聶晶晶

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362000）

論高校英美文學課程的改革

聶晶晶

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362000）

英美文學課是英語專業(yè)的一門主干課程，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分。英美文學課程在深化學生所學知識、提高學生的英語語言運用能力、培養(yǎng)學生的文學鑒賞力和審美敏感性方面有著不可替代的作用。本文對目前英美文學課程教學改革存在的問題提出自己的一些看法，試圖為提高學生的英語水平、文化修養(yǎng)和審美情趣，進而從整體上提高學生的人文素質(zhì)做一點貢獻。

英美文學；課程改革；課程體系；人文素質(zhì)

英美文學課是高校英語專業(yè)的主干課程，長期以來在英語教學中占據(jù)著重要的地位。但是隨著社會多元化的發(fā)展，英美文學教學越來越跟不上社會的發(fā)展，導致學生對這門課失去興趣。英美文學課面臨困境的主要原因有以下幾點：首先是改革開放所帶來巨大的社會變化，使快餐文化取代了學生的經(jīng)典閱讀；其次是英美文學課程教學本身的問題，比如教師的觀念、教學方法和教學手段等不能與時俱進，更不能適應現(xiàn)在社會的需求和受教育者的要求。我國傳統(tǒng)的英美文學課教學模式基本上都是“教材+粉筆+黑板”，屬于典型的“填鴨式”教學。這種教學方法嚴重抑制了學生主觀能動性的發(fā)揮，阻礙了學生對文學作品進行深入、有效的富有想象力和創(chuàng)造性的思考，致使文學作品自身所散發(fā)出來的優(yōu)勢和顯現(xiàn)出來的閃光點都在這呆板而又僵化的教學模式中喪失殆盡。學生學習自覺性、主動性和積極性受到嚴重的壓抑，英語水平就難以提高，文學素養(yǎng)的提升也更難以實現(xiàn)。

1 英美文學課程的地位和內(nèi)涵本質(zhì)

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》明確規(guī)定：“文學課程的目的是在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學生對西方文學及文化的了解?！盵1]由此可見，開設(shè)此課程的基本目的不單單是提高學生的英語水平，同時也要提升學生的文化修養(yǎng)和審美情趣。這些素質(zhì)都是當下社會人才所必需的，也是合格的英語人才所應該具備的。英語專業(yè)不應淪落為追隨市場風向的培訓機構(gòu)，功利不應成為評判文學教育的標準。從國家與社會長遠發(fā)展的需要及學生個人的終生發(fā)展需要來看，英美文學課程教學在外語教學中的地位不僅不能動搖，而且要繼續(xù)加強[2]。眾所周知，英美文學是英美兩國人民所創(chuàng)造出來的英語語言的產(chǎn)物。英語文體風格的多樣性、語言表現(xiàn)力的豐富性和獨特的魅力在作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。而我們在學習英語的同時，閱讀優(yōu)秀的英美文學作品，可以體會到英語富有韻律性的語調(diào)和豐富多彩的語匯語言。開展對此類作品的研究，有助于我們開闊眼界，了解外國燦爛的文化，繁榮我們的文學創(chuàng)作。

2 英美文學的傳統(tǒng)教學模式

目前許多高校的英美文學課采用的授課方式較為單一，上課老師往往搞“一言堂”。英美文學內(nèi)容多而復雜、文學樣式多變，教師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換，容易造成教學線條的紊亂。文學是時代的產(chǎn)物，任何文學作品都不能孤立存在，因此，孤立的學習根本品味不到文學作品的精髓。教師在上文學課時，往往會羅列一大堆文學史知識，讓學生死記硬背。學生則是被動地接受這些內(nèi)容，根本沒有形成自己對文學作品的見解。傳統(tǒng)的文學課除了教學生文學史外，常常要弄些文學作品選讀作為補充。然而這種節(jié)選式閱讀方式嚴重破壞了作品的延續(xù)性和完整性。教師在講解這些作品節(jié)選時，往往把時間用在了解釋單詞和翻譯句子上。學生則淺嘗輒止，即使上了幾年的文學課，卻沒有真正接觸過一部完整的作品，也談不上學會如何欣賞和分析文學作品。另外，英美文學課考核也是枯燥的，僅僅涉及書本上刻板的知識，所以很多學生都認為英美文學課乏味、無用。

