劉紅委

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

1 “雙師型”教師的職業(yè)內(nèi)涵特點(diǎn)分析

1.1 “雙素質(zhì)”

（1）教師素質(zhì):指具備教師的良好職業(yè)道德素養(yǎng)、教書育人的基本教學(xué)能力和知識素質(zhì)。（2）職業(yè)素質(zhì):指專業(yè)教師須了解相關(guān)專業(yè)高新技術(shù)的發(fā)展趨勢，具備一定職業(yè)實(shí)踐技能、服務(wù)開發(fā)、社交能力、管理能力。“雙師”素質(zhì)不是教師與技師或工程師素質(zhì)的簡單疊加，而是具有教師的修養(yǎng)和能力、工程師的基礎(chǔ)和素質(zhì)、技工的經(jīng)驗(yàn)和技能的一種復(fù)合型人才素質(zhì)，是教師與工程師或技師在知識、能力和素養(yǎng)等方面的有機(jī)融合。

1.2 “雙能力”

（1）育人能力:指要求教師具有授業(yè)、傳道、解惑的能力和素養(yǎng)，熱愛高等職業(yè)教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表，師德高尚，懂得基本教育教學(xué)方法，了解職業(yè)教育規(guī)律，并具備相應(yīng)的心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。（2）實(shí)踐能力:指擁有相應(yīng)的專業(yè)技能，具備一定校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與技術(shù)革新能力以及企業(yè)技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)歷或管理、服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，注重新原理、新技術(shù)、新工藝、新流程及新設(shè)計的掌握、運(yùn)用與實(shí)踐能力。

1.3 “雙證書”

（1）教師資格證:指具有高校講師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)教師，按照有關(guān)法定程序取得高校教師認(rèn)定資格證，新教師須接受正規(guī)化的高校教師崗前培訓(xùn)與通過相關(guān)課程考試方可獲得教師上崗證。（2）職業(yè)資格證:指在從事技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐與管理服務(wù)中，通過行業(yè)資格考試、行業(yè)專家推薦評審、其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審、技術(shù)等級鑒定與技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑，取得中級以上行業(yè)榮譽(yù)資格、職業(yè)資格、技術(shù)水平等級、職稱資格等證書。

1.4 “雙經(jīng)歷”

（1）教學(xué)經(jīng)歷:指教師應(yīng)具有承擔(dān)與勝任專業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，能完成指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、技能大賽、技能考證、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等教學(xué)工作。（2）企業(yè)經(jīng)歷:指教師應(yīng)長期緊密聯(lián)系與深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過校企合作、企業(yè)教師工作站、“一師一企”制度等方式，進(jìn)行崗位式與項(xiàng)目式的企業(yè)實(shí)踐活動，積累企業(yè)工作經(jīng)歷，能為企業(yè)提出合理化建議、員工培訓(xùn)、項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)咨詢服務(wù)等。

2 國家現(xiàn)行“雙師型”教師資格認(rèn)定條件

依據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》“雙師素質(zhì)”教師須具有高校講師（或以上）教師職稱，并具備下列條件之一的專任教師（指所教專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師）:（1）有本專業(yè)實(shí)際工作的中級（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）。（2）近5年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動。（3）近5年主持（或主要參與）2項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。（4）近5年主持（或主要參與）2項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。以上國家現(xiàn)行的“雙師素質(zhì)”教師資格條件在職業(yè)教育師資隊(duì)伍管理中被廣泛援引與采用。

3 “雙師型”教師聘用條件的分層設(shè)計構(gòu)想

依據(jù)職業(yè)院?！半p師型”教師不同職稱層次的職業(yè)素質(zhì)能力要求與不同程度的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用水平要求，可以從以下四個方面提出中、高級職稱“雙師型”教師分層聘任條件:（1）教師職稱及思想與專業(yè)理論知識要求方面:師德高尚，及時掌握本專業(yè)應(yīng)用性新原理、新技術(shù)，對本專業(yè)應(yīng)用性原理、技術(shù)有一定的研究，近三年內(nèi)在省級以上學(xué)術(shù)性刊物上發(fā)表過論文 （講師1篇；副教授2篇或中文核心1篇）。（2）技術(shù)應(yīng)用能力要求方面:具備本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上技術(shù)職稱（含相應(yīng)資格或技能證書）。（3）技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐要求（具備以下條件之一）方面:近三年內(nèi)有6個月以上（累計）企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐（見習(xí)或頂崗或項(xiàng)目開發(fā)）；近三年完成過1項(xiàng)橫向課題研究或項(xiàng)目開發(fā)（講師為主要參與人，副教授為主持人），成果已被行業(yè)企業(yè)使用，效益較好；近三年完成過校外服務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)或校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作或校級以上實(shí)踐教育教學(xué)改革研究課題（講師為主要參與人，副教授為主持人），使用效果較好。（4）實(shí)踐教學(xué)勝任能力方面:每學(xué)年承擔(dān)過實(shí)踐教學(xué)任務(wù)（講師每周2課時以上；副教授每周4課時以上），能夠全面指導(dǎo)學(xué)生本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、技能競賽等，效果良好，并體現(xiàn)較強(qiáng)管理水平、服務(wù)意識等職業(yè)特點(diǎn)。副教授要求能理論聯(lián)系實(shí)際地對本專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提出教學(xué)改革思路。

