盧敏

實(shí)現(xiàn)高職英語課堂教學(xué)育人價值的實(shí)證研究
——以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

盧敏

教育是一項(xiàng)育人的事業(yè)。作為學(xué)校日常教育活動最基本構(gòu)成的課堂教學(xué)，其根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展。試從理論和實(shí)踐上對高職英語課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，將高職英語課堂教學(xué)的育人價值梳理為兩個層次，即語言交流層次和教育智慧體驗(yàn)開發(fā)層次，提出了高職英語課堂教學(xué)育人價值實(shí)現(xiàn)的策略，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證闡述。

高職英語;課堂教學(xué);育人價值;策略;實(shí)證

教育工作，說到底就是如何育人，育出什么樣的人。教育的最終目的應(yīng)該是促進(jìn)人的發(fā)展。在學(xué)校這個范疇內(nèi)，教師、管理干部、后勤職工都是育人的主體，都肩負(fù)著育人的責(zé)任，教師“教書育人”，管理干部“管理育人”，后勤職工“服務(wù)育人”，構(gòu)成高?！叭恕惫ぷ鞲窬?，其中“教書育人”是“三育人”的核心，而課堂教學(xué)正是“教書育人”的主要陣地。把握課堂教學(xué)在育人工作中的主導(dǎo)地位，構(gòu)建課堂的育人價值，對于高校育人工作有極其重要的意義。作為高職教育的重要組成部分，高職公共英語教學(xué)的育人價值亟待開發(fā)。如何在高職英語課堂上實(shí)現(xiàn)教書育人的教育價值觀是一個值得每一個英語教師思考的問題。

一 反思現(xiàn)實(shí)，提出問題

高職院校中龐大的英語教師群體長期被定位為一種充當(dāng)簡單技能培訓(xùn)、等級考試輔導(dǎo)、課程知識傳遞者的角色。教學(xué)大綱、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)等諸多自上而下的工作指令使教師被牢牢釘在一個狹隘的職業(yè)范疇內(nèi)，僅僅思考一些支離破碎的語言知識或教學(xué)技巧，并逐漸成為流水線上的作業(yè)者或簡單勞動力，進(jìn)而漸漸失去了職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福感，甚至把教育教學(xué)活動簡單化、庸俗化、功利化和表象化。當(dāng)然，這現(xiàn)象在其他學(xué)科教師身上也存在，但是高職院校公共英語教師身上則表現(xiàn)得更為突出。在高職院校重視專業(yè)建設(shè)、公共英語教學(xué)學(xué)時少、學(xué)生學(xué)習(xí)英語底子薄弱且興趣缺失的現(xiàn)實(shí)下，高職公共英語教師背負(fù)著巨大的職業(yè)壓力和倦怠。一部分英語教師開始總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)歷，并試圖從以往的經(jīng)歷中得到新的啟示。

