龔 恒

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331）

0 引言

隨著市場經(jīng)濟及經(jīng)濟全球化的深入，外資、合資企業(yè)在我國已經(jīng)得到了長足的發(fā)展，國內(nèi)的企業(yè)也紛紛走向國際化道路，在全球化的浪潮下，高等教育也必須加快向全球化推進的步伐。與此同時，職業(yè)市場對具備雙語能力的國際化電子信息專業(yè)人才的需求不斷增長，這對我國高校電子信息教育提出了更高的要求。高等教育必須在全球化的背景下，培育出具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。這就要求學(xué)生同時具備語言能力和專業(yè)能力，要實現(xiàn)這一目標，必須充分整合教育資源，把握行業(yè)背景、市場現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展等重要信息。

1 電子信息學(xué)專業(yè)課及專業(yè)英語特點

電子信息學(xué)專業(yè)課由三大部分組成：第一，電學(xué)類基礎(chǔ)課程。主要學(xué)習(xí)電工電子通信等專業(yè)的基礎(chǔ)電學(xué)知識，包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，它們是電子信息、通信技術(shù)、自動化、光電工程、電氣工程等相關(guān)專業(yè)通用且必須掌握的最基礎(chǔ)的專業(yè)知識。第二，專業(yè)主干課程。主要指電子類專業(yè)都應(yīng)該且大部分都必須掌握的具有重要地位的專業(yè)課程，這些課程構(gòu)成了電子信息類專業(yè)課的核心，各個不同的專業(yè)在這些核心課程的基礎(chǔ)上進行展開、深化，形成各自具體的研究方向，包括單片機技術(shù)、FPGA、電子線路CAD、C語言編程、電子測量技術(shù)、傳感器技術(shù)等。第三，專業(yè)核心課程。是指各個不同的專業(yè)在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上發(fā)展起來并區(qū)別于其他專業(yè)的，代表自己專業(yè)特有研究方向的專業(yè)課，如通信技術(shù)、光電技術(shù)、電視機技術(shù)等。

電子信息學(xué)專業(yè)英語詞匯量多，專業(yè)性強，轉(zhuǎn)義詞匯量大，長句較多，實際應(yīng)用中縮寫詞匯量大，各個具體研究方向?qū)I(yè)詞匯差別較大。因此，教師在授課過程當中，應(yīng)努力做到專業(yè)基礎(chǔ)課程核心詞匯量掌握不低于百分之九十，專業(yè)主干課程詞匯量掌握不低于百分之八十，專業(yè)核心課程詞匯量掌握不低于百分之七十的原則。另外，要著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力，也就是在雙語授課的過程中，教師不能簡單傳授詞匯含義、句子段落的漢語釋義等知識，而應(yīng)當通過對詞匯和典型句型及段落的分析，讓學(xué)生逐步掌握獨立分析長句難句、邏輯推斷能力，使學(xué)生具備獨立的閱讀和理解能力，即古人所說的“授之以漁”。

2 因材施教，針對高等職業(yè)院校學(xué)生特點，制定雙語授課體系

雙語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是和專業(yè)相關(guān)的英語知識的聽說讀寫，其中對“讀”的能力要求更高。當今的電子設(shè)備，尤其是高新設(shè)備，其說明書、操作手冊大多以英文撰寫，因此必須具備基本的“讀”的能力。所謂雙語教學(xué)并不是指一句漢語一句英語地講課，“雙語”不僅僅指用雙語講課，還包括了教材選取、課堂準備、課堂組織、授課過程、完成作業(yè)、考核等環(huán)節(jié)的雙語實施。因此這是一個雙語教學(xué)體系，而不是簡單的雙語“講課”。

在教學(xué)實踐中，如果為了提高學(xué)生英語能力，教師一味地加大基礎(chǔ)英語課程學(xué)時，教學(xué)效果并不會十分理想。原因有二：一方面，高等職業(yè)院校學(xué)生英語水平及對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，僅僅加大英語課課時，學(xué)生上課感到疲倦，接收效果也不理想；另一方面，基礎(chǔ)英語側(cè)重日常生活英語應(yīng)用能力學(xué)習(xí)，而電子信息學(xué)專業(yè)英語知識以電子學(xué)科專業(yè)詞匯以及各種縮寫符號為主，句型也以長句為主，與日常生活中的英語應(yīng)用大相徑庭，對提高學(xué)生讀寫專業(yè)英語能力并無顯著幫助。

