周桂華

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院英語教研室，福建廈門 361021）

中國傳統(tǒng)語文教學(xué)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

周桂華

（集美大學(xué)誠毅學(xué)院英語教研室，福建廈門 361021）

目前我國大學(xué)英語課堂教學(xué)對有效語言輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法應(yīng)該為我們所借鑒。本文從重視語言的輸入著手，提出了大學(xué)英語課堂教學(xué)的一些建議。

傳統(tǒng)語文教學(xué)；朗讀；背誦；讀寫結(jié)合；分層次閱讀

為順應(yīng)時代的需求，我國大學(xué)英語教學(xué)法經(jīng)歷了一系列的改革變遷：從20世紀(jì)80年代的“語法翻譯法”，到90年代初的“認(rèn)知法”，再到自90年代末以來的“交互法”。目前“交互法”成為許多高校推崇的首要教學(xué)法，但這種教學(xué)方法并不完全適合中國的外語教學(xué)，難以產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果[1]。英語在中國是作為外國語學(xué)習(xí)的，課堂之外幾乎沒有英語的環(huán)境。課堂內(nèi)，老師和學(xué)生也都是中國人，要他們在這樣的一種環(huán)境下模擬用英語真實(shí)交際是很難做到的[2]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展普及多少彌補(bǔ)了這些不足，大量的英語音頻視頻材料為我們的英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利和幫助。課堂教學(xué)中，電子課件代替了傳統(tǒng)的板書，經(jīng)常讓學(xué)生分組討論，做個小短劇，發(fā)個小演講，想盡辦法調(diào)動學(xué)生的積極主動性。我們的教學(xué)似乎從一個極端走向了另一個極端。但效果如何呢？學(xué)生對英語學(xué)習(xí)依然不感興趣。語言基本功有很大問題，讀寫方面的問題更是令人擔(dān)憂。在沒有有效語言輸入的情況下，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是不可能的。而“讀”是唯一可靠有效的輸入方式。顯然我們的英語課堂教學(xué)對輸入的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)

（一）傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法——“讀”

“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華。傳統(tǒng)語文教學(xué)的一個特點(diǎn)是重視讀，特別是朗讀。許慎在《說文解字》一書中對朗讀下了如此定義：“朗，明也”，“讀，誦書也”。由此可知，朗讀，就是用清晰明亮的聲音誦書。宋代教育家朱熹也說過：“凡讀書須讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”白居易“口舌成瘡”的苦練、韓愈“口不絕吟”的心得等，無一例外地體現(xiàn)了古人對朗讀的重視。在語文的學(xué)習(xí)上，我們自古重視背誦。杜甫留下了“讀書破萬卷，下筆如有神”的千古名言。清代唐彪則在《讀書作文譜》中對語文能力的形成規(guī)律作了具體的總結(jié)：“閱者必宜博，經(jīng)史與古文時文，不多閱則學(xué)習(xí)膚淺，胸中不富?！薄拔恼伦x之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。作文時吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！边@些前人的論述，揭示了背誦的好處、語言習(xí)得的規(guī)律。古往今來的許多國學(xué)大師，都具有博聞強(qiáng)記的特點(diǎn)。錢鐘書先生不僅背誦大量的古詩詞，就連《西游記》 《水滸傳》等古代小說也能背的出來。

（二）傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方法——“讀寫結(jié)合”

西漢揚(yáng)雄說：“能讀千賦，則善為之矣?！边@是我國最早論述讀寫關(guān)系的。古人還做了許多精辟的論述：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“讀書破萬卷，下筆如有神”。現(xiàn)代文學(xué)巨匠郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。葉圣陶先生也曾說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習(xí)?！彼鲝堃吧谱x善寫”?！肮苌谱x，自必深受所讀書籍之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能有所提高，我謂讀書為寫之基礎(chǔ)，其意在此?！?/p>

二、傳統(tǒng)的語文教學(xué)對大學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示

（一）把朗讀、背誦引入課堂

在課堂上必須培養(yǎng)學(xué)生大聲讀書的習(xí)慣。首先，朗讀有利于培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力。其次，朗讀有利于強(qiáng)化記憶。朗讀能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。再次，朗讀可以加強(qiáng)對文章的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學(xué)生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能讀出其中的韻味，領(lǐng)悟深層含義。從更深層意義上講，朗讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶。大聲朗讀詩詞文章，從中品味其語言美，領(lǐng)略其節(jié)奏美，欣賞其韻律美，感受其情感美，體會其意境美。從而領(lǐng)略英語語言文字和語言藝術(shù)的魅力所在。

