榮 慧

關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的思考

榮 慧

我們習(xí)慣用 “生命線”來形容思想政治工作在我國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)中的地位和作用，那么，思想政治教育者應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能肩負(fù)起這樣的神圣使命？面對(duì)世情、國(guó)情的復(fù)雜變化，在當(dāng)今社會(huì)，思想政治教育者的心理素質(zhì)顯得尤為重要。從思想政治教育者心理素質(zhì)現(xiàn)狀、應(yīng)具備的心理素質(zhì)及提高對(duì)策三方面來闡述，有助于我們關(guān)于思想政治教育者心理素質(zhì)的思考。

思想政治；教育工作者；心理素質(zhì)

思想政治教育活動(dòng)是人的一項(xiàng)有意識(shí)、有目的的實(shí)踐活動(dòng)，作為教育者，承擔(dān)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。然而，改革開放以來，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了深刻的變化，使思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，對(duì)教育者的素質(zhì)提出了更高的要求，是否具備良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。

一、思想政治教育工作者心理素質(zhì)現(xiàn)狀

心理素質(zhì)是一種調(diào)控個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求之間矛盾的協(xié)調(diào)機(jī)能和處理個(gè)體期望與個(gè)體能力內(nèi)部沖突的平衡機(jī)能。[1]它體現(xiàn)在人的心理生活的各個(gè)方面，如情感生活、社會(huì)適應(yīng)、自我完善等，并通過這些來影響人的生活與工作。隨著改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際間的交流與合作加強(qiáng)，西方國(guó)家的文化思潮、價(jià)值觀念、生活方式不斷滲透國(guó)內(nèi)，使受教育者在不同程度上出現(xiàn)了政治信仰迷茫、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、心理素質(zhì)欠佳等問題，同時(shí)也使思想政治教育工作者自身的心理問題凸現(xiàn)出來。首先，在面對(duì)績(jī)?？己?、評(píng)職稱等問題時(shí)，教育者會(huì)表現(xiàn)出抑郁、對(duì)教學(xué)的態(tài)度不如從前、以功利主義為主、焦慮不安的情緒。其次，受教育者身上問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致教育效果顯得滯后，教師的付出與回報(bào)不平衡，使教師對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，責(zé)任感和積極進(jìn)取精神也漸漸降低。再次，受社會(huì)各種觀念、各種思潮如拜金主義、功利主義、個(gè)人主義等的影響，教育工作者自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，過高評(píng)價(jià)自己，過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威，角色認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，從而不利于教育者完成教書育人的任務(wù)。國(guó)家教育部于1999年8月發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中曾指出：“搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康發(fā)展的重要條件?！苯逃ぷ髡叩男睦斫】邓胶托睦硭刭|(zhì)的高低是影響受教育者健康發(fā)展的重要因素。只有思想政治教育工作者具有良好的心理素質(zhì)，才能夠培養(yǎng)出具有良好心理素質(zhì)的下一代。為此，了解思想政治教育工作者心理素質(zhì)現(xiàn)狀，明確思想政治教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)，對(duì)提高思想政治教育活動(dòng)具有重大意義。

二、思想政治教育工作者應(yīng)具備的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)具有普遍性和特殊性兩種形式。普遍性的心理素質(zhì)包括認(rèn)知因素、人格因素、社會(huì)適應(yīng)行為因素等；特殊性的心理素質(zhì)是對(duì)于不同的人群，有其獨(dú)特的內(nèi)涵，如學(xué)生、軍人、教師等人群的心理素質(zhì)，具有各自不同的特殊性和獨(dú)特性。心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人創(chuàng)造力的發(fā)揮不僅取決于他所擁有的知識(shí)和技能，還取決于他在特定場(chǎng)合下所具有的心理狀態(tài)。因此，思想政治教育工作者除了要有淵博的知識(shí)和高尚的道德品質(zhì)及優(yōu)秀的教育能力外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）堅(jiān)強(qiáng)的意志

意志是思想政治教育工作者確定教育目的，選擇克服困難的手段、達(dá)到教學(xué)目的的重要心理素質(zhì)。優(yōu)良的意志品質(zhì)包括自覺性、自信性、自制性等，它對(duì)于人的健康成長(zhǎng)和事業(yè)成功起著關(guān)鍵的作用。在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和激烈變化的新時(shí)代，思想政治教育工作者應(yīng)該意識(shí)到自己所承擔(dān)的教育責(zé)任，要有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)力，迅速地適應(yīng)復(fù)雜多變的環(huán)境，敢于正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利，學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。同時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，具備強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，正確對(duì)待來自各方面的壓力和挫折，端正自己的態(tài)度，以頑強(qiáng)的意志克服教育教學(xué)中的困難。

（二）廣泛的興趣

興趣是人們積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向，對(duì)于提高個(gè)人能力、充實(shí)生活十分重要。思想政治教育工作者必須注意培養(yǎng)自己廣泛的興趣。包括建立對(duì)本學(xué)科專業(yè)的興趣，不斷激發(fā)自己對(duì)職業(yè)的熱愛，揚(yáng)長(zhǎng)避短，樹立教育工作者的形象；提高對(duì)育人的興趣，樹立堅(jiān)定的教育信念；完善對(duì)某些課外知識(shí)的興趣，從而使教育工作者達(dá)到自身的充實(shí)、完善，同時(shí)還有利于激發(fā)受教育者的求知欲，以及融洽師生關(guān)系。

