楊彥麗

新時(shí)代全球環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)多樣化人才的研究

楊彥麗

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程。隨著各門課程的全面改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也正處于轉(zhuǎn)型階段，轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循“全面提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要”的宗旨，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的同時(shí)，提高其綜合文化素養(yǎng)，使其成為新時(shí)代全球環(huán)境下的英語(yǔ)多樣化人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；多樣化人才

楊彥麗/南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士（河南南陽(yáng)473000）。

為提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了改革方案。為迎合這一教學(xué)改革方案，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在很多方面，如在教學(xué)手段上廣泛地使用多媒體技術(shù)；在課堂教學(xué)主體上以學(xué)生為主體，教師為輔助者；在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。雖然課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也取得了一定的效果，但是，在某些方面的實(shí)施還不夠合理與完善。因此，教育者應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的特征進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、轉(zhuǎn)型時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征

（一）英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平不斷拉近

高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，因此，在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求和詞匯量上的要求都與大學(xué)英語(yǔ)相似和相近。很多在高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的學(xué)生上大學(xué)時(shí)選擇了非英語(yǔ)專業(yè)，這就在一定程度上使得英語(yǔ)專業(yè)與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷地拉近。由于很多學(xué)校為非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了英語(yǔ)專業(yè)的第二學(xué)位課程，同時(shí)也延長(zhǎng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，很多非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平在一定程度上已經(jīng)接近或超過(guò)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

（二）大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越不重視基礎(chǔ)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和全面培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)的提出，大學(xué)英語(yǔ)新課程的目標(biāo)也改為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。由此可以看出，大學(xué)英語(yǔ)的功利性已日漸明顯。大學(xué)英語(yǔ)課程根據(jù)大中企業(yè)的要求而不斷變化，如今企業(yè)都需要具有口語(yǔ)交流能力和讀寫能力的實(shí)用型人才，因此，大學(xué)英語(yǔ)也從重視基礎(chǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)逐漸過(guò)渡到實(shí)用型人才的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)課程在不斷地壓縮，單純學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間也越來(lái)越少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)化已越來(lái)越明顯。

（三）教學(xué)模式由規(guī)范化逐漸向多元化方向發(fā)展

根據(jù)教學(xué)大綱顯示，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，十幾年來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)一直采用的是規(guī)范的教學(xué)模式，而且這種規(guī)范化的教學(xué)模式在不斷的發(fā)展與完善之中。但是，隨著高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，這就在一定程度上打破了規(guī)范化的教學(xué)模式，無(wú)論是在課程安排上還是在教學(xué)手段上都比原來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)有所改善，課堂教學(xué)安排越來(lái)越少，更多地注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，在教學(xué)手段上越來(lái)越多地采用多媒體教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新發(fā)展的策略

對(duì)于正處在轉(zhuǎn)型時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教育，不僅要把握正確的教學(xué)目標(biāo)和方向，還應(yīng)在原有的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的輸入與輸出模式

要提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思想已經(jīng)不能繼續(xù)使用，相應(yīng)的，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)言信息加工的主體，要不斷地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用多種不同的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。與此同時(shí)，教師應(yīng)采用問(wèn)題式、對(duì)話式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和語(yǔ)言水平。此外，學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和主動(dòng)性，讓學(xué)生控制自己學(xué)習(xí)的過(guò)程也變得越來(lái)越重要，這就要求教育者始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，努力構(gòu)建良好的、平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自我展現(xiàn)，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)自我的充分展現(xiàn)，不僅可以提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以在一定程度上加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用；通過(guò)營(yíng)造自然真實(shí)的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力；通過(guò)演繹現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)的交際場(chǎng)景，同時(shí)與學(xué)生專業(yè)有機(jī)結(jié)合，以使學(xué)生開展順暢、有深度的信息交流。由此可見，保證語(yǔ)言輸入與輸出的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力，是提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)多元化人才的重要途徑。

（二）完善行動(dòng)研究法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂行動(dòng)研究就是指社會(huì)工作者或教育者通過(guò)自我反思的方式對(duì)自己所從事的工作進(jìn)行正確、理性的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)自己所處的工作環(huán)境進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)和正確評(píng)價(jià)。而行動(dòng)研究法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用則是指教師通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并且能夠從考察中獲取一定的知識(shí)和改進(jìn)教學(xué)的方法，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施行動(dòng)研究法的教學(xué)手段，可以通過(guò)在不同班級(jí)采用不同教學(xué)手段的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，最后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較，從而判斷出哪一種教學(xué)方法能夠被學(xué)生接受，能夠取得最好的教學(xué)效果。這種行動(dòng)研究法在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以通過(guò)不同教學(xué)方式的對(duì)比，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)的分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

