李雁兵

(西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，南充637002)

非指導(dǎo)性教學(xué)對第二外語教學(xué)的啟示

李雁兵

(西華師范大學(xué)外國語學(xué)院，南充637002)

本文突破傳統(tǒng)的教育方式，不再采用以老師為主體，對學(xué)生進行指導(dǎo)性教學(xué)，而是運用以學(xué)生為主體，進行非指導(dǎo)性教學(xué)，通過對比，展現(xiàn)非指導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢和特點，以及對第二外語教學(xué)的作用和影響，來探索出對第二外語的教學(xué)啟示，以更好地指導(dǎo)第二外語教學(xué)，發(fā)展和提高第二外語學(xué)習(xí)者的能力水平，滿足新世紀現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

第二外語教學(xué);傳統(tǒng)教育;非指導(dǎo)性教學(xué);教學(xué)啟示

隨著外語教學(xué)與研究的深入發(fā)展，我國的外語教學(xué)逐步由保守走向開放，由盲目追隨走向理性探索，這的確是一種令人欣慰的現(xiàn)象。改革開放以來，由國外引進的各種教學(xué)理論、思想、方法使我國外語教學(xué)界打破了傳統(tǒng)的僵局，出現(xiàn)了生機勃勃的景象。但不可避免的是，由于盲目地追隨國外所采用的一些方法，不顧國情及中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的環(huán)境與特點，有些方法的實施并未取得預(yù)期的效果。面對現(xiàn)狀，人們冷靜地進行反思，分析我國外語教學(xué)成功的歷史與經(jīng)驗以及失敗的教訓(xùn)，積極尋求中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的良好途徑，筆者亦責(zé)無旁貸地參與這種探討與研究。本文試圖從傳統(tǒng)外語教學(xué)出發(fā)，探討新的教學(xué)方式對我國學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的重要作用，積極地啟發(fā)第二外語學(xué)習(xí)者的目的。

一、非指導(dǎo)性教學(xué)

非指導(dǎo)性教學(xué)理論又稱人本主義的教學(xué)理論，20世紀60年代產(chǎn)生于美國，是美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯將自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗，推廣和應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中而形成的教學(xué)理論。它不僅對美國20世紀60—70年代的教育實踐和教育理論產(chǎn)生了重大的影響，也對其他國家的教育發(fā)展起了積極的推動作用。

(一)非指導(dǎo)性教學(xué)的主要內(nèi)容

1.教學(xué)核心

以人為中心傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)以教師為中心，而羅杰斯從一名心理咨詢者的角度出發(fā)，“以病人為中心”，采取溫暖、積極的態(tài)度與病人建立信任、真誠的感情為病人進行治療并幫助他們解決日常生活問題。他將自己在心理治療中的見識和思想遷移到教學(xué)之中，提出了一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論，而教師在“非指導(dǎo)教學(xué)”中的作用是傾聽者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。

2.教學(xué)模式

開放性教學(xué)模式與傳統(tǒng)地近似于窒息性的教學(xué)模式相比，非指導(dǎo)性教學(xué)是非操縱性的教學(xué)，教師不直接地教學(xué)生，或者告訴學(xué)生怎樣學(xué)，而是設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度，為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)手段，由學(xué)生決定怎樣學(xué)。教師則創(chuàng)設(shè)一種開放的氣氛，學(xué)生可以自由自在地交流自己的想法，提問、討論等，盡情地、毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點。

3.師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師經(jīng)常是以命令、支配、強壓的方式向?qū)W生灌輸知識，教學(xué)通常是在比較拘束、不自由的環(huán)境和氣氛中進行的，學(xué)生處于被支配、被領(lǐng)導(dǎo)的角色，甚至對教師充滿懼怕。非指導(dǎo)性教學(xué)則要求教師以真摯、坦率的態(tài)度與學(xué)生相處，創(chuàng)造一種真誠、接受、理解的氣氛，使學(xué)生無拘無束，充分認識自身的價值，發(fā)揮自己的潛能。

4.教學(xué)評價

學(xué)生自我評價，這是羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的一個重要特點，學(xué)生自我評價才是以學(xué)生為中心的課程設(shè)置最稱心如意的評價方法，一直經(jīng)歷著自我評價工作的學(xué)生有著更多的成長機會。在學(xué)生自我評價中，可以由學(xué)生自己編制評價項目、評價問題、設(shè)定評價級別等，并由師生共同討論確定評價等級及分數(shù)等。在整個的非指導(dǎo)性教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都要以一定的教育目標為準繩，學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)模式的設(shè)計以及師生關(guān)系的處理都圍繞著一個教學(xué)核心，最終以教學(xué)評價的結(jié)果體現(xiàn)出非指導(dǎo)性教學(xué)的效果，同時，教學(xué)評價的結(jié)果還可以反饋給教育目標，作為非指導(dǎo)性教學(xué)新一輪的教學(xué)指導(dǎo)。

