馬 凱，黃金林，張鳴放，于 淼，張迎娟，張文華

(長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

應(yīng)用型高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建

馬 凱，黃金林，張鳴放，于 淼，張迎娟，張文華

(長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春130012)

論述應(yīng)用型高校的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的大體系中。通過(guò)構(gòu)建教風(fēng)學(xué)風(fēng)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)模式，推進(jìn)教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展能力。

應(yīng)用型高校;教風(fēng)學(xué)風(fēng);聯(lián)動(dòng)模式

為及時(shí)了解、掌握應(yīng)用型高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況，探索應(yīng)用型高校教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)的新思路，課題組選擇2000年以來(lái)成立的幾所應(yīng)用型高校為樣本，對(duì)部分教師、在校生以及畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，梳理和分析了現(xiàn)階段我國(guó)應(yīng)用型高校開(kāi)展的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)狀況，構(gòu)建了應(yīng)用型高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式，并通過(guò)對(duì)其進(jìn)行研究與實(shí)踐，以期為培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才提供決策依據(jù)。

一、應(yīng)用型高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)的內(nèi)涵

教風(fēng)是教師教育教學(xué)工作的特點(diǎn)和作風(fēng)，是教師的職業(yè)道德、學(xué)識(shí)學(xué)術(shù)水平、教學(xué)組織能力、教學(xué)方式方法等的綜合體現(xiàn)。而應(yīng)用能力和工程素質(zhì)又是應(yīng)用型高校教風(fēng)建設(shè)對(duì)教師的基本要求;學(xué)風(fēng)是學(xué)生自覺(jué)接受教育、促進(jìn)身心全面發(fā)展的行為方式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度和風(fēng)氣，是學(xué)生長(zhǎng)期形成的在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征的外在表現(xiàn)，是大學(xué)生精神風(fēng)貌的集中反映。而勤學(xué)善思、躬行自強(qiáng)又是應(yīng)用型高校學(xué)風(fēng)建設(shè)對(duì)學(xué)生的基本要求。教風(fēng)建設(shè)對(duì)于形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)起著決定性作用。

教風(fēng)不只體現(xiàn)教師的教，還包括教師的學(xué)。學(xué)風(fēng)不僅體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)，還包括自身的教，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。我們提出的教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式既有外在的表現(xiàn)，又有內(nèi)在的聯(lián)系。面對(duì)日新月異的新技術(shù)，應(yīng)用型教師要終身學(xué)習(xí)，逐步形成教師的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，并融入教學(xué)過(guò)程，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)風(fēng);而學(xué)生在自我教育和管理中，要學(xué)會(huì)當(dāng)教師，體會(huì)好的學(xué)風(fēng)如何影響教風(fēng)，把兩者真正統(tǒng)一于教與學(xué)這對(duì)矛盾中。因此教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)是一項(xiàng)面廣量大的基礎(chǔ)工程和系統(tǒng)工程，要把教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)納入一個(gè)體系中思考，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促教風(fēng)，建立教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

二、應(yīng)用型高校各時(shí)期教風(fēng)學(xué)風(fēng)發(fā)展軌跡

自高考制度恢復(fù)，教師節(jié)確立之后，高校教師的社會(huì)地位顯著提高，教師愛(ài)崗敬業(yè)、從嚴(yán)執(zhí)教，為國(guó)家各行各業(yè)培養(yǎng)了大批領(lǐng)導(dǎo)骨干和技術(shù)骨干。學(xué)生珍惜上大學(xué)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，此時(shí)教風(fēng)學(xué)風(fēng)最好。到了上世紀(jì)八十年代末期至九十年代中期，受?chē)?guó)內(nèi)外政局變化和改革開(kāi)放初期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊，部分教師學(xué)生對(duì)社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，教師下海經(jīng)商等現(xiàn)象出現(xiàn)，在此期間教風(fēng)學(xué)風(fēng)有些波動(dòng)。