筆者所在的湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一些英語教師總結(jié)自身高職英語課堂教學(xué)的經(jīng)歷，把它概括為三個階段。階段一:學(xué)校成立初期，高職院校發(fā)展呈粗放型發(fā)展模式，公共英語課程作為必修課，在教育部頒發(fā)的大綱和教學(xué)要求下，課時較為充沛，但師資比較匱乏教學(xué)任務(wù)也比較繁重，師生比例失調(diào)。英語教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理的需求給所有學(xué)生上英語課。其課堂教學(xué)的主要任務(wù)也是落在試圖傳授語言知識、通過全國英語應(yīng)用能力考試的目的上。英語教師業(yè)績的考核指標(biāo)中也有等級考試通過率這一量化的標(biāo)準(zhǔn)。英語課堂在很多英語教師的權(quán)威掌控下成為練習(xí)課。這樣的高職英語課堂教學(xué)以應(yīng)試為目的，只注意語言形式，而沒有語言內(nèi)涵，學(xué)生沒有與教師一起參與、互動，因此喪失課堂活力。階段二:隨著高職教學(xué)改革的興起，能力目標(biāo)的培養(yǎng)成了主流。英語的聽說讀寫技能培養(yǎng)和訓(xùn)練成為課堂教學(xué)的目標(biāo)。英語課堂開始與專業(yè)群相結(jié)合，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位設(shè)置相結(jié)合，并結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的背景或語料進(jìn)行一些課程整體設(shè)計(jì)的調(diào)整。但是由于習(xí)慣了教學(xué)圍繞教材走，而適合學(xué)生英語基礎(chǔ)的且有專業(yè)方向的教材很少，英語教師只能做到設(shè)計(jì)理想化的課程設(shè)計(jì)和能力項(xiàng)目設(shè)計(jì)，但是卻沒有再挖掘教學(xué)資源，最后課堂教學(xué)仍然走回到不能培養(yǎng)英語應(yīng)用能力的老路上來。而且在功利化的驅(qū)使下，一些專業(yè)開始認(rèn)為語言課堂搶占專業(yè)知識學(xué)習(xí)的寶貴時間且對專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能鍛煉沒有用處，導(dǎo)致一些英語教師出現(xiàn)因?yàn)樽晕覂r值的缺失而產(chǎn)生職業(yè)幸福感的缺失。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生開始對英語學(xué)習(xí)注入了熱情，但是很多學(xué)生仍然在課堂上提不起精神，“用英語交流，將英語注入到專業(yè)學(xué)習(xí)中”只是一種理想。階段三:隨著高職教育改革的深入，課程的內(nèi)涵建設(shè)提到了日程上。英語教師從認(rèn)識上改變觀念，為了活化課堂教學(xué)，教師把學(xué)生感興趣的話題、把學(xué)生畢業(yè)后踏入社會、踏入職場所涉及的話題作為教學(xué)的內(nèi)容，注重在這些話題下的語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)打破專業(yè)的限制，跳出知識傳授的圈子，把英語語言實(shí)踐、職業(yè)能力實(shí)踐和綜合能力實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。英語課堂的目標(biāo)定位于從讓學(xué)生訓(xùn)練模仿到用語言來做事情的社會目標(biāo)上。

綜上，筆者學(xué)校一些英語教師教學(xué)經(jīng)歷的三個階段無疑是他們一次次教學(xué)思考下的教學(xué)實(shí)踐。三個階段也說明了教師從被動走向主動，從教學(xué)改革的接受者演變到實(shí)施者。課堂教學(xué)的價值從應(yīng)試走向了真正的能力培養(yǎng)。但是，一些有思想的教師開始進(jìn)一步的反思。高職英語課堂教學(xué)是不是只能止步于把英語作為一種字、詞、句的解釋和聽說讀寫技能的表現(xiàn)呢?高職英語是否只能以很強(qiáng)的目的性來引導(dǎo)語言訓(xùn)練呢?傳授知識、培養(yǎng)能力、以言行事都不能說是錯的教育目的，但是語言課堂教學(xué)的真正魅力、持續(xù)發(fā)展的生命力在哪里?一切回歸到教育的根本目的上來:教育的本質(zhì)就是促進(jìn)人的全面發(fā)展，它不應(yīng)受學(xué)科的限制，不應(yīng)受專業(yè)的限制。帶著這樣的思考，筆者學(xué)校一些英語教師重新尋找和構(gòu)建英語課堂教學(xué)的價值。

二 探索解決問題的方法

1.教育理論研究學(xué)習(xí)后的思考。

帶著對教學(xué)實(shí)踐的反思，筆者學(xué)校一些青年英語教師開始學(xué)習(xí)教育理論，并希望能為以后課堂教學(xué)新的實(shí)踐探索尋找理論依據(jù)。

