黃文璽

(福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校,福建 泉州 362000)

聽力教學(xué)既是一種語言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，聽力居于重要地位。英語學(xué)習(xí)中一個重要的目標(biāo)就是交際與溝通，因而英語學(xué)習(xí)不能只停留在書面英語的基礎(chǔ)上。聽和說是相輔相成的，聽力提高了，英語口語也會相應(yīng)提高；同樣，英語語音讀準(zhǔn)了，聽音也會較為準(zhǔn)確。筆者認為，要使聽力訓(xùn)練真正有成效，訓(xùn)練方法很重要。因此，本文從研究目前中職英語聽力教學(xué)中存在的影響因素入手，探討改進聽力教學(xué)的對策。

1 制約中職學(xué)生英語聽力提高的主要因素

學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、沒有養(yǎng)成正確的英語聽說習(xí)慣、發(fā)音不夠規(guī)范、詞匯量少、對英語國家的文化了解流于表面、文化背景知識匱乏等都制約了中職學(xué)生英語聽力的提高。教師為了按時完成教學(xué)進度，教學(xué)過程中對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的真正理解與否關(guān)注不夠，教學(xué)形式過于單一，這就大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生都覺得聽力是最難提高的，學(xué)生們常常抱怨，經(jīng)過長時間的努力，結(jié)果仍不能令人滿意。其實，學(xué)生聽力能力提高的快慢、進步的大小，是由多種因素決定的。其中制約學(xué)生聽力發(fā)展的主要因素體現(xiàn)在學(xué)生因素、教師因素、語言因素和非語言因素這四個方面。

1.1 學(xué)生因素

學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)不夠重視。聽力內(nèi)容的教學(xué)只占中職英語教材的一部分，而相對學(xué)生來說更重視自己的專業(yè)課，再加上英語基礎(chǔ)知識薄弱，平時沒有養(yǎng)成正確的英語聽說習(xí)慣，所以學(xué)生大多數(shù)都不是很渴望英語聽力能力的提高，根本不會重視英語聽力的學(xué)習(xí)。

1.2 教師因素

教師因素主要包括以下幾種。

1.2.1 教學(xué)方法呆板單一

目前在中職英語聽力內(nèi)容的教學(xué)上，大多數(shù)教師采用的方法比較單一。教學(xué)形式過于單一，教學(xué)過程過于呆板，很容易使學(xué)生感到厭煩。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容過于枯燥乏味

教材是教師教學(xué)的主要內(nèi)容，但不能把它作為授課的全部內(nèi)容。教師為了按時完成教學(xué)進度，教學(xué)過程中對學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的真正理解與否關(guān)注不夠。

1.2.3 駕馭教材的能力不足

教師應(yīng)該根據(jù)大多數(shù)學(xué)生英語聽力水平的實際狀況，靈活開展教學(xué)，要有針對性的組織教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容做一些增減，而很多教師駕馭教材的能力尚嫌不足。

1.2.4 教師親和力不夠

正所謂“親其師,信其道”，教師應(yīng)多和學(xué)生進行互動溝通交流，只有學(xué)生認可你，喜歡你，這樣上起課來才會事半功倍。

以上這些教師自身的因素，都直接或間接地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的熱情。

1.3 語言因素

在英語聽力理解的過程中，制約英語聽力的主要因素就是語言因素，其中包括語音、詞匯、語法和綜合理解這四個方面。

1.3.1 語音因素

英語單詞音準(zhǔn)的缺失導(dǎo)致學(xué)生語音的辨識能力差。學(xué)生沒有能掌握較標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，在進行聽力訓(xùn)練時，即便是本就懂得的單詞，也會因為與自己的發(fā)音不同而無法準(zhǔn)確聽懂辨別出來。此外，在英語當(dāng)中發(fā)音類似且僅有細微差別的單詞較多，因此語音不標(biāo)準(zhǔn)很容易使單詞混淆。

1.3.2 詞匯因素

詞匯量的大小、對詞匯的熟練掌握程度會對英語聽力訓(xùn)練的成效產(chǎn)生直接的影響。很多詞匯有多種含義，在不同的語境下詞義也不盡相同。學(xué)生對詞匯的理解不夠透徹，只懂得某詞匯的局部含義，這使得他們在進行聽力訓(xùn)練的時候只能參照自己掌握的局部含義去理解，結(jié)果會與聽力內(nèi)容有一定的出入，會導(dǎo)致對聽力內(nèi)容的曲解。

1.3.3 語法因素

學(xué)生對語法的熟練掌握程度也會對英語聽力訓(xùn)練的成效產(chǎn)生影響。學(xué)生對英語詞匯的詞性具體如何使用、動詞時態(tài)和語態(tài)的使用與辨別、句子的結(jié)構(gòu)、從句的使用等沒能很好地掌握，這樣就對學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練時內(nèi)容的理解上增加了難度。