上世紀(jì)90年代中期至本世紀(jì)初，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，精英化的高等教育格局被打破，社會(huì)需要大量應(yīng)用型人才，大學(xué)功能的分化促使應(yīng)用型高校誕生，雖然這些高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，但總體發(fā)展勢(shì)頭很好，教師的熱情高，教風(fēng)在波動(dòng)中上升。但嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使部分學(xué)生感到困惑和迷茫，此階段學(xué)風(fēng)良莠不齊。近十年，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，各種矛盾日益顯現(xiàn)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，物價(jià)房?jī)r(jià)居高不下，貧富差距加大，學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象出現(xiàn)，師德師風(fēng)也出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)校園造成了很大沖擊。教風(fēng)學(xué)風(fēng)波動(dòng)較大。但隨著社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的推進(jìn)，特別是最近三年，教風(fēng)學(xué)風(fēng)總體趨穩(wěn)。

三、應(yīng)用型高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)存在問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1.教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)機(jī)制不健全，思想認(rèn)識(shí)不到位

部分高?！叭恕钡谋O(jiān)督、考核、激勵(lì)機(jī)制不完善，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，整體協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制沒(méi)有建立。部分課程設(shè)置不科學(xué)，學(xué)生教育管理與形勢(shì)發(fā)展要求不相適應(yīng)。一些具有工科專(zhuān)業(yè)背景的應(yīng)用型高校教師忽略政治素質(zhì)的提高，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政課教師、輔導(dǎo)員的工作，學(xué)風(fēng)好壞是學(xué)生的因素，與己無(wú)關(guān)，重知識(shí)灌輸，輕品德塑造。

2.角色定位模糊，主業(yè)受到?jīng)_擊

由于應(yīng)用型高校所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與社會(huì)生產(chǎn)聯(lián)系緊密，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的刺激下，部分教師社會(huì)角色、社會(huì)活動(dòng)比較多，主要精力不在學(xué)校、課堂和學(xué)生身上。還有一些教師只注重自身科研成果，對(duì)課堂和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)付，害怕由于自身原因?qū)е聦W(xué)生成績(jī)不理想而在考前劃重點(diǎn)。在調(diào)查中，有70.2%的學(xué)生認(rèn)為教師只是知識(shí)的灌輸者，僅有17.1%的學(xué)生能夠與老師進(jìn)行積極的互動(dòng)。有36.7%的學(xué)生認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的決定因素是教師的授課方式，有19.5%的學(xué)生對(duì)教師講授內(nèi)容不感興趣，有85.9%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)與其期望不相符合，有33.1%的學(xué)生認(rèn)為曠課的主要原因在教師身上。有73.2%的學(xué)生認(rèn)為教師不該在考試前劃重點(diǎn)。

3.實(shí)踐育人功能弱化，課程內(nèi)容陳舊

部分應(yīng)用型高校受資金等客觀條件制約，無(wú)法及時(shí)添置、更新昂貴的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源沒(méi)有優(yōu)化使用，有的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地務(wù)虛成份多些，還有些教師只能講而不能做。隨著生產(chǎn)一線(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)以及教材內(nèi)容的滯后性顯現(xiàn)出來(lái)。這些都對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生了一定影響。在調(diào)查中，有80.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)重要途徑，有34.4%的學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)實(shí)踐基地資源及使用需進(jìn)一步加強(qiáng)，有25.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的素質(zhì)需提高。

4.專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

應(yīng)用型高校大都屬二本、三本或高職高專(zhuān)類(lèi)院校，一些學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型高校有自卑情緒，專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，不能正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專(zhuān)業(yè)。調(diào)查中，只有24.2%的學(xué)生具有長(zhǎng)期明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，4.8%的學(xué)生沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，78.1%的學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的前景沒(méi)有考慮過(guò)，學(xué)習(xí)茫然，還有的學(xué)生理想脫離實(shí)際，缺乏腳踏實(shí)地的刻苦精神。