學(xué)生用英語寫作、會話時，詞匯貧乏、用詞不當(dāng)、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，看上去好象是語法修辭的問題，實(shí)際上主要是讀得太少，沒有儲備下足夠的東西。只有通過多讀、熟讀，胸藏萬匯，才能自由表達(dá)。背誦實(shí)質(zhì)上是朗讀的強(qiáng)化形式。當(dāng)然背誦的前提是會讀。背誦的目的在于運(yùn)用，教師要鼓勵學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上積極地輸出、再現(xiàn)所學(xué)的語言材料。

（二）分層次閱讀

要合理利用多媒體，留下時間讓學(xué)生真正的去“讀”。初讀：學(xué)生聽單詞、課文，注意語音和語調(diào)，放聲朗讀，了解課文大意。在這一層次中學(xué)生主要采取自主式學(xué)習(xí)。細(xì)讀：老師要通過設(shè)疑提問的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，使之成為學(xué)生個性化的行為。老師的分析不能代替學(xué)生的閱讀。但這不是說老師可以什么都不做。首先要對課文進(jìn)行個性化的閱讀和理解，讀出作品的精神和魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲。精讀：精讀主要內(nèi)容，重點(diǎn)段落，主要采取自主、探究式的學(xué)習(xí)方法一句一句地去讀，去品味作者的構(gòu)思立意、選詞組句、內(nèi)涵外延等，這些都要在老師的精心指導(dǎo)下完成。熟讀：要積累語言，以致背誦。重要的表達(dá)方式和優(yōu)美的句子要熟記心中，重要的段落要背誦。

（三）基于閱讀基礎(chǔ)上的聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練可以融會貫通。初讀時可以進(jìn)行泛聽的練習(xí)，了解文章的大意。細(xì)讀和精讀時，可以進(jìn)行精聽的練習(xí)。聽完一句，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。課后可以進(jìn)行復(fù)合式聽寫，檢查學(xué)生對單詞和課文掌握的情況。在不同層次的閱讀中，可以讓學(xué)生就課文回答問題，就課文內(nèi)容看圖說話或者復(fù)述課文，把課文內(nèi)容改成對話或是小短劇。

說到寫作，學(xué)生做了很多練習(xí)，老師也不辭辛勞地批改，總結(jié)錯誤，給予反饋。但遺憾的是，學(xué)生的寫作不見起色?？梢娫谟行л斎肓繘]有達(dá)到既定水平的情況下，做再多這樣的練習(xí)也是徒勞。因此寫作要和閱讀相結(jié)合。就課堂上而言，可以讓學(xué)生就所學(xué)的課文進(jìn)行改寫、縮寫、總結(jié)等。老師可以布置一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方式和一些好的句子用上。這樣，學(xué)生能更深刻地體會和運(yùn)用課文中出現(xiàn)的寫作和語言技巧，有效促進(jìn)寫作水平的提高；反過來也會促進(jìn)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)課文。當(dāng)然學(xué)生在平時的寫作中，應(yīng)該大量閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章。閱讀使他們集中地了解到相關(guān)話題的語言表達(dá)，對目標(biāo)題材產(chǎn)生不同角度、不同層次的見解，開闊他們的視野。然后要求他們寫作，從語言認(rèn)知方面來講，能夠縮短語言認(rèn)知和應(yīng)用過程的距離，減少語言輸入與產(chǎn)出的時間差，提高語言學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在平時的閱讀中也要養(yǎng)成寫的習(xí)慣，讀書要落實(shí)到筆頭。

三、結(jié)語

中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的有效方法應(yīng)該為我們所借鑒，從重視語言的輸入著手實(shí)現(xiàn)簡單有效教學(xué)。但在具體的課堂教學(xué)中，還有許多方面要考慮。比如，怎樣和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]王大偉.“輸入”新論[J].外語界,1999(4).

[2]曹怡魯.英語教學(xué)應(yīng)借鑒中國傳統(tǒng)語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語界,1999(2).

[3]楊敬從.中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)法對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2010(3).

[4]曹明海.語文教育觀新建構(gòu)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2007.

H319

A

1008-178X（2012）11-0161-02

2012-07-23

周桂華（1977-），女，山東巨野人，集美大學(xué)誠毅學(xué)院英語教研室講師，碩士研究生，從事雙語研究及詞典編纂研究。