1.3.4 綜合理解因素

英語聽力的終極目標(biāo)就是達成對句子、段落、篇章等的全面理解。一般來說，聽話人可以通過預(yù)測、猜測、判斷和推理來進行認知，判斷推理能力在英語聽力理解中極其重要，它可以有效幫助學(xué)生理解對話者的想法、目的或言外之意，然而大部分學(xué)生判斷推理能力是達不到要求的。有些學(xué)生在進行英語聽力訓(xùn)練的過程中，執(zhí)著于逐詞逐句地聽，不善于捕捉主要信息，不注意語境意義。雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語所表達的意思。所以，在進行聽力訓(xùn)練時要養(yǎng)成抓重點要點、不舍本逐末的良好習(xí)慣才是排除綜合理解因素影響的關(guān)鍵所在。

1.4 非語言因素

非語言因素指的是與語言不相關(guān)的影響聽力理解準(zhǔn)確性的因素，本文主要列舉了語言環(huán)境因素、背景知識因素和心理因素這三個非語言因素。

1.4.1 語言環(huán)境因素

對于母語是中文的學(xué)生來說，首先缺少的就是學(xué)習(xí)英語的天然條件——環(huán)境。我們生活中以及我們所生活的空間真正需要用到英語的機會和場合很少，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中又因害怕說出的英語漏洞百出而不敢開口，再者幾乎所有學(xué)生都無法擁有像母語為英語的國家那樣的自然輸入的語言環(huán)境，所以會在進行聽力訓(xùn)練過程中感覺生疏和吃力，由此產(chǎn)生了恐懼心理，給聽力理解的準(zhǔn)確性設(shè)置了困難和障礙。

1.4.2 背景知識因素

背景知識因素指的是學(xué)生在英國和美國的文化背景知識方面所知比較貧瘠。英美文化背景指的是對英國和美國的經(jīng)濟、政治、歷史、宗教、禮儀禮教、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣等知識的涉獵。學(xué)生如果對這些背景知識所知比較貧瘠的話，會本能地將所聽到的內(nèi)容根據(jù)中國的習(xí)慣或文化傳統(tǒng)去理解和判斷推理，從而造成理解上的偏差或推斷上的失誤。

1.4.3 心理因素

心理因素主要指的是學(xué)生在進行聽力訓(xùn)練過程中心情過于緊張和注意力不集中這兩個因素。心情過于緊張主要是不自信的一種表現(xiàn)，而注意力不集中則是對英語聽力學(xué)習(xí)的不重視或覺得提不起興趣的一種表現(xiàn)。這兩種心理因素會使聽力訓(xùn)練達不到應(yīng)有的效果。

以上對影響中職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的主要因素進行了較深入地分析，可見，影響中職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的因素是多元且復(fù)雜的，要想有效提高中職學(xué)生的英語聽力水平，只有針對這些影響因素，提出切實可行的解決方案，才能從根本上提高中職生的聽力水平。

2 提高中職學(xué)生英語聽力水平的對策

在實際教學(xué)過程中，很多教師把聽力訓(xùn)練變成聽力測試，即聽錄音—做答案—訂正答案。學(xué)生在答題的壓力下進行聽力測試，就會對英語聽力失去興趣。在此，筆者根據(jù)教學(xué)實踐過程的一些具體體會，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.1 用英語組織教學(xué)，使英語聽力經(jīng)常化

在課堂上應(yīng)盡量用簡單易學(xué)的英語詞匯進行講授。教師應(yīng)盡量多用英語與學(xué)生交流，盡可能使用學(xué)生已懂的英語詞匯來詮釋新的內(nèi)容，由淺入深地反復(fù)操練，營造出較好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，讓學(xué)生自然而然地接受英語信息的輸入。教師應(yīng)盡可能用簡易的英語進行講授，以此來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，比如在一個單元的Dialogue教學(xué)中，向?qū)W生展示一張小車的圖片，然后問學(xué)生：What can you see from this picture?（I can see a car.）以這種方式進行情景教學(xué)，可以讓學(xué)生較容易地掌握對話的內(nèi)容，由此多給學(xué)生提供些在課內(nèi)提高聽力的機會。用英語進行講授是提升學(xué)生聽力水平的最根本、最方便、最有效的方式。在用英語進行講授的過程中，教師上課提問時應(yīng)隨時注意學(xué)生的心理和情緒，提問時面要廣，又要有重復(fù)面。