5.學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈，自我管理能力不強(qiáng)

雖然各高校非常重視學(xué)生教育管理，但學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，上課遲到、早退、曠課現(xiàn)象仍然存在。在調(diào)查中，能夠每天堅(jiān)持自習(xí)時(shí)間在2小時(shí)以上的有31%，能夠主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生僅為26.8%，僅有9.8%的學(xué)生業(yè)余時(shí)間能夠主動(dòng)看課外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，31.6%的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間上網(wǎng)，46.2%的學(xué)生上網(wǎng)以玩網(wǎng)游以及娛樂(lè)為主，有的學(xué)生上課睡覺(jué)，或看小說(shuō)雜志，或發(fā)短信聽(tīng)音樂(lè)等，僅有31.7%的學(xué)生能夠主動(dòng)記筆記，有2.5%的學(xué)生從來(lái)不記筆記，41.5%的學(xué)生僅在考試前二至三個(gè)星期開(kāi)始準(zhǔn)備期末考試，有17%的學(xué)生在過(guò)去的考試中有過(guò)不同程度的抄襲行為。學(xué)生黨團(tuán)組織和學(xué)生干部、學(xué)生黨員在自我教育和自我管理中的作用機(jī)制有待完善。

6.校園文化積淀少，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚

校園面貌、住宿環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍等都潛移默化地影響著學(xué)風(fēng)。一些應(yīng)用型高校由于辦學(xué)歷史相對(duì)較短，缺乏歷史積淀，校園建設(shè)缺少人文關(guān)懷，內(nèi)涵豐富的人文藝術(shù)類(lèi)和學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)相對(duì)較少，加之文化藝術(shù)類(lèi)師資力量薄弱，文化育人功能發(fā)揮得不好。調(diào)查中，僅28.3%的學(xué)生對(duì)校園環(huán)境比較滿(mǎn)意和滿(mǎn)意，30.2%的學(xué)生對(duì)宿舍環(huán)境不滿(mǎn)意，15.8%的學(xué)生認(rèn)為本班學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，28.1%的學(xué)生認(rèn)為周?chē)瑢W(xué)學(xué)習(xí)不努力。

7.個(gè)人功利色彩趨濃，用人體制存在問(wèn)題

上繳學(xué)費(fèi)的入校規(guī)定和雙向選擇的就業(yè)制度，增強(qiáng)了學(xué)生的自主意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)個(gè)人的功利色彩趨濃，更多地追求個(gè)人的實(shí)際利益。據(jù)調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的選擇上，謀求理想職業(yè)、獲取文憑、提高社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、報(bào)答父母的比例分別為34%、11%、13%、10%，均高于報(bào)效祖國(guó)奉獻(xiàn)社會(huì)的選擇。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，重應(yīng)用學(xué)科，輕基礎(chǔ)學(xué)科，重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，輕政治理論知識(shí)，重?zé)衢T(mén)技能證書(shū)，輕基本素質(zhì)提高。

此外，用人單位承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任不一樣，社會(huì)大環(huán)境需要優(yōu)化。如一些用人單位只接收“211”、“985”高校畢業(yè)生，此類(lèi)學(xué)校的學(xué)風(fēng)明顯要好;一些短線(xiàn)緊俏專(zhuān)業(yè)，由于就業(yè)形勢(shì)好，學(xué)風(fēng)也較好;一些暫時(shí)飽和但又必須進(jìn)行人才儲(chǔ)備的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)風(fēng)較差;一些應(yīng)用型高校生源質(zhì)量較低，也導(dǎo)致整體學(xué)風(fēng)不如知名高校;一些用人單位對(duì)應(yīng)用型高校的女同學(xué)存在就業(yè)歧視，加之她們對(duì)將從事的生產(chǎn)一線(xiàn)工作環(huán)境不喜歡，導(dǎo)致這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性受影響。

