孫 玲

（合肥師范學院 中文系，安徽 合肥 230601）

淺析高校英語翻譯專業(yè)的古代漢語教學

孫 玲

（合肥師范學院 中文系，安徽 合肥 230601）

隨著中國國際化事務日益頻繁，高端翻譯人才極度匱乏，而高校英語翻譯專業(yè)的古代漢語教學改革仍處于探索階段。如何在高校英語翻譯專業(yè)的課堂中開展行之有效的古代漢語教學活動，本文將重點闡述之并提出建設性意見。

英語翻譯；古代漢語；教學

一、英語翻譯的現狀

近年來，英語的地位日益凸顯，全國高校都相應開設了英語專業(yè)課程。2006年我國首次開設英語翻譯專業(yè)，目前我國的翻譯人才仍有很大的缺口，高水平的翻譯人才更是匱乏。據統(tǒng)計，現今國內從事典籍英譯工作的老先生不過 10人，卓有成績的中年翻譯家20人左右，這和中國對外文化交流的需求相差甚遠。

專業(yè)的翻譯人員，必須熟練掌握中外兩種語言，有較強的語言表達能力，而由于課程設置等多方面的原因，英語翻譯專業(yè)學生的漢語水平堪憂，以致造成“英譯漢時漢語不行、漢譯英時英語不行”的尷尬局面。

二、英語翻譯專業(yè)的古代漢語教學

傅雷先生在上世紀50年代初就深刻意識到白話文的局限，他說：“白話文跟外國語文，在豐富、變化上面差得太遠，文言在這一點上比白話就占便宜。……文言有它的規(guī)律，有它的體制，任何人也不能胡來，詞匯也豐富?！睗h語水平的忽視嚴重影響到了英語專業(yè)學生的翻譯能力。因此現階段各高校英語專業(yè)的課程中增添了“古代漢語”等中文方向課程，意在培養(yǎng)學生精確而優(yōu)雅地使用漢語的能力。

筆者所在的學校是在英語翻譯專業(yè)第三學年的第一學期開設古代漢語課程，課程性質為專業(yè)必修課，總學時為36學時，選用的教材是王力先生主編的《古代漢語》。古代漢語與現代漢語、中國古代文學等很多學科有著密切的聯(lián)系，了解古代漢語的知識體系，有利于更好地理解語言的精髓，在英漢對譯中將發(fā)揮更大的作用。

鑒于英語專業(yè)學生的中文實際水平，我們制定的教學目標是讓學生了解文言文的基本面貌，能夠獨立閱讀一般難度的文言文，并能將古文知識運用于翻譯實踐中，以達到漢英對譯中所要求的“信、達、雅”的標準。在實際的教學中，我們對古漢的內容做了一些調整：

1．文字部分：通過具體的字形分析，講解“六書”理論，但對于古今字、異體字等概念不作細致闡述，以免英語專業(yè)學生望而生畏，喪失對古漢學習的興趣。

2．詞匯部分：重點講解詞義引申、古今詞義的異同，對于同義詞的辨析、同源詞的概念也不作細致闡述。

3．語法部分：主要為辨析詞類活用現象、掌握古漢的賓語前置現象。

4．文選：由任課教師靈活掌握，以《左傳》、《論語》、《孟子》等經典文獻為主，文選的講解與通論交替進行。

具體的課堂教學整體思路如下：

1．充分利用學生英文翻譯的能力，將英漢對比完整呈現，充分調動學生學習古漢的興趣。比如在學習《詩經·摽有梅》這一篇中，先請學生用現代漢語翻譯《摽有梅》的原文：“摽有梅，其實七兮。求我庶士，迨其吉兮?！痹诔浞掷斫庠恼Z義及思想感情的基礎上，讓學生現場將這節(jié)古文翻譯為優(yōu)美的英文，并作出評比。這既對教師的英文能力提出了要求，又檢驗了學生的英文翻譯水平?！稉坑忻贰分凶铍y翻譯的是“摽”，它是一個擬聲詞，表現梅子紛紛落地時的聲音，美國漢學家Burton Watson將其譯為“The plum tree drops its fruit.”雖無甚差錯，但“摽”的意味仍未能準確譯出，換為“plop”似更佳。通過這種積極的語言對比，學生學習古漢的熱情高漲。