4 關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定與聘用條件局限性的思考

4.1 應(yīng)考慮到差異性與個性化

由于國家現(xiàn)行的“雙師型”教師資格條件標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性特點(diǎn)，適用于任何類型的職業(yè)院校和專業(yè)及中高級職稱教師，導(dǎo)致了千校一面的局面，缺乏學(xué)校特色和專業(yè)特色；中高級職稱教師條件一樣缺乏公平性，缺乏差異化與個性化，沒有考慮到不同辦學(xué)類型、不同學(xué)科專業(yè)、不同職業(yè)能力要求、不同職稱層次等特點(diǎn)。我們應(yīng)該認(rèn)識到，不同類型的專業(yè)，如，管理類、服務(wù)類、商貿(mào)類、藝術(shù)類、財經(jīng)類、工科類、農(nóng)林類、醫(yī)學(xué)類、交通類、航空類等不同辦學(xué)類型、不同專業(yè)和不同職稱層次的“雙師型”教師條件要求都存在著巨大的差異性。

4.2 應(yīng)考慮到精細(xì)性與定量化

由于國家現(xiàn)行的“雙師型”教師資格條件與職業(yè)素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定得很籠統(tǒng)、很原則和很簡單，條件內(nèi)容沒有完全細(xì)化量化，有些內(nèi)容模糊不清不好判定，使得資格認(rèn)定實(shí)際操作時很不規(guī)范、主觀隨意性大，各校掌握的水平標(biāo)準(zhǔn)也不一致，如“行業(yè)特許的資格證書”的發(fā)證部門應(yīng)該是什么性質(zhì)和級別的單位？“企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷時間”如何準(zhǔn)確累計計算？“參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動”組織的培訓(xùn)時間有的5天、有的1個多月，到底應(yīng)該多長較為合適？指導(dǎo)的效果應(yīng)該達(dá)到什么程度？“效益良好”和“使用效果良好”如何界定？等等。

4.3 應(yīng)考慮到平衡性與能力化

由于國家現(xiàn)行的“雙師型”教師資格條件中，選項(xiàng)性條件水平要求缺乏平衡性，獲取與達(dá)到的難易程度存在很大差異，導(dǎo)致了教師只注重較為容易取得的國家職業(yè)資格證書、職業(yè)技能水平等級鑒定證書與教育部“雙師型”教師短期培訓(xùn)證書，不愿意吃苦或不重視下企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作經(jīng)歷的積累和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室技術(shù)革新與設(shè)施建設(shè)工作；在“雙師型”教師資格認(rèn)定工作中大多數(shù)教師偏向于取得的職業(yè)素能證書，結(jié)果導(dǎo)致了教師熱衷于職業(yè)技能理論考證與短期培訓(xùn)、企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏、實(shí)踐技能較差、技能自我更新與提升的內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高等誤區(qū)，出現(xiàn)了證書型、培訓(xùn)型、企業(yè)型、實(shí)驗(yàn)型等一邊倒的失衡現(xiàn)象，偏離了“雙師型”教師其他選項(xiàng)條件能力要求，尤其是大大弱化了“雙師型”教師的實(shí)踐操作、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)開發(fā)能力水平，很大程度上背離了職業(yè)教育的辦學(xué)理念與特色要求。

4.4 應(yīng)考慮到分聘性與層次化

由于國家“雙師型”教師資格條件的選項(xiàng)性與多元化特點(diǎn)，各條件之間的水平能力要求又無法保持基本一致和整合，在實(shí)際操作實(shí)踐中常常出現(xiàn)資格要求與職業(yè)能力應(yīng)用完全地被人為割裂開來的現(xiàn)象。所以，“雙師型”教師資格條件與聘任條件應(yīng)該分開制訂，對那些僅僅憑借考證或培訓(xùn)證已經(jīng)取得了“雙師型”資格的教師又無法勝任實(shí)踐課程教學(xué)工作任務(wù)或無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室技術(shù)的管理與革新的，暫不聘任或續(xù)聘，只有等到提升水平完全達(dá)到聘任條件和考核合格的“雙師型”資格的教師，才可以繼續(xù)聘任下去。這樣才可以真正體現(xiàn)出“雙師型”教師綜合職業(yè)素能的發(fā)展性、復(fù)合性、服務(wù)企業(yè)的實(shí)踐性等特點(diǎn)。另外，國家“雙師型”教師資格條件內(nèi)容也應(yīng)該體現(xiàn)出水平能力的層次性，如“主持或主要參與”不應(yīng)該放在同一水平層次進(jìn)行要求，應(yīng)該對中高級職稱教師條件做不同水平要求，分專業(yè)類別和分職稱層次科學(xué)、合理地制定出“雙師型”教師的聘任條件，只有這樣才能使條件更加合理與公平。