3 改革教學的方式方法，培養(yǎng)學生語言能力和人文素質(zhì)

3.1 采用多角度的課程設(shè)計，提高學生學習興趣

采用多角度的課程設(shè)計，就是以作品的主題為線索指導學生閱讀。在課程設(shè)計中，教師應考慮到選取主題有趣、有現(xiàn)實意義、能啟發(fā)人深思，同時又與學生的生活息息相關(guān)的內(nèi)容。在課程選材方面，其內(nèi)容的難易程度應該符合大多數(shù)學生的英語水平，能夠讓教師因材施教；課程內(nèi)容應該真實，接近現(xiàn)代，應與學生生活、情感、經(jīng)歷等相關(guān)聯(lián)。選擇文學體裁時，首先應優(yōu)先考慮短篇小說，這樣教師有充裕的時間講解，學習過程也不至于枯燥、乏味，利于學生吸收；而后考慮戲劇、散文或詩歌等。選材時還要注意選擇各個時期最具代表性的文學體裁，這會讓學生有機會體驗各個時期的典型文學作品，領(lǐng)略多種文學風采。選取材料時最關(guān)鍵的是要看其用語是否能被學生接受，是否符合多數(shù)學生的英語水平。因此，早期的文學作品的選?。ㄌ貏e是古代文學）最好選擇與其相對應的現(xiàn)代版本，讓學生在欣賞這些經(jīng)典作品時不至于在語言上有太多障礙。也可以讓學生根據(jù)自己的愛好，選擇適合自己的文學作品來閱讀，消除學生學習的畏難情緒。改革文學教學的方式方法的目的是要消除學生學習的心理障礙，提高其學習的積極性。

3.2 采用互動式教學方法，培養(yǎng)學生綜合知識的運用

將課程與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合是當代教育教學發(fā)展的趨勢。同樣，文學課也可以這么做。教師講課可以使用多媒體，利用視覺效果來活躍課堂氣氛、加強學習效果。教師可開設(shè)“優(yōu)秀文學作品鑒賞課”，購置英美文學名著影視光盤，促進學生對英美文學作品的直觀認識，讓學生閱讀到原汁原味的英美文學作品，幫助學生加深理解。在課堂教學過程中，教師可以盡量壓縮上課時間（但不是內(nèi)容講解不充分），剩余的時間可以開展一些活動（也可以利用課余時間），比如英語詩歌朗誦比賽、名篇名段賞析和名句翻譯、原聲電影欣賞、戲劇表演等，增添課堂活動，提高學生學習興趣和培養(yǎng)學生動手能力。這都有利于培養(yǎng)學生文學原著的閱讀能力和文學鑒賞能力，同時對提高其人文素養(yǎng)有一定的作用。

3.3 改革評價方式，建立多種評價體系

傳統(tǒng)的考核方式一般是以期末考試為終結(jié)，這種單調(diào)的方式最大的弊端就是重結(jié)果、輕過程，不利于獲得學生學習的真實的反饋信息及做出有價值的判斷。因此，采取多樣化的考核方式也就勢在必行。比如，可以把課內(nèi)成績和課外成績相結(jié)合制定新的考核方式；或者開放筆試成績，把口試成績也加入其中。這種靈活多樣的評價方式避免了只注重學習結(jié)果、不注重過程的傳統(tǒng)評價模式，使學生從死記硬背的被動的學習方法中徹底解放出來，從而有利于培養(yǎng)學生語言運用能力和人文素質(zhì)的提高。