2．詞匯和語法的講解全部采用英漢對比的方法進行闡述，以帶領學生領略漢語的優(yōu)美，了解漢語背后的文化，更加深對中西兩種文化差異的了解。比如詞類活用部分，以“假舟楫者，非能水也，而絕江河”為例，引導學生思索“水”的活用條件，名詞后接賓語則名詞活用為動詞，再以英文“They stormed the speaker with questions.”為例，闡明其中的“storm”與漢語的“水”有異曲同工之妙。比如賓語前置部分，先以“豫州今欲何至？”（《赤壁之戰(zhàn)》）為例，闡明疑問代詞作賓語，賓語時常前置的古漢語語法現象，再以“Of all the colors，red I like best.”為例，指出語言的學習是相通的，大家不能厚此薄彼，重英文，輕中文。

3．針對翻譯專業(yè)的特殊性，課堂教學過程中教師注重將具體的翻譯文本呈現給學生，將即時翻譯和課后翻譯練習相結合，以更好地提高學生的翻譯水平。比如文言文中常出現的“天子”一詞，學生在課后作業(yè)中給出了不同的翻譯：the son of heaven/emoeror/jesus/king/prince/，究竟哪種翻譯更符合古漢語的實際，漢昭帝在成為天子前身份為諸侯，“諸侯”的翻譯與“天子”的譯文是否相同？康熙帝若為“the son of heaven”，雍正帝仍為“the son of heaven”，西方人是否會產生誤解？圍繞著這些問題，學生進行了有趣的探討。又如2010年溫總理記者招待會上引用的《離騷》名句：“亦余心之所向兮，雖九死其尤未悔。”翻譯張璐譯為：“For the ideal that I hold dear to my heart，I'd not regret a thousand times to die.”。古文“九死一生”、“三思而后行”中的“九”和“三”均為概數，表示多次，因此把“九死”翻譯為thousand times，符合漢語的習慣。針對張璐的譯文，學生也展開了熱烈的討論，評價其譯文的優(yōu)劣，從而更形象地領會中西方語言的差異。

三、英語翻譯專業(yè)的古代漢語教學改革前瞻

良好的中文能力將有效促進英語的學習，因此英語翻譯專業(yè)的古代漢語教學的重要性將日益顯現。如何進行卓有成效的古代漢語教學并將之運用于英語翻譯實踐，這是古代漢語任課教師需要思索的問題。翻譯是兩種語言的轉化，精通母語是英文翻譯的基礎，因此可從以下方面進行教學改革：

1．閱讀漢語經典文獻。英語翻譯專業(yè)學生的大部分精力投入到英語的學習中了，對于古代漢語的文獻涉獵極少，全文閱讀經典漢語文獻的更是鳳毛麟角。由教師開立閱讀篇目，鼓勵學生利用課余時間閱讀經典文獻中的經典篇目，以使學生對中國古代文化有更全面的認識。

2．適度開展雙語教學。漢語言文學專業(yè)開設雙語課程有一定難度，主要是對教師的雙語能力提出了很高的要求，教師要能將漢語的精妙準確地用英語傳達給學生，同時還要對漢語有很深的領悟，但這方面的探索國內已有高校著手實施了。

3．古代漢語應作為英語專業(yè)的必修課固定在課程設置中。課程設置的時間應合理，古代漢語課程既是作為專業(yè)必修課，則開課質量應符合學生期待，應與全校公選的大學語文課程區(qū)分開來。

4．學校應大力提倡學習中文，以各種活動來提高中文水平，仿照“英語角”，可設立“漢語角”，彌補中文能力的缺失，還應多舉辦學術講座，提高學生的人文素養(yǎng)，形成“學漢語”的良好氛圍。

翻譯是兩種語言之間的轉化過程，它不是簡單的詞語堆加，而是中西方文化的交融。由于大學高校中并不注重中文的學習，大學生翻譯的漢語行文晦澀，嚴重影響了漢語的向外傳播。在高校英語翻譯專業(yè)開設古代漢語課程以及其他相關的中文課程，使英語專業(yè)學生具備必備的中文素養(yǎng)，將有助于翻譯水平的整體提升。

[1] 尹朝. 大學英語翻譯教學的現狀分析及對策[J]. 中國校外教育·下旬刊，2009，3.

[2] 劉晉靜. 對當前大學英語翻譯教學不足的分析及對策[J]. 考試周刊，2008.

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