教師應(yīng)當將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)當中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時掌握專業(yè)英語。與此同時，教師還應(yīng)該認識到高等職業(yè)院校學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較薄弱，倘若一味追求純英語授課的形式，而忽略了學(xué)生接收的效果，必定事倍功半，那么所謂雙語授課就只有形式而無實際意義。因此，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對教學(xué)資料選取、課堂準備、課堂組織、授課方式等進行合理規(guī)劃，動態(tài)調(diào)整，循序漸進，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，在掌握專業(yè)知識的同時掌握相關(guān)英語知識。借用“價值工程”的理論，就是要用最少的教學(xué)“成本”，使學(xué)生接受最多的專業(yè)及英語知識。

3 教學(xué)資源的選擇和準備

首先是教材的選擇，應(yīng)以英文原版教材和中文教材并用。原因有二，一是若僅用英文原版教材，學(xué)生在心理上具有排斥和恐懼感，很難花時間細細研讀。加之英語基礎(chǔ)薄弱，且電子信息學(xué)專業(yè)知識本身邏輯思維特征強，無論是預(yù)習(xí)還是學(xué)習(xí)過程中，僅僅使用原版教材難度都相對較大，不利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。因此必須和中文教材一起使用，對于難點重點，學(xué)生可以隨時查閱中英資料，幫助理解。二是原版教材內(nèi)容和側(cè)重點的選取可能與我們的授課安排有一定出入，且原版教材中并非所有知識都需要掌握，所以教師需要根據(jù)具體情況進行選擇，不足之處應(yīng)以其他資料進行補充。其次，教師應(yīng)以專業(yè)知識的掌握作為學(xué)習(xí)的首要目標，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生盡可能多地掌握專業(yè)英語知識，這并非不重視專業(yè)英語，相反這是一個循序漸進的合理過程。學(xué)生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)英語知識，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的同時對專業(yè)知識進一步深化鞏固，二者能夠起到相互促進、相輔相成的作用。另外，教師的授課資料應(yīng)當面向?qū)W生公開化，讓學(xué)生最大程度地利用教學(xué)資源，鞏固學(xué)習(xí)知識。

4 以學(xué)生為本進行課堂準備、課堂組織

教師在授課中，應(yīng)以學(xué)生為本，摒棄形式主義，以中英文結(jié)合方式授課，英文講授比例不固定，應(yīng)當根據(jù)授課內(nèi)容難易程度以及學(xué)生接受情況動態(tài)調(diào)整。教師應(yīng)堅持雙語備課，備課把握兩個重點：（1）用盡量多的英文和盡量少的中文讓學(xué)生學(xué)懂專業(yè)課知識。（2）要讓學(xué)生把握應(yīng)該掌握的專業(yè)英語的重點。板書及PPT演示以英文為主，重點難點以及對專業(yè)知識理解起關(guān)鍵作用的內(nèi)容應(yīng)以中文進行適當標注。盲目追求英文授課比例，而忽視學(xué)生接受能力，即便是做到全英文授課，也毫無意義。

對學(xué)生的要求方面，教師應(yīng)當鼓勵他們“說”出來。在英語課堂上，鑒于很多學(xué)生羞于開口講英語或者覺得自己無法組織出一個完整且語法正確的句子就不敢開口的情況，在學(xué)生進行口頭交流或者課后答題的時候，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英文，無法全用英文的也要鼓勵學(xué)生使用中英文相結(jié)合的形式，無法用英語的地方可暫用漢語代替，給學(xué)生一個真正把英語用起來的較低的心理起點，讓他們可以循序漸進，逐步適應(yīng)。