四、應(yīng)用型高校教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式構(gòu)建思考

1.正確把握教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式建設(shè)的基本原則

一是堅(jiān)持以人為本的原則，就是要從關(guān)注師生的全面發(fā)展出發(fā)，尊重、理解、關(guān)懷、支持每一位師生，注重師生的情感需求，激發(fā)師生的發(fā)展動(dòng)力，給予學(xué)生成長(zhǎng)成才的條件和教師發(fā)展、創(chuàng)新、成才的空間。充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

二是堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則，就是要求教師與學(xué)生，在更高層次上的互動(dòng)與融合。實(shí)現(xiàn)教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)聯(lián)動(dòng)，擺脫教書(shū)和育人“兩張皮”的現(xiàn)象。教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)。而學(xué)生要著眼于自身全面發(fā)展，在學(xué)好專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)求真、求善、求美的價(jià)值取向和創(chuàng)新思維。

三是堅(jiān)持“三全”育人的原則，就是要全程、全員、全方位育人。教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)作為一種群體風(fēng)氣，涉及每個(gè)師生個(gè)體，還與學(xué)校的歷史積淀、文化傳統(tǒng)、管理體系和社會(huì)影響密切相關(guān)。

四是堅(jiān)持繼承創(chuàng)新的原則，就是要繼承在辦學(xué)歷程中積淀的自身辦學(xué)特色，這是學(xué)校開(kāi)展教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)的精神動(dòng)力和思想源泉，同時(shí)要力爭(zhēng)賦予學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)以新的時(shí)代內(nèi)涵，體現(xiàn)出自身特色。

2.科學(xué)選擇教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式建設(shè)路徑

理順二者關(guān)系，統(tǒng)一全員認(rèn)識(shí)。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)構(gòu)成了一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)，教風(fēng)與學(xué)風(fēng)之間既相互制約又密不可分，都要受到社會(huì)大環(huán)境中各種因素的影響。教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)不僅僅是教務(wù)部門(mén)和學(xué)工部門(mén)的事情，必須從全局出發(fā)，分階段設(shè)計(jì)、分序列管理、分層次要求，既要求教學(xué)、管理、服務(wù)等部門(mén)齊抓共管，又需要教師、干部、職工通力合作。

更新教育理念，強(qiáng)化過(guò)程管理。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的客體，要受教師的學(xué)識(shí)、教師的人格和教學(xué)內(nèi)容的影響。教學(xué)學(xué)工教師都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，參與過(guò)程管理。教學(xué)設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。積極探索參與式、討論式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，形成有利于教師教書(shū)育人，有利于學(xué)生全面發(fā)展的管理制度和評(píng)價(jià)辦法。教師要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在不斷學(xué)習(xí)中提高自己的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)，把本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向、最新研究成果及學(xué)科前沿，及時(shí)融入教學(xué)過(guò)程，給予學(xué)生更多的科技發(fā)展的新信息、新知識(shí)、新工藝、新方法，讓自己的課堂成為深化學(xué)科知識(shí)和傳授最新技術(shù)信息的交匯點(diǎn)。

協(xié)調(diào)師生關(guān)系，明確角色定位。構(gòu)建民主平等、協(xié)調(diào)合作、雙向互動(dòng)的師生關(guān)系是教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)的重要前提、有力保障和現(xiàn)實(shí)需要。角色定位可以喚起相應(yīng)的行為，可使教師由教育的操縱者、主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的受體轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體。教育教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生借助各種媒介而形成的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程，讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到教師是同他們一道學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的。教師要通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的行為、發(fā)揮自己的個(gè)性，而學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的認(rèn)識(shí)，可以向教師對(duì)自己輸出期望一樣，將自己對(duì)教師的期望反饋給教師，激起教師的教學(xué)熱情及對(duì)自己發(fā)展的關(guān)愛(ài)。這也是現(xiàn)代心理學(xué)反射環(huán)結(jié)構(gòu)的基本要求。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，營(yíng)造工程氛圍。要積極建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。設(shè)置創(chuàng)新項(xiàng)目，劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、行業(yè)執(zhí)業(yè)能力、行業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在校園內(nèi)廣泛營(yíng)造工程氛圍，讓廣大教師和學(xué)生置身其中，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，既加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，又提高師生的工程素質(zhì)。