所謂分層教學(xué)，就是指能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，從實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行分組開展一些教學(xué)活動(dòng)，將具體情況與學(xué)生的個(gè)人愿望相結(jié)合的一種因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)歷層次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同方式和難度的教學(xué)，通過(guò)這一不同層次的教學(xué)方法可以讓學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)水平和定位，以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)有所獲的目的，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有一定的促進(jìn)作用。分層教學(xué)模式主要包含學(xué)生的主體多層次、目標(biāo)設(shè)定多層次、教學(xué)過(guò)程多層次、考試評(píng)價(jià)多層次各個(gè)方面的內(nèi)容。學(xué)生的主體多層次，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，將學(xué)生分為不同層次；目標(biāo)設(shè)定多層次，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)歷英語(yǔ)的能力和水平，相應(yīng)地設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過(guò)程的多層次，就是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同情況實(shí)行分層區(qū)別教學(xué)，以達(dá)到因材施教的效果；考試評(píng)價(jià)多層次，是指對(duì)學(xué)生的綜合成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，了解學(xué)生達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)的程度，及時(shí)調(diào)整和確定新的教學(xué)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)就是在英語(yǔ)教學(xué)中將不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好、不同知識(shí)水平的學(xué)生進(jìn)行分組，然后教師引出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行分組討論與探究，以這種教學(xué)模式達(dá)到有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在合作式教學(xué)方法中，一般要注意兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，一是要突出教師在合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。雖然合作式教學(xué)方式是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，但是教師切不可脫離學(xué)生，畢竟學(xué)生的知識(shí)水平有限，在學(xué)生遇到棘手問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在一旁輔助，與學(xué)生共同完成任務(wù)。二是要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這就需要教師在分組時(shí)，將能力和其他方面相近的學(xué)生分成同一小組，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)有鍛煉的機(jī)會(huì)，相互合作的會(huì)更好。

合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中的合理應(yīng)用，不僅有助于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。教師通過(guò)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在多種教學(xué)活動(dòng)下，獲得更多的全新知識(shí)，培養(yǎng)自身的開拓性思維能力和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以使學(xué)生得到全面多元化的發(fā)展。

（四）強(qiáng)化理解的多元切入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合理應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)新課程明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！边@就明顯提出大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要具有或者充分體現(xiàn)個(gè)性化，同時(shí)注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用技能的培訓(xùn)，以不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)多元化發(fā)展。為此，教育者應(yīng)將多元切入的教學(xué)方式引入到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中。

采用多元切入的教學(xué)模式一般有兩方面的要求，一方面是要求教師設(shè)計(jì)的課程具有多層次和多樣化，用不同的切入方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容，避免教學(xué)方法單一的缺陷，使教學(xué)方法更具靈活性。另一方面則要求教師根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力，采取一定方式將各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能挖掘出來(lái)，盡量使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中做到“揚(yáng)其長(zhǎng)，補(bǔ)其短”，從而在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的進(jìn)一步理解。

在多元切入教學(xué)模式中，美國(guó)的多元切入模式最為典型和有效。美國(guó)的多元切入模式一般有以下幾種：敘述切入方式、邏輯切入方式、量化切入方式、基本原理切入方式和協(xié)作切入方式。如今小組討論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)普及，學(xué)生通過(guò)在課堂上參與一些活動(dòng)，不僅提升自己的學(xué)習(xí)能力，還增進(jìn)了與同學(xué)之間的交流。協(xié)作切入方式在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用主要是在原本課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上加以強(qiáng)化。例如，講述一篇文章，在教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探討時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的情景演示，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的理解，也可以利用多媒體技術(shù)，將課文內(nèi)容以生動(dòng)的畫面和文字向同學(xué)介紹，同時(shí)語(yǔ)言要生動(dòng)有趣，最好能與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)。協(xié)作切入式的教學(xué)模式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。

總而言之，為能夠在新時(shí)代全球環(huán)境下培養(yǎng)英語(yǔ)知識(shí)多樣化人才，必須強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，在原有改革基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)新和探索。

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中圖分類號(hào)：G642

A

1671-6531（2012）12-0086-02

：賀春健