（三）良好的情感品質(zhì)

情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，它是人類心理活動(dòng)的重要內(nèi)容。[2]心理學(xué)家羅森塔爾的著名智力測(cè)驗(yàn)“皮格馬利翁效應(yīng)”證明了教育工作者對(duì)受教育者的愛和期望，會(huì)對(duì)受教育者的心理起到潛移默化的影響，對(duì)促進(jìn)受教育者的智力和人格發(fā)展有著積極的作用。由于教育工作者的情感對(duì)受教育者有著直接的感染力，因此教育工作者要有穩(wěn)定的情緒、寬容的心理、完善的個(gè)性、較好的情感控制力，保持一個(gè)積極樂觀的形象使自己擁有豐富、理性的情感。在教育教學(xué)中建立自己對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)受教育者的熱愛。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！盵3]

（四）必備的能力素質(zhì)

能力素質(zhì)是思想政治教育工作者在教育教學(xué)中擁有的能力和運(yùn)用的技能，主要包括敏銳的觀察力和感知能力；分析判斷力和表達(dá)能力；獨(dú)立處理問題與組織協(xié)調(diào)能力；人際交往能力；理性的思維能力和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力；較好的記憶能力和積極的創(chuàng)新能力；較強(qiáng)的心理自我調(diào)適能力及心理角色轉(zhuǎn)換能力等。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，教育者應(yīng)當(dāng)注重自身能力的培養(yǎng)，使自己與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高受教育者的素質(zhì)能力培養(yǎng)，達(dá)到思想政治教育的目的，更好地完成思想政治教育任務(wù)。

（五）正確處理 “三個(gè)”相結(jié)合

首先，物質(zhì)需要與精神需要相結(jié)合。教育工作者要認(rèn)識(shí)到精神生活的滿足需要以物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，物質(zhì)需要得到滿足時(shí)，要加強(qiáng)自身的精神生活。其次，個(gè)人需要與社會(huì)需要相結(jié)合。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人自身的認(rèn)識(shí)與尊重大大提高，但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到，沒有社會(huì)提供的條件、機(jī)遇等，個(gè)人需要很難實(shí)現(xiàn)。再次，內(nèi)在需要與外在需要相結(jié)合。教育者不僅要注重內(nèi)在的知識(shí)與修養(yǎng)，同時(shí)還要重視外在的審美，將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。因此，教育者只有正確處理好“三個(gè)”相結(jié)合的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮自身在教育教學(xué)中的價(jià)值。

（六）高尚的人格魅力

主要指教育工作者的性格、氣質(zhì)和能力的吸引力及影響力。人格魅力是教育工作者重要的心理素質(zhì)之一，對(duì)受教育者的成長(zhǎng)、人格的形成有著重要影響。思想政治教育工作者的人格魅力主要來自自身優(yōu)良的政治品格、扎實(shí)的學(xué)科理論知識(shí)、執(zhí)著的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)和自身的榜樣作用。因此，思想政治教育工作者要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、修養(yǎng)，以達(dá)到感染、影響教育對(duì)象的目的。

三、提高思想政治教育工作者心理素質(zhì)的對(duì)策

關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的提高，本文試著從社會(huì)、學(xué)校、教育者自身三方面來闡述。

首先是建立社會(huì)支持。不良的社會(huì)環(huán)境是影響教育工作者心理健康的重要因素。要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的社會(huì)氛圍，在全社會(huì)樹立尊師重教的理念，使教育工作者在社會(huì)上受到尊重，不斷提高教師的社會(huì)地位。其次是引導(dǎo)學(xué)校重視。在學(xué)校對(duì)教育工作者評(píng)優(yōu)、晉職中，教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不科學(xué)、不合理使教育工作者承受了過重的壓力。所以，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要樹立正確的教育觀，制定合理的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，減輕教育工作者的心理壓力，努力為教育工作者搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，重視教師的心理健康問題，建立咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，開展對(duì)教育工作者的心理健康教育，通過培訓(xùn)使教育工作者掌握心理學(xué)知識(shí)和調(diào)節(jié)技術(shù)。最后，教育工作者要正確對(duì)待心理問題，自覺學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，積極參加心理健康教育的培訓(xùn)，在實(shí)際工作中不斷強(qiáng)化心理訓(xùn)練，增強(qiáng)心理教育能力，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。遇到壓力和問題時(shí)，注重自我調(diào)節(jié)，保持平衡、健康的心態(tài)，在教育教學(xué)工作中，建立良好的人際關(guān)系。

綜上所述，關(guān)于思想政治教育工作者心理素質(zhì)的提高需要社會(huì)、學(xué)校和教育工作者自身三方面的共同努力，才能取得良好的效果。因此，關(guān)注教育工作者心理素質(zhì)問題，創(chuàng)建一支有良好心理素質(zhì)的教育工作者隊(duì)伍，對(duì)于受教育者乃至全社會(huì)都有重要的意義。

[1]胡江霞.中小學(xué)生心理素質(zhì)教育導(dǎo)論[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1999,38.

[2]張志建,思想政治學(xué)科教育研究[M]安徽教育出版社,2004,(7),433-434.

[3]《列寧全集》第二十集，255.

責(zé)任編輯：賀春健

G641

B

1671-6531（2012）04-0010-02

榮慧/ 吉林大學(xué)馬克思主義學(xué)院在讀碩士（吉林長(zhǎng)春130012）。