累積的形式，通過(guò)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)加以類推、分析、比較和綜合，要建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。

二、教學(xué)的創(chuàng)新模式——“三歸兩化”法

外語(yǔ)教學(xué)主要是技能教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言基本能力。技能是通過(guò)反復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的行為方式。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持尊重前人成果，即教材、語(yǔ)法書等文獻(xiàn)類資料；要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是在學(xué)習(xí)“充分和必要的知識(shí)”，而不是研究，特別是基礎(chǔ)階段的學(xué)生，所以要多借鑒，沒(méi)有必要花大力氣、時(shí)間和精力去創(chuàng)造獨(dú)特的詞句等。知識(shí)的積累采用“滾雪球”的方式，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的加工和提取。在精讀課的教學(xué)中，教師可以采用“三歸兩化”法：三歸，即歸類、歸納、歸理；兩化，即化繁為簡(jiǎn)，化整為零。其中融會(huì)了學(xué)習(xí)方法和思維方法，重視把握并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，使抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的事例分析，使繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)易的量化，教學(xué)效果顯著。

（一）“三歸”法

1．歸類法，即對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分類。觀察能夠推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生觀察詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言現(xiàn)象等，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，并舉一反三，觸類旁通：使學(xué)生在掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，能夠拓展認(rèn)識(shí)，加深理解，會(huì)運(yùn)用類似的知識(shí)，即活學(xué)活用。我們通常可以分為語(yǔ)法庫(kù)和詞匯庫(kù)兩種，內(nèi)部再進(jìn)行分門別類。例如，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)俄語(yǔ)教材《東方》第六冊(cè)第二課“ООН”（聯(lián)合國(guó)）中，出現(xiàn)了大量的動(dòng)名詞。我們以исполнение為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出該動(dòng)名

一、在俄語(yǔ)精讀課教學(xué)中應(yīng)用“先行組織者”策略

詞是由動(dòng)詞исполнить借助后綴-ни(е)構(gòu)成，同時(shí)給出帶不同前綴的同根動(dòng)詞：выполнить（完成），заполнить（充滿；填寫），пополнить（補(bǔ)充），在了解了構(gòu)詞規(guī)律后，學(xué)生能夠說(shuō)出相應(yīng)的動(dòng)名詞為：выполнение，заполнение，пополнение等諸如此類。

2．歸納法，是通過(guò)事實(shí)（即語(yǔ)言現(xiàn)象）的分析、判斷、總結(jié)來(lái)形成某一概念（即語(yǔ)言規(guī)律）。歸納法采用的是講解實(shí)例在先，得出結(jié)論在后。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)明顯增多了，并逐漸培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和深化認(rèn)識(shí)的能力。教師在使用歸納法時(shí)，學(xué)生積極主動(dòng)地參與，同樣也要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)主要由教師講解或啟發(fā)學(xué)生獲得結(jié)論，時(shí)間由教師控制。單一地采用歸納法，往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果，所以，往往要與演繹法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能起到事半功倍的作用。演繹法由于先給出了語(yǔ)言規(guī)律等結(jié)論性的東西，為學(xué)生提供了一個(gè)框架或思路，以后的舉例不容易出格，是一種結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程。最佳學(xué)習(xí)效果反映在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一個(gè)完整的語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)識(shí)，只有實(shí)現(xiàn)“歸納-總結(jié)-演繹”的循環(huán)結(jié)構(gòu)，才能真正地領(lǐng)悟、理解、會(huì)運(yùn)用，這是教學(xué)實(shí)踐中最重要的環(huán)節(jié)，進(jìn)而使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

歸納法的初衷是培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，因此，要學(xué)生討論的問(wèn)題不一定很多，集中討論一個(gè)或兩個(gè)很典型的題目就能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的目的和要求，布置的題目過(guò)多，討論和講評(píng)的時(shí)間都相對(duì)減少了，語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)下降了，效率也降低了。因此，控制問(wèn)題的數(shù)量十分重要。要貫徹“精講多練”的原則。諺云：“讀十篇不如做一篇?！蓖笍胤治?、多做多練是學(xué)好記牢的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以便逐漸摸索出學(xué)習(xí)的思路，方法和規(guī)律。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀典型和經(jīng)典的范文，進(jìn)行評(píng)析，并深入思考。文章可以選擇學(xué)生能力所及的、各種類型的，每種類型幾篇即可，如記敘文，說(shuō)明文……如，關(guān)于“自我介紹”的舉兩個(gè)例文即可，既能節(jié)省時(shí)間，又可以把問(wèn)題討論透徹，這就從時(shí)間和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面提高了課堂效率。