加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。校園文化建設(shè)對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)具有積極的推動(dòng)作用。要依靠各種學(xué)生自學(xué)組織和指導(dǎo)教師，采用多種形式，廣開(kāi)渠道，開(kāi)展融思想性、教育性、知識(shí)性和趣味性于一體的豐富多彩的校園文化活動(dòng)。加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，在校園、教室、圖書(shū)館以及寢室營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍。不斷加強(qiáng)大學(xué)生科技創(chuàng)新與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生科技創(chuàng)新提供理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)和資金，安排教師精心指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外科技賽事活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)造精神。

3.健全完善教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)的工作機(jī)制

建立健全教學(xué)質(zhì)量和育人效果評(píng)價(jià)、考核與獎(jiǎng)懲體系，把育人工作業(yè)績(jī)、師德表現(xiàn)作為教師聘任、考核、評(píng)優(yōu)、人才建設(shè)的重要內(nèi)容和必要條件。及時(shí)表彰在“三育人”工作中做出突出貢獻(xiàn)的教職員工，嚴(yán)肅處理失職失責(zé)人員。教育引導(dǎo)、利益驅(qū)動(dòng)、精神鼓勵(lì)、制度約束并舉，及時(shí)檢查、反饋對(duì)教職員工的檢查評(píng)估信息。合理制定學(xué)生評(píng)教指標(biāo)，合理利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果。堅(jiān)持和完善教學(xué)學(xué)工聯(lián)席會(huì)議制度，學(xué)工部門(mén)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系班級(jí)制度，缺課追蹤通報(bào)制度，違紀(jì)同步處理制度，學(xué)生信息員制度，輔導(dǎo)員、班主任聯(lián)系任課教師和學(xué)生家長(zhǎng)制度，畢業(yè)生評(píng)教制度、本科生導(dǎo)師制度，探索專(zhuān)業(yè)學(xué)生黨支部建設(shè)和教學(xué)學(xué)工聯(lián)合團(tuán)隊(duì)建設(shè)等工程。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是任何一所高校發(fā)展過(guò)程中的永恒主題，也是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的具體體現(xiàn)。教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)模式的構(gòu)建，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，要不斷加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)聯(lián)動(dòng)建設(shè)，更好地為應(yīng)用型高校的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

［1］ 許志光.談高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)［J］.松遼學(xué)刊:人文社會(huì)科學(xué)版，2002(4):52－53.

［2］ 李震.從高校教風(fēng)建設(shè)看良好學(xué)風(fēng)的建設(shè)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，2006，19(11):58－60.

［3］ 胡國(guó)榮，李立清.教風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)互動(dòng)新探［J］.高等教育研究，2005(11期上半月刊):82－83.

Construction on coordinate mode of teaching and study styles in application-oriented universities

MA Kai，et al.
(Changchun Institute of Technology，Changchun 130012，China)

Teaching and study styles are unified in the system of talent training of application-oriented universities.Through constructing on coordinate mode of teaching and study styles，application-oriented universities can push forward the constrction of teaching and study styles and increase the sustainable development ability.

application-oriented university;teaching and study style;coordinate mode

G64

A

1009-8976(2012)01-0135-03

2012－01－12

2010年吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)課題(項(xiàng)目編號(hào):吉教高字［2010］26號(hào))

馬凱(1968—)，男(漢)，長(zhǎng)春，副教授主要研究大學(xué)生思想教育理論。