5 做好課堂總結(jié)及預(yù)習(xí)提示

在對2011級學(xué)生專業(yè)課前期的上課效果問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課前面對英文教材較為迷茫，課后不善于把握復(fù)習(xí)重點，對于較大篇幅的英文課文也感覺無從下手。因此，教師進行課堂總結(jié)對于授課質(zhì)量和學(xué)生復(fù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。為了保證授課質(zhì)量以及學(xué)生的接收效果，教師在每次課程結(jié)束的時候，應(yīng)主要從以下幾個方面做出課堂總結(jié)和預(yù)習(xí)提示：（1）本次課程涉及的專業(yè)知識內(nèi)容，若當天授課效果不佳，最好以中文強化講解。（2）本次課程涉及需要掌握的專業(yè)英語詞匯、詞匯縮寫、常用表達方式及句式等。（3）做好下次授課內(nèi)容的預(yù)習(xí)提示。這里的預(yù)習(xí)提示工作主要是提示學(xué)生下次課的主要授課內(nèi)容，涉及的主要專業(yè)英語詞匯等，學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在接收英文授課時才更容易跟上老師的思路，不會出現(xiàn)因為部分聽不懂就索性放棄的情況。因此，教師的課后總結(jié)和預(yù)習(xí)提示對授課質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都有積極作用。

6 豐富考核評價方法

雙語教學(xué)中，我們不能用傳統(tǒng)的期末考試來考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考評方式應(yīng)多樣化。具體應(yīng)結(jié)合實踐，注重課堂表現(xiàn)，結(jié)合小組討論、課后作業(yè)、實驗報告等環(huán)節(jié)，綜合評定學(xué)生成績。注重學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，將考核分散在學(xué)期各階段進行，根據(jù)具體情況確定每次考核的比重，匯總后綜合評定學(xué)生成績。這一點也正好符合職業(yè)教育基于工作過程的辦學(xué)思路。

7 努力創(chuàng)造實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多做多練多講

關(guān)于如何增加學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)，筆者總結(jié)了兩個主要方法：（1）組織小組討論環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，同時增加學(xué)生練習(xí)英語的機會。（2）讓學(xué)生講課或者評講習(xí)題。實踐表明，這個方法不論對雙語教學(xué)還是傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)都有非常突出的教學(xué)成效。曾有研究表明，作為學(xué)生，能學(xué)到知識的百分之30，如果要經(jīng)歷考試，則可以學(xué)到知識的百分之60左右，倘若要向別人傳授相關(guān)知識，則定會迫使自己掌握知識的百分之九十左右。教師應(yīng)根據(jù)具體情況選取難度適宜的一小節(jié)內(nèi)容交由學(xué)生講解，或者將習(xí)題分配給學(xué)生評講，并鼓勵學(xué)生用雙語表達。結(jié)果表明，對于自己負責(zé)講解的內(nèi)容或者習(xí)題，學(xué)生往往都愿意花時間和精力對其深入研究，這不但有利于學(xué)生掌握知識點，同時也極大鍛煉了學(xué)生的表達和溝通能力以及說英語的勇氣。與此同時，每位同學(xué)講解完后，教師應(yīng)要求同學(xué)進行互動點評，指出對方的優(yōu)勢和不足，以此促進同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。實踐中，此方法也能極大地活躍課堂氣氛，得到學(xué)生的一致推崇。

8 結(jié)語

作為雙語教師，應(yīng)該認清英語僅僅是一個載體，我們要培養(yǎng)學(xué)生利用英語獲取知識和走向世界的能力。在今后的聯(lián)合辦學(xué)以及雙語教學(xué)的探索過程中，教師必須堅持從實際出發(fā)，堅持以學(xué)生為本，運用動態(tài)原理的教學(xué)理念，以知識為主，能力為準，培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才。

[1]崔玉寶,侯志國,李亮.“計算機科學(xué)導(dǎo)論”課程雙語教學(xué)的探索與實踐[J].廊坊師范學(xué)院報：自然科學(xué)版，2010(4).

[2]張紅霞，李平.論雙語教學(xué)在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)中的應(yīng)用[J].山東理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版,2009(7).

[3]何志勇,陳偉,張秀華.漸進式雙語教學(xué)法在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教研究,2007(7).

[4]李燦.對我國高校實施雙語教學(xué)的幾個相關(guān)問題探索——以會計學(xué)學(xué)科為例[J].高等教育研究，2007（1）：50-52.

[5]吳平.五年來的雙語教學(xué)研究綜述[J].中國大學(xué)教學(xué),2007（1）：37-45.