3．歸理法，即歸置、整理，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性步驟，也是應(yīng)該灌輸?shù)囊环N觀念。學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。教師針對(duì)學(xué)生的記憶規(guī)律，采用多種形式，加強(qiáng)反復(fù)鞏固，在學(xué)生還沒(méi)遺忘之前，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。每個(gè)階段練習(xí)之后要進(jìn)行認(rèn)真的整理和總結(jié)，經(jīng)常性地總結(jié)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤和過(guò)失，能夠從根本上提高語(yǔ)言水平——改正一次可以彌補(bǔ)一次理性的不足?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，這在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上同樣是亙古不變的道理。要想避免疏忽和錯(cuò)誤，只有反復(fù)改正，反復(fù)思考，才能在改正過(guò)程中不斷得到提高。這種提高，往往比正面學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)提高的更快。這是因?yàn)椋话銇?lái)說(shuō)人對(duì)自己存在的不足都是十分重視的，在這種被重視的情況下改正過(guò)來(lái)的錯(cuò)誤，就能夠牢固地掌握避免不足的方法，進(jìn)而從反面推動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，重視和把握理性思考：把握事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)把握事物本質(zhì)，才有利于真正讀懂并學(xué)好語(yǔ)言知識(shí)。

（二）“兩化”法

1.化繁為簡(jiǎn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，越是復(fù)雜的事情越是可以用簡(jiǎn)單的方法去化解，往往會(huì)得到意想不到的效果。語(yǔ)言點(diǎn)的龐雜和繁瑣，往往會(huì)造成這樣的局面：教師難于授課，學(xué)生難以消化理解。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要對(duì)復(fù)雜信息進(jìn)行加工處理、概括提煉，將其精減為一兩個(gè)明白清楚、可以立即判斷遵從的信息。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)也要化繁為簡(jiǎn)，尤其是語(yǔ)法項(xiàng)目的講解。當(dāng)然，前提是要保證語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性，而不是進(jìn)行盲目的簡(jiǎn)單化處理。能夠把語(yǔ)言知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，既是一種方法，也是一種本領(lǐng)。知識(shí)點(diǎn)講解準(zhǔn)確、通俗、易于記牢，善于總結(jié)規(guī)律性語(yǔ)言，如，名詞單數(shù)第二格口訣：軟陰“指-ь結(jié)尾的陰性，陰性總是先去-а，改-ы改-и先想七，-я和軟陰全改-и，中性總是-о改-а，-е改-я來(lái)莫記差?！保ㄗⅲ骸捌摺敝抚?、к、х加唏音ж、ч、ш、щ）。

2．化整為零，是指把一個(gè)整體分成許多零散的部分。其中包括兩個(gè)方面：練習(xí)時(shí)間的化整為零和語(yǔ)言學(xué)習(xí)單位的化整為零。基礎(chǔ)階段的學(xué)生，不必每天專門辟出一個(gè)時(shí)間段練習(xí)，而是應(yīng)該抓住一切零散時(shí)間，充分利用背誦、學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，不斷地為學(xué)生的記憶寶庫(kù)擴(kuò)容。這種方法適合背誦經(jīng)典段落：先把整段的文字拆分成獨(dú)立的句子，逐句背，采取邊譯邊記的方法，以此類推，逐句遞增。運(yùn)用已有的知識(shí)補(bǔ)充認(rèn)識(shí)，獲取新的知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，使俄語(yǔ)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)提高俄語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平俄語(yǔ)人才的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家林傳鼎說(shuō)過(guò)：“一般認(rèn)為能手和新兵的明顯差別也許就在于前者對(duì)本行的知識(shí)知道的較多。事實(shí)上還有其他重要的差別。能手不僅知道的多，他還善于應(yīng)用所知道的東西，他所知道的東西是經(jīng)過(guò)組織的，較易于掌握，而且他還善于學(xué)習(xí)更多的東西?！薄笆谌艘贼~(yú)不如授之以漁”，將必要的學(xué)習(xí)技巧和方法傳授給學(xué)生是最重要的。教師只有引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書，才是傳授了打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。

俄語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)原則和方法，教師要加強(qiáng)自身的改造和提高，要不斷探索俄語(yǔ)教學(xué)方法改革和創(chuàng)新之路，不僅要從宏觀上把握俄語(yǔ)教學(xué)的方向和趨勢(shì)，更要從微觀上重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的配合和實(shí)現(xiàn)，要努力探索、加強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)格考證、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，注重教學(xué)方法的實(shí)效性。

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責(zé)任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）08-0094-02

許曉菲/長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130031）；張巖，長(zhǎng)春大學(xué)光華學(xué)院助教（吉林長(zhǎng)春130031）。