臧 慶1，貢 獻(xiàn)2

（1.南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京 210003；2.第二軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，上海 200433）

大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提升途徑

臧 慶1，貢 獻(xiàn)2

（1.南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇南京 210003；2.第二軍醫(yī)大學(xué)外語教研室，上海 200433）

在中國的大多數(shù)大學(xué)中，英語教學(xué)只是講授語法、結(jié)構(gòu)方面的語言知識(shí)，這已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。英語教學(xué)的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中正確使用英語進(jìn)行溝通的能力。本文通過比較中西英語課堂教學(xué)之間的差異，得出一些啟示，以提升我國大學(xué)英語教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)效果；教育的差異；提升途徑

一、我國大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀及成因

近年來，我國的英語教育界涌現(xiàn)出了很多有效的新觀念、新思路、新方法，與國外大學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念相接軌。現(xiàn)代英語教師的職能也發(fā)生了翻天覆地的變化，不再是簡(jiǎn)單的英語語言知識(shí)的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下正確使用語言的能力。多數(shù)英語教師曾接受傳統(tǒng)教育，習(xí)慣于將傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用和權(quán)威。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往就是對(duì)詞匯釋義和語法知識(shí)的講解，而忽視英語作為語言的交際功能。在這種環(huán)境下，他們?nèi)狈﹄S時(shí)隨地講英語的動(dòng)機(jī)，缺乏在英語語言環(huán)境下的口頭表達(dá)能力。傳統(tǒng)的教育模式仍然廣泛存在于大學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂上，以教師講為主，以書本上的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，忽視了現(xiàn)實(shí)；重視教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位；重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這樣的教育模式下，學(xué)生往往視野狹窄，理論脫離現(xiàn)實(shí)，缺乏獨(dú)立性和批判性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)背單詞、句子、語法規(guī)則。上課的主要任務(wù)就是記筆記，忽略語言的基礎(chǔ)性作用，不知不覺中誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的死胡同，為了學(xué)語言而學(xué)語言，從而導(dǎo)致了“啞巴英語”的現(xiàn)象。

二、中西大學(xué)教育的差異

1.教育理念方面的區(qū)別。50年來，杜威的學(xué)校教育理念影響了北美國家的大學(xué)和中學(xué)教育。他認(rèn)為：學(xué)校教育主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生應(yīng)該積極參與教學(xué)活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在杜威哲學(xué)的影響下，美國和加拿大的學(xué)校實(shí)施的教育是一種生活技能教育——注重邏輯思維能力、分析能力和創(chuàng)造性解決問題的能力培養(yǎng)。而我們的學(xué)生在這幾個(gè)方面有所欠缺。

2.教學(xué)方法之間的區(qū)別。我國的教育部門已經(jīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)過時(shí)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革已經(jīng)在全國展開，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，并積極參與課堂教學(xué)，但仍有許多學(xué)生被動(dòng)地聽講。在北美國家，學(xué)生樂于與教師進(jìn)行交流，愿意向教師提問，熱心參與課堂討論，課堂教學(xué)完全是雙向、互動(dòng)的。在課堂教學(xué)以外，還有許多其他的方法。如：課后讓學(xué)生思考一些問題，撰寫報(bào)告；在課堂上，參加集會(huì)演講，分小組討論，師生之間相互提出問題讓對(duì)方解答，利用電視、投影儀等教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

3.教學(xué)內(nèi)容之間的區(qū)別。中國高等教育對(duì)專業(yè)劃分得很細(xì)，專業(yè)分工很窄，其實(shí)這不利于學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。在北美國家，除了基礎(chǔ)課程，學(xué)生根據(jù)興趣可選修不同的課程，因此他們的知識(shí)面很寬，視野開闊，發(fā)展全面。

因此，從教學(xué)上來看，美國和加拿大的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更負(fù)責(zé)任。在課堂上的主體意識(shí)和參與意識(shí)很強(qiáng)；善于自主地安排學(xué)習(xí)，選修自己感興趣的課程；他們與教師關(guān)系融洽，愿意與教師交流和溝通，富于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，課后喜歡向老師提問。值得一提的是，北美國家的教師課后往往會(huì)騰出時(shí)間和自己的學(xué)生見面，教師和學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流和討論，這大大有助于培養(yǎng)教師和學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