2.2 采用多種教學(xué)形式，提高聽力水平

語言既有書面化的也有口語化的，聽是獲得資訊的有效方法，比看要費力得多。說話的速度由說話者決定，聽到的信息稍縱即逝，能聽明白信息的基本內(nèi)容，但無法記住所聽信息的內(nèi)容，會聽后忘前。碰到聽不明白的單詞或句子，會讓心理變得緊張，腦袋一片空白，無法靜下心去理解和判斷，導(dǎo)致部分內(nèi)容沒聽到。越聽不明白就越緊張，越緊張就越記不住，這就導(dǎo)致對全文內(nèi)容的把握無法到點上。因此，講課時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聽英語的興趣，在課堂上營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)英語，盡力去排除學(xué)生因恐懼、自卑、厭惡而產(chǎn)生的心理障礙；采用多種靈活的教學(xué)形式，增加學(xué)生聽英語的樂趣，以讓他們更加積極主動地參與到英語聽力學(xué)習(xí)中來。

2.2.1 利用聽唱英語歌曲來提高英語聽力水平

可以適當(dāng)增加一些英文歌曲的聽和唱來提高學(xué)生英語聽力水平和興趣，例如：我上課前會把要教授的英文歌的歌詞吩咐班長抄給學(xué)生，讓他們事先抄錄完并熟記，當(dāng)然我會挑一些比較經(jīng)典且朗朗上口的英文歌曲來教學(xué)，比如說Yesterday Once More，Jingle Bells，Take Me To Your Heart等等，然后等到上課時，先讓學(xué)生聽幾遍歌曲，然后開始逐詞逐句地講授歌曲全文意思，并一句句地教他們唱，強調(diào)說所教歌曲有可能成為期末考試內(nèi)容，并且給積極參與的學(xué)生加分，這樣，整個課堂的氣氛就調(diào)動起來了，學(xué)生基本上都能在我的帶動下熱情洋溢地唱起英文老歌。通過實踐，學(xué)生很喜歡這樣的教學(xué)方式。

2.2.2 通過欣賞小段英語視頻并進行模仿來操練英語聽力技能

每個學(xué)期可以適當(dāng)挑選幾段積極向上的且富觀賞性的英語視頻給學(xué)生欣賞，每段大約5分鐘左右，比如說我會挑選《阿甘正傳》這部經(jīng)典影片的一小段視頻，播放一遍之后再把復(fù)印好的這一小段視頻的原文稿發(fā)放給學(xué)生，再讓學(xué)生邊看邊一起盡量模仿，最后再請三組學(xué)生上臺進行模仿比賽，由我和全體學(xué)生一起評出名次，并進行相應(yīng)的加分鼓勵，評選標(biāo)準(zhǔn)可從語音、語調(diào)、語速、儀態(tài)等入手，基本上學(xué)生都會積極地參與進來。通過實踐，學(xué)生也非常喜歡這樣的教學(xué)方式。

2.2.3 開展競賽，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

教師可以多采用比賽形式，學(xué)生喜歡競賽，比賽能夠培養(yǎng)他們的競爭意識、合作意識、團隊精神。比如說我會準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片里有一個單詞和相對應(yīng)的實物圖案，把全班分成A、B兩組，讓學(xué)生根據(jù)聽到的句子進行搶答，找出相對應(yīng)的卡片，如果找對就加分，找錯就扣分，比賽哪一組找到正確的卡片最多，并且一人只能搶答一次。為了小組的榮譽，平時不愛發(fā)言的學(xué)生在同學(xué)的鼓勵下積極發(fā)言，為小組爭得一分。這樣讓每個學(xué)生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大增。通過實踐，學(xué)生也體會到了英語聽力學(xué)習(xí)的樂趣。

3 講背景故事，讓學(xué)生掌握所聽內(nèi)容的背景

語言與文化相互依存并相互制約，語言承載了文化。人們的一切言語都自然而然地展現(xiàn)出了一定的文化涵義。由于中西方文化之間有較大的不同，且風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰之間有一定的差異，所以如果把中國文化套用到西方文化去詮釋，就會導(dǎo)致判斷有失偏頗、溝通交流不暢。因而，掌握一定的背景知識，了解中國與英美兩國文化之間的不同之處，也是聽明白英語聽力內(nèi)容的一個前提條件。例如，在聽一篇關(guān)于天氣的短文前，教師應(yīng)該給學(xué)生先說明英國人通常碰面打招呼時，喜歡先談?wù)勌鞖馇闆r，比如：一人先說“It’s warm today,isn’t it?”，而另一人必須肯定回答，不管天氣是否真的暖和，如“Yes,you are right.”中國人則非如此。教師在給學(xué)生做聽力訓(xùn)練時，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾灾v故事的形式向?qū)W生介紹跟聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識，如英美國家的經(jīng)濟、政治、歷史、宗教、禮儀、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、趣聞等，當(dāng)然所選擇的背景故事要比較有趣一點的，這樣才能增強學(xué)生聽的興趣。

總之，英語聽的能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程，是一種積極的思維過程，是與說有機結(jié)合的過程。培養(yǎng)英語聽的能力，非一朝一夕，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，不斷地反復(fù)練習(xí)和實踐，才能不斷提高。

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