學(xué)生接受教育是為了個人的發(fā)展需要，人格的完善和人的全面發(fā)展是教育的終極目標(biāo)。歷史上很多的教學(xué)家、思想家都認(rèn)同這一觀點(diǎn)，如盧梭的古典人文主義和杜威的實(shí)用主義教育。近年來，我國教育學(xué)家葉瀾教授提出了課堂教學(xué)共通價值觀和學(xué)科教學(xué)價值觀的重建問題。葉瀾教授認(rèn)為:“教書”和“育人”不是兩件事，而是一件事的兩個方面。在教學(xué)中，教師實(shí)際通過“教書”實(shí)現(xiàn)“育人。”其實(shí)，教師為了教好書先要明白育什么樣的人。只關(guān)注現(xiàn)成知識傳遞價值的教師實(shí)際上是在育被動接受、服從、執(zhí)行他人思想意識的人。課堂教學(xué)共通價值觀是指課堂教學(xué)的價值要從單一的傳遞知識轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中主動、健康發(fā)展的一代新人。學(xué)科教學(xué)價值觀是指具體學(xué)科都有其豐富的育人價值，而且其價值實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)這一主要場所。［1］其實(shí)外語學(xué)科，作為一門語言學(xué)科，更具有其獨(dú)特的育人價值。Halliday(1989)指出語言是表達(dá)思想、實(shí)現(xiàn)人際交往的一種工具。Vigovsky(1978)指出就教育而言，語言還是知識形成的一種媒介，知識是在語言中存在的。(轉(zhuǎn)引自吳宗杰，2005)吳宗杰博士指出外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生用外語通過閱讀、思考、討論、研究、交換意見、寫作等語言形式去關(guān)心、體會語言的內(nèi)涵，也就是藏在語言背后的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。［2］卜玉華(2006)分析了英語學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)和育人價值。認(rèn)為:英語首先是語言學(xué)科，應(yīng)把握其作為語言工具的性質(zhì)與功能;英語教學(xué)不只為運(yùn)用，還是學(xué)生終身發(fā)展的支柱之一;英語學(xué)習(xí)要兼顧語言結(jié)構(gòu)和功能之間的生成轉(zhuǎn)換與平衡。同時還提出英語教學(xué)的育人價值表現(xiàn)為:(1)養(yǎng)成開放觀念和批判接受文化的意識。(2)自主學(xué)習(xí)意識和思維轉(zhuǎn)換能力。(3)多元文化素養(yǎng)和尊重各種文化的意識和態(tài)度。(4)學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的價值。(轉(zhuǎn)引自劉新民，2008)［3］

2.高職英語教學(xué)的新視野。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》高度重視各類職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是面向全社會、面向所有人的教育，對于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步、實(shí)現(xiàn)就業(yè)、改善民生、優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)社會公平、提升民族素質(zhì)具有重要的基礎(chǔ)性作用?！耙?guī)劃綱要”對于我們思考高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀提供了宏觀的、前瞻的視野。“規(guī)劃綱要”提出教育要以育人為本，而育人為本的立足點(diǎn)就是保證教育的質(zhì)量，并且明確指出衡量教育質(zhì)量的觀測點(diǎn)在于是否促進(jìn)人的全面發(fā)展和是否適應(yīng)社會發(fā)展。作為高職教育的一個學(xué)科或者一個分支，高職英語教學(xué)也應(yīng)在課堂教學(xué)的過程中一直以這兩個“是否”來衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量。唯有打開視野，將高職英語教學(xué)的價值從語言知識、語言技巧的學(xué)習(xí)升華為運(yùn)用語言進(jìn)行思維、進(jìn)行交流的社會活動過程，并且?guī)熒黄痼w驗(yàn)教育帶來的智慧，高職英語教學(xué)才能真正做到“教書育人”。

3.實(shí)現(xiàn)高職英語課堂的雙層育人價值體系。

筆者學(xué)校一些英語教師在多年的教學(xué)中反思，從單純的教書到帶有研究的教學(xué)，在學(xué)習(xí)積累的過程中摸索適應(yīng)社會需求、有一定理論根據(jù)的課堂教學(xué)實(shí)踐，并試圖以教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人價值。首先，實(shí)踐者將高職英語課堂教學(xué)的教育價值進(jìn)行定位。第一層次即語言交流層次:從學(xué)生的興趣、生活體驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，選擇和生活、職場掛鉤的話題，采用任務(wù)型的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生在生活、職業(yè)情景中運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。第二層次即教育智慧體驗(yàn)開發(fā)層次:課堂上倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，課堂下堅(jiān)持?jǐn)⑹路绞絹磉M(jìn)行師生交流與教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、跨文化交際的意識及人文關(guān)懷意識。只有在英語課堂上將雙層育人價值有機(jī)結(jié)合并實(shí)現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)英語課堂的育人價值。