4 英美文學閱讀的體驗教學方法

4.1 注重作品的閱讀體驗，學會角色扮演方法

教師應鼓勵學生接觸作品，把閱讀權(quán)交給學生自己。在課堂上教師只需給學生做一些文學背景、基礎(chǔ)知識、教授閱讀的方法的講解，其他的分析內(nèi)容讓學生自己去把握、去學習、去分析，這就避免了“填鴨式”教學，讓學生自己去總結(jié)、去體驗。這充分發(fā)揮了學生的自主性，提高了學生的學習興趣。同時，在學習的過程中，可以讓學生換位思考，通過對所學作品中人物扮演進而深刻理解其思想和性格，進而體會到作品中的深遠意義。教師也可以組織一到兩次較為正式的舞臺劇表演，教師或作為顧問，或作為演員跟同學們一起參與到表演中，這不僅突破了課堂教學時空的限制，也豐富了學生的文學閱讀經(jīng)歷,培養(yǎng)了其合作精神，促進了學生語言能力和綜合素質(zhì)的提高。

4.2 體驗文學創(chuàng)作，增強寫作功底

學生只有通過閱讀來理解并運用作品，體會其主旨內(nèi)涵，才能真正走入閱讀的浩瀚海洋。閱讀和寫作是血脈相連的，兩者必不可分。葉圣陶先生曾說過，“閱讀是寫作的基礎(chǔ)”、“我竟欲謂教閱讀如教得好,更不必有什么寫作指導?！睘榱俗寣W生對作品有更深層次的理解，可以讓學生自己來模擬創(chuàng)作，從而體會到作者的思維方式和寫作技巧。另外，教師要引導學生著重培養(yǎng)自己的觀察能力、理解能力和創(chuàng)造能力以及強語言的積累，克服畏懼寫作的心理。

5 結(jié)語

英美文學課作為一門素質(zhì)提升課程，理應受到重視，但實際的教學活動中表現(xiàn)出來的問題卻不容忽視。如何激發(fā)學生的學習興趣，是教師不得不面對和解決的問題；同時授課形式單一、教學線條不清晰、結(jié)構(gòu)不完整也成為困擾教師的難題。在目前的社會環(huán)境下，英美文學課的教授范圍不能只局限于英語專業(yè)學生，應擴大到高校的其他文科專業(yè)的大學英語教學中，將英美文學教學與大學的英語教學相結(jié)合。這不僅讓學生學習了英語語言，也對英美文學有所了解，加深了對英美國家文化的認識，對于提高學生的文學素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。簡而言之，文學是一種資源、財富和修養(yǎng)，文學實際上也是培養(yǎng)一種對世界和人生的感悟。英美文學在高校英語教育中的作用是顯著的，因此，加強英美文學教學有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社,2002.

[2]谷啟楠.英語文學教學與研究中的三個問題[J].外語教學,2003,(3).

[3]張慧君．論多維度英美文學課程設(shè)計在教學中的實用價值［J］．教育與職業(yè)（理論版）， 2008，(2):52．

[4]徐畔．英語專業(yè)本科生英美文學教學思考［J］．北京農(nóng)業(yè)大學學報， 2006，(12):90．

Reforming the Course of British and American Literature in Colleges and Universities

NIE Jingjing
(Quanzhou Information Vocational and Technical College,Quanzhou Fujian 362000,China)

The course of British and American Literature is main course,which is the major factor of humanistic quality education.This course is irreplaceable because it does strengthen students’knowledge,and improve the abilities of students’ English practice,and cultivate students’ percipient abilities of literature and have keen eye for beauty.The paper discusses current problems of reforming the course of British and American Literature to improve the level of students’English,self-cultivation and aesthetic interest,which will contribute to improving the humanistic quality.

British and American Literature;reforming the course;course system;humanistic quality education

G420

A

1674－5787（2012）01－0150－03

2012-01-10

聶晶晶（1983—），女，福建建陽人，泉州信息職業(yè)技術(shù)學院，助教，研究方向：英美文學。

責任編輯 閆桂萍