(二)非指導(dǎo)性教學(xué)的特點

1.確定幫助的情境:教師要鼓勵學(xué)生能夠自由地表達自己的感情;

2.探索問題:鼓勵學(xué)生自己來界定問題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時加以澄清;

3.形成見識:讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助;

4.計劃和抉擇:由學(xué)生計劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定;

5.整合:學(xué)生獲得比較深刻的見識，并作出較為積極的行動，教師對此要予以支持。

二、非指導(dǎo)性教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)

(一)非指導(dǎo)性教學(xué)對外語教學(xué)的作用

1.幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么;

2.幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動和材料;

3.幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義;

4.維系著某種促進學(xué)習(xí)過程的心理氛圍。

(二)非指導(dǎo)性教學(xué)對傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響

非指導(dǎo)性教學(xué)理論是由當(dāng)代美國最著名的人本主義心理學(xué)家和教育改革家卡爾·羅杰斯提出的。非指導(dǎo)性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的基本思路相反，把教學(xué)的重心定在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程的性質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成與生長，突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位［1］。同時，它突出了傳統(tǒng)教育所忽視的情感作用和價值觀等重要問題。

非指導(dǎo)性教學(xué)論在教學(xué)目的上主張教學(xué)的根本任務(wù)是以情感為依托和手段，充分完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格;認為學(xué)習(xí)是有意義的心理過程，教學(xué)應(yīng)更多地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我和保持心理健康，教學(xué)的重點應(yīng)放在受教育者和教育者的態(tài)度上;強調(diào)的是教育過程中的交往性和合作性。

在教學(xué)內(nèi)容上主張學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗學(xué)習(xí)，具有不同經(jīng)驗的學(xué)生對同一學(xué)習(xí)材料的反應(yīng)方式水平往往很不相同，因此，羅杰斯強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料應(yīng)對學(xué)生個體具有意義，要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)愿望、興趣和需要。

在教學(xué)原則上反對傳統(tǒng)教學(xué)中那種忽視學(xué)生要求，替代學(xué)生思考的教學(xué)模式，認為教師的主要角色是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的咨詢者和促進者，教師的根本任務(wù)不在于傳授知識，而在于建立一個積極、接納、無威脅的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進學(xué)生的自我指導(dǎo)。

在教學(xué)方法上主張給予學(xué)生自主權(quán)和學(xué)習(xí)的自由權(quán);認為教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起情感上的共鳴，讓學(xué)生自由選擇，確定他們的學(xué)習(xí)方向，去探索發(fā)現(xiàn)問題、思考和解決問題。

三、非指導(dǎo)性教學(xué)對第二外語教學(xué)的啟示

(一)以學(xué)生為中心

根據(jù)非指導(dǎo)性教學(xué)思想中的“以人為中心”的核心，得出外語教學(xué)的核心應(yīng)該以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師通常是教學(xué)的核心，教師按照自己的意愿和計劃組織課堂教學(xué)，經(jīng)常在教學(xué)過程中忽視了教學(xué)的主要對象——學(xué)生。對于學(xué)校和教師來說，外語教學(xué)的目的是通過外語授課這種形式，使學(xué)生掌握非母語及非第二語言的課程。然而，學(xué)生第二外語水平的高低決定了他們接受和掌握所學(xué)課程的程度，因此，外語教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，時刻注意學(xué)生對于語言的理解程度，隨時了解學(xué)生接受所學(xué)課程的難易程度，才能讓他們更好地學(xué)習(xí)非語言課程內(nèi)容。

(二)教師與學(xué)生要相互交流、溝通

許多教師仍然是將傳統(tǒng)理論教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)用在外語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中的支配、高壓等方式不可避免地會帶到外語課堂中，加之外語教學(xué)過程中會存在更多的語言及專業(yè)知識問題，如果教師與學(xué)生的關(guān)系疏遠，學(xué)生就會更加拘束、懼怕，這樣非常不利于課堂知識的理解掌握和教學(xué)的后續(xù)開展。所以外語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等相處，真誠交流、溝通，使教學(xué)中存在的問題及時得到解決。以旅游管理專業(yè)為例，在旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)過程中難免會遇到許多問題，有待學(xué)生和教師逐步探索、共同解決。所以，在旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要不斷進行相互交流、溝通，才能更好地解決教學(xué)中存在的問題，收到更好的教學(xué)效果。

(三)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

非指導(dǎo)性教學(xué)理論中認為學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，不需要外力加以強迫和控制。而這通常是在假定的條件下存在的。人們往往具有惰性心理，許多人的自我約束力較差，這種情況下，學(xué)生積極主動的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力就不能發(fā)揮作用，學(xué)生也很難積極主動地進行真切的學(xué)習(xí)。因此，教師要竭盡全力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可以采取多種教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容;或者課前請學(xué)生用英語講個小故事、小笑話，增強學(xué)生的自信。旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)過程中，教師可以用雙語介紹一些旅游專業(yè)人士的成功案例或播放一些旅游相關(guān)工作人員成功運用外語工作的視頻，使課程貼近實際生活，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)雙語課程確實有用，實用性強［2］;可以讓學(xué)生在課堂展示自己所學(xué)的知識，并在實習(xí)地點進行實踐，提升學(xué)生的成就感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