三 高職英語課堂育人價值實(shí)現(xiàn)的策略與實(shí)證

1.創(chuàng)新性地建設(shè)、解讀、使用教材。

為了實(shí)現(xiàn)高職英語課堂的育人價值，筆者認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上著手。在調(diào)研企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生的基礎(chǔ)上，筆者學(xué)校數(shù)位英語教師投入精力進(jìn)行教材的編寫，特別是對學(xué)生感興趣的、學(xué)生能親自體驗(yàn)的生活和職場話題進(jìn)行挖掘。教材充分利用了國外教材與互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，其中相當(dāng)部分?jǐn)?shù)據(jù)、圖表、商務(wù)文件、信函、產(chǎn)品說明書、廣告、公告、通知及案例等均來自一些企業(yè)、公司或因特網(wǎng)，并配有相當(dāng)數(shù)量的交際任務(wù)，旨在努力創(chuàng)造條件為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入和輸出機(jī)會，使學(xué)生真切地掌握相應(yīng)的英語語言基礎(chǔ)知識，熟悉商務(wù)實(shí)踐的技能、策略以及相關(guān)的現(xiàn)實(shí)職場的真實(shí)場景，從而可以使學(xué)生真切地掌握相應(yīng)的英語實(shí)踐的技能。教材大量呈現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)供學(xué)生課堂內(nèi)外模仿，但語言結(jié)構(gòu)的模仿不作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就是說教師在對教材這一育人資源的建設(shè)和處理上試圖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)加模仿來掌握語言知識。對于教材設(shè)計(jì)步驟分明、難度遞進(jìn)的真實(shí)語言任務(wù)，課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)很明確的指令來一步步用英語來完成，在此過程中試圖讓學(xué)生用語言操練有真實(shí)意義的事情以達(dá)到交際的目的。教材中呈現(xiàn)英語國家的基本國情和文化背景知識，教學(xué)中要做好跨文化交際能力的培養(yǎng)。

2.綜合設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)方案和評價方案。

英語課堂教學(xué)的育人價值是重要的，但同時也是復(fù)雜的。在英語課堂上，語言既是知識又是知識的媒介。而經(jīng)過了多年的英語學(xué)習(xí)進(jìn)入高職的學(xué)生本身的情況也是復(fù)雜的。每一個自然班級里，學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機(jī)都不均衡。以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也給學(xué)生留下了很深的印記。學(xué)生一方面抱怨應(yīng)試教育，但又缺乏信心真正地用英語。這些都給高職英語課堂帶來了實(shí)現(xiàn)育人價值的障礙。為了實(shí)現(xiàn)育人價值，就必須將“人”這一最核心的育人因素考慮進(jìn)來。只是呈現(xiàn)有育人價值的教材或?qū)W習(xí)內(nèi)容是不夠的。在課堂教學(xué)中教師要盡可能地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層目標(biāo)教學(xué)，彈性地設(shè)定教學(xué)要求和難度。比如在實(shí)際英語課堂中，教師要有意識地鼓勵認(rèn)知基礎(chǔ)較低的學(xué)生完成“熱身”或“導(dǎo)入”階段的語言任務(wù)。學(xué)生在參與完成任務(wù)的過程中，教師應(yīng)多鼓勵而不是反復(fù)指出他們的語言結(jié)構(gòu)的錯誤。課堂上要將不同認(rèn)知程度的學(xué)生搭配分組以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)。教學(xué)方案的制定中教師要將學(xué)生狀態(tài)分析、新舊知識或技能的鏈接和運(yùn)用、對課堂發(fā)生情況的預(yù)測作為不可或缺的內(nèi)容。評價應(yīng)側(cè)重形成性、開放性的評價，而非用單次或多次的知識性的考試作為評價方式。

3.課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法。

以Willis和Nunan為代表的語言專家在交際語言教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善和發(fā)展，提出了任務(wù)型教學(xué)法(Task－based Language Teaching)。任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃和組織語言教學(xué)的途徑，它是強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法。以順利完成這種活動為目的，使學(xué)生將習(xí)得的語言形式用于交際活動中。交際活動中的任務(wù)還應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力，因此要求學(xué)生在課堂上盡一切可能講英語。任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”;學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。筆者學(xué)校教師在課堂實(shí)踐中對任務(wù)的理解是，學(xué)生即使尚不能完整地用英語表達(dá)其思路，他起碼在努力嘗試在實(shí)際環(huán)境中使用第二語言，只要能讓學(xué)生開口，或以書面、閱讀的形式綜合運(yùn)用外語，使任務(wù)得以執(zhí)行，任務(wù)的目的即達(dá)成了。“任務(wù)就是用語言處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題;任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價值。”(魏永紅，2004)［4］學(xué)生自始至終通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，并通過完成特定的任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。為了任務(wù)有產(chǎn)出性的成果，學(xué)生加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識，并在合作中相互學(xué)習(xí)、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、傾聽他人意見，這無疑也實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的育人價值。