5 關(guān)于“雙師型”教師認(rèn)定與聘用工作實(shí)踐問題的思考

5.1 應(yīng)解決好資格評定與崗位聘任分離問題

今后應(yīng)逐漸規(guī)范管理，只能聘任具有“雙師型”教師資格證書、符合聘任條件且教學(xué)效果好的教師承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)工作任務(wù)，考核合格后才可享受相關(guān)待遇。對于那些持有“雙師型”教師資格證書，達(dá)不到聘任條件要求、教學(xué)效果不好的教師，暫緩聘任，即使承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，也不能享受相關(guān)待遇，須經(jīng)過整改與培訓(xùn)提高后再可考慮繼續(xù)聘任。

5.2 應(yīng)解決好資格復(fù)審與重新評定的關(guān)系問題

“雙師型”教師資格證書一般有效期為五年。大多數(shù)職業(yè)資格、執(zhí)業(yè)資格、聘請專家證書等都有聘期期限，有的還需要進(jìn)行定期年審，加之企業(yè)技術(shù)更新快需要“雙師型”教師不斷提升實(shí)踐能力，所以每三年應(yīng)對“雙師型”教師進(jìn)行一次資格復(fù)審工作。對仍符合“雙師型”教師資格條件與聘任條件者重新認(rèn)定蓋章確認(rèn)；對于復(fù)審后已經(jīng)不符合條件者要開展重新認(rèn)定工作。復(fù)審中有以下情況者取消資格:（1）經(jīng)考核不完成或未完成“雙師型”年度或聘期教師工作任務(wù)的教師。（2）有嚴(yán)重教學(xué)事故、違反職業(yè)道德、違反《教師法》而受行政處分的。（3）有其他違法行為的。

5.3 應(yīng)解決好聘任考核與續(xù)聘待遇掛鉤問題

對“雙師型”教師要進(jìn)行每年度的工作質(zhì)量業(yè)績考核與3年聘期內(nèi)崗位目標(biāo)考核。如果考核較差或完全不合格者要及時進(jìn)行告誡談話、批評教育、限期整改、培訓(xùn)提高等，聘期內(nèi)改進(jìn)變化不明顯者，在下個聘期不再續(xù)聘為“雙師型”教師，不能享受相關(guān)待遇；如果考核優(yōu)秀者要解決好他們的相關(guān)待遇問題，在評優(yōu)推優(yōu)、國內(nèi)外進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)掛職鍛煉、參加會議、年度考核、職稱晉級、職務(wù)提拔等方面給予優(yōu)先，獲得優(yōu)秀“雙師型”榮譽(yù)的教師要適當(dāng)給予津貼獎勵。

5.4 應(yīng)解決好認(rèn)定時間與聘期時間統(tǒng)一問題

國家“雙師型”教師資格規(guī)定的認(rèn)定時間一般要求為近五年來的資歷與工作情況，五年時間較長，不便于管理，而且會出現(xiàn)前兩三年稱職、后兩三年脫離實(shí)際等不稱職現(xiàn)象，建議最好將5年調(diào)整為3年，一則因?yàn)槟壳案咝ｉ_展的崗位設(shè)置工作一個聘期為三年；二則因?yàn)橹R技能與企業(yè)工藝技術(shù)更新發(fā)展很快，將認(rèn)定時間與聘期時間統(tǒng)一，不但便于管理，也有利于強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合；三則因?yàn)閲覙?biāo)準(zhǔn)中規(guī)定要求教師在5年中有兩年參加社會實(shí)踐，這對于教學(xué)工作任務(wù)繁重的高職教師顯然不合實(shí)際，所以將企業(yè)實(shí)踐時間調(diào)整為三年內(nèi)累計至少有6個月的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷較為科學(xué)、合理。

5.5 應(yīng)解決好重認(rèn)定聘任而輕管理考核問題

近年來，我國職業(yè)院校高度重視“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化“雙師型”數(shù)量結(jié)構(gòu)，出臺了一系列優(yōu)惠獎勵政策。如報銷國家職業(yè)資格考證報名費(fèi)與考務(wù)費(fèi)、技能上機(jī)操作考試費(fèi)與技術(shù)等級鑒定費(fèi)、國內(nèi)外專業(yè)技能提升進(jìn)修培訓(xùn)費(fèi)等，積極鼓勵“雙師型”教師的成長。然而在全面、大力開展了“雙師型”資格的認(rèn)定與聘任工作中，出現(xiàn)了只重視獲取認(rèn)定資格與聘任條件而忽視工作質(zhì)量績效考核管理的單一局面，教師只忙于達(dá)到“雙師型”資格認(rèn)定與聘任所規(guī)定的那些最基本硬性條件，而不愿意履行與承擔(dān)“雙師型”的工作職責(zé)，學(xué)校缺乏對“雙師型”工作業(yè)績與工作過程的考核管理重要性的認(rèn)識和正確的評價政策導(dǎo)向，這需要我們認(rèn)真解決。

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