(四)學(xué)生實踐評價與教學(xué)評價相結(jié)合

雙語教學(xué)要采取開放式教學(xué)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。同時要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境，為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。還要體現(xiàn)在不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性，通過學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過程，促進學(xué)生健康、和諧的發(fā)展。情境式教學(xué)也是雙語教學(xué)要采取的教學(xué)模式，教師可以通過各種手段創(chuàng)設(shè)一個富有情感、美感、生動形象，蘊涵哲理的特定氛圍，這種情境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情和學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍。就旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)的課堂教學(xué)來說，教學(xué)題材不局限于教材，可以是來自生活的實踐需要，也可以是來自于學(xué)生的需求，如旅游就業(yè)、旅游活動開展過程中遇到的實際問題等，可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、研究去獲取知識;同時教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，例如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶團導(dǎo)游的情境，為學(xué)生提供處理旅游事故的情境，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)接待外國賓客的情境等［2］。在這些模擬的情境中，學(xué)生可以將所學(xué)的知識應(yīng)用于實踐，將導(dǎo)游學(xué)、旅游法、旅游資源、前廳接待等多門課程的知識融會貫通，給每個學(xué)生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

(五)教學(xué)模式采取開放式教學(xué)與情境式教學(xué)相結(jié)合

外語教學(xué)評價多數(shù)都采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，中小學(xué)的外語教學(xué)多采用分數(shù)及升學(xué)率等指標進行教學(xué)評價，而對于高等院校的外語教學(xué)評價多是學(xué)生通過網(wǎng)上的評教系統(tǒng)對教師進行評價。這樣的教學(xué)評價有它的合理性及科學(xué)性，但也不可避免地存在一些問題，例如，一些主觀不愛學(xué)習(xí)、不與教師配合的學(xué)生的成績就會影響到教師的教學(xué)評價，還有一些學(xué)生因為自己對教師的印象及與教師的關(guān)系可能會出現(xiàn)惡意給教師打低分或故意給教師打高分等現(xiàn)象，或者為了選課等原因?qū)υu教應(yīng)付了事。所以外語教學(xué)評價應(yīng)該采取學(xué)生實踐評價與教學(xué)評價相結(jié)合的辦法，即學(xué)生不僅給教師進行評價，同時也對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價，學(xué)生之間也要進行相互評價，如果有可能的話，最好讓學(xué)生在實踐運用中對自己的學(xué)習(xí)效果進行評價。例如利用雙語在酒店餐飲部門及客房部門為客人提供服務(wù)，向外國友人介紹相關(guān)的旅游資源及旅游文化知識等。這樣學(xué)生可以對自己的實踐運用能力進行評價，被服務(wù)對象也可以參與對學(xué)生的評價，這樣幾方面的評價綜合起來，才能更客觀地對旅游管理專業(yè)外語教學(xué)進行評價。

非指導(dǎo)性教學(xué)給了我們開展第二外語教學(xué)的一些啟示，但是運用這些啟示進行第二外語教學(xué)的效果到底怎樣，需要時間的考證，我們應(yīng)該以平常心對待，不可以對非指導(dǎo)性教學(xué)提出過高的、不切實際的要求。而對于非指導(dǎo)性教學(xué)在第二外語教學(xué)的應(yīng)用，還需要根據(jù)外語教學(xué)大綱，針對外語專業(yè)實踐性和社會性較強等特點，從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師授課水平等多方面綜合評價，并通過學(xué)生進入社會后的實際應(yīng)用來進一步反饋外語教學(xué)的效果和信息，只有不斷地試驗、反饋、總結(jié)、評價，這樣往復(fù)循環(huán)實踐，才能更好地實現(xiàn)外語教學(xué)的目標，從而從本質(zhì)上提高第二外語學(xué)習(xí)者的外語水平。

［1］ 項茂英.羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式對大學(xué)英語教學(xué)的啟示［J］.內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2002(3):66－71.

［

2］ 郗敬華.高校旅游管理專業(yè)雙語教學(xué)研究［D］.遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007:27.

Inspiration of non-directive teaching in the second foreign language teaching

LI Yan－bing
(School of Foreign Languages of West China Normal University，Nanchong 637002，China)

This paper mainly challenges the traditional education method，no longer makes the teachers as a center and adopts directive teaching to the students，but for making students as center and adopting non-directive teaching.By comparison，it expresses the advantages and features of non-directive teaching in order to better instruct second foreign language teaching，develop and improve the ability of English learners，and meanwhile，to meet the requirement of the modernization construction in the new century.

second foreign language teaching;traditional education;non-directive teaching; teaching inspiration

G64

A

1009-8976(2012)01-0113-03

2011－12－15

李雁兵(1986—)，男(漢)，湖北荊州，碩士主要研究英語學(xué)科教學(xué)。