三、我國大學(xué)英語課堂教學(xué)效果提升途徑

1.我國大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從封閉模式的教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)。在大學(xué)，課堂的安排、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境的布置都是以教師為中心設(shè)計(jì)的，完全忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為積極的參與者，就必須把學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，將重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。教師應(yīng)該更加積極地使用開放的教學(xué)手段，并通過組織學(xué)生小組討論、課堂發(fā)言和辯論等形式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)。英語教育工作者必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，使學(xué)生成為知識(shí)的探索者、創(chuàng)造者和接受者。

2.廢止傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，采用能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。（1）啟發(fā)學(xué)生思維的最佳方法是課堂討論法。課堂討論（研討會(huì)）是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法。課堂上，教師給定一個(gè)或多個(gè)探究性的問題，學(xué)生在老師的組織和指導(dǎo)下，圍繞問題表達(dá)他們各自的意見；或者讓學(xué)生在給定的教學(xué)范圍內(nèi)自由地選擇一個(gè)或多個(gè)問題，課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂上再以小組為單位進(jìn)行辯論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力和口語表達(dá)能力。（2）浸入式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)英語的氛圍。浸入式（Immersion）是指用非母語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的全部或一半時(shí)間內(nèi)，被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語講授部分學(xué)科課程。目前，很多國家均效仿加拿大的法語浸入式教育。例如，芬蘭是個(gè)雙語國家，94%人口講芬蘭語，6%人口講瑞典語，十年前，一名芬蘭學(xué)者帶領(lǐng)一組研究人員專程來到加拿大研究法語浸入式教育。回國后發(fā)展了芬蘭的浸入式教育，現(xiàn)在已有4000名學(xué)生正在浸入式教學(xué)中學(xué)習(xí)第二語言。我國很多高校特別是有留學(xué)生的高校都在紛紛嘗試浸人式教學(xué)模式，采用英語或雙語講授部分大學(xué)專業(yè)課或基礎(chǔ)課，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生完全置身于英語環(huán)境中，這將給高校帶來一場(chǎng)巨大的變革。（3）整合運(yùn)用信息技術(shù)與英語課程，沖破英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制。信息技術(shù)與英語課程的整合，突破時(shí)空限制，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)愉快地參與整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐證明，在英語教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，可創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、愉悅、高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育、教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革向更科學(xué)、更先進(jìn)的方向發(fā)展，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。

3.英語課堂教學(xué)與第二課堂要相結(jié)合。（1）增開英語選修課是開辟英語第二課堂的有效途徑。英語選修課的內(nèi)容可選擇一些學(xué)生感興趣但在英語必修課學(xué)習(xí)中無法涉及的知識(shí)。例如，為非英語專業(yè)生開設(shè)《英美概況》、《報(bào)刊英語》、《英美文學(xué)欣賞》等選修課，有助于學(xué)生開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。（2）利用第二課堂時(shí)間，安排各種學(xué)生感興趣的外語活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)的英語交際環(huán)境。例如，每周定一個(gè)專門進(jìn)行外語交流的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生之間交流時(shí)用英語。

4.建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。良好的師生關(guān)系有助于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，也有助于提高課堂教學(xué)效果，教師在課堂上的教學(xué)管理也會(huì)變得得心應(yīng)手。因此，建立和諧友愛的師生關(guān)系需要教師關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生在學(xué)英語中就會(huì)有輕松感、快樂感、成功感，從而對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)充滿自信，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的興趣及參與課堂討論的積極性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]劉效東.論教學(xué)氣氛的改進(jìn)[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2001(03).

[2]張會(huì)勤.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力途徑[J].外語與外語教學(xué),1999(05).

[3]陸云.大學(xué)英語教與學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].廣西高教研究,2002(02).

H319

A

1008-178X（2012）11-0172-02

2012-07-23

南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG00911J93）。

臧 慶（1977-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南京郵電大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，從事大學(xué)英語教育研究。