4.敘事性的教學(xué)反思。

在課堂教學(xué)后，教師和學(xué)生都用日志或相互談話等敘事性的方式進(jìn)行對教學(xué)的總結(jié)和反思。學(xué)生的日志主要記錄課堂上下所發(fā)生的和學(xué)習(xí)相關(guān)的事、學(xué)到的語言知識規(guī)律、語言結(jié)構(gòu)累積、通過語言所呈現(xiàn)出的各種思想、對教師課堂教學(xué)的反應(yīng)?！案呗氂⒄Z課堂讓我發(fā)現(xiàn)老師沒有讓我們死記硬背語法規(guī)則，更多的是一種交流?！薄敖裉煳覀儗W(xué)了一個詞reception，本來大家以為老師會讓我們了解一下商務(wù)接待是怎么回事。結(jié)果發(fā)現(xiàn)老師先是不讓我們看書自己想象商務(wù)接待主要做什么。大家開始都不知道，畢竟沒什么體驗(yàn)。然后課堂上我們就被帶入一個類似于話劇表演的世界，我們都成了主角，老師導(dǎo)我們演，就這樣知道了商務(wù)接待是要做很多事情，以后接待客人時除了語言要求，還要我們耐心、細(xì)心、禮貌以及學(xué)會查一些網(wǎng)絡(luò)資源。這些我們以前都不知道的，但是現(xiàn)在我們從英語課堂上體驗(yàn)到了?！?摘抄于學(xué)生學(xué)習(xí)日志)教師的日志主要記錄教學(xué)生活或教學(xué)事件。教師通過閱讀學(xué)生日志和學(xué)生進(jìn)行書面的交流，彼此說出真心話以達(dá)到心靈交流的境界，這恰恰是語言教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思側(cè)重于觀察教師教育理念是否貫徹、教師智慧是否增長、學(xué)生是否在課堂上體驗(yàn)了、發(fā)展了?！敖裉煳野l(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)懶洋洋，我本來想停下來嘮叨他們一番，但是我忍住了，畢竟今天天氣很差。課堂上今天是主要以時尚作為話題，給學(xué)生假設(shè)的背景是H＆M這家連鎖時裝店，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)任務(wù)開展的時間比我預(yù)想要花得多，我現(xiàn)在反思想想覺得主要還是學(xué)生沒有這方面的體驗(yàn)。于是我開始用中文將我自己的購物經(jīng)歷結(jié)合一些我收集的這家店的圖片進(jìn)行解釋。幾分鐘后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了明顯的興趣。于是之后的課堂任務(wù)也比較順利?！?摘抄于教師教學(xué)日志)

教育的過程是師生共同體驗(yàn)、共同成長的過程。高職院校龐大的英語教師群體應(yīng)將“教書育人”從外在的職責(zé)變化為自身的內(nèi)在需求;從狹隘的職業(yè)范疇進(jìn)入到體驗(yàn)生命、體驗(yàn)智慧的身心舒展的范疇;從教語言技巧的教學(xué)過程升華到和學(xué)生一起發(fā)展人文素養(yǎng)的教育過程。

［1］葉瀾.重建課堂教學(xué)價值觀［J］.教育研究，2002(5).

［2］吳宗杰.外語課程玉教師發(fā)展—RICH教育視野［M］.合肥，北京:安徽教育出版社，人民教育出版社，2005:42.

［3］劉新民.課堂教學(xué)育人資源開發(fā)的策略研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2008:4.

［4］魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2004.

Practice to Realize Value of English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

Lu Min

As the basic component of school education，and the fundamental objective of classroom teaching is to facilitate human development.The paper sums up the theories and practices concerning English classroom teaching in higher vocational colleges.Based on the summary and reflection，the paper argues that the value of English classroom teaching in higher vocational schools should be sorted into two levels.The first level aims at English communication.The second one is todevelop the educational experience and wisdom.The paper elaborated practices to realize the teaching value.

higher vocational college English;classroom teaching;values of teaching;strategy;practice

G712

A

1672－6758(2012)05－0063－2

盧敏，碩士，講師，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江·湖州。郵政編碼:313000

浙江省教育廳高?？蒲许?xiàng)目課題研究成果，編號:Y201121368

Class No.:G712Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)