王中心

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

英語專業(yè)低年級學(xué)生聽力常見問題及對策

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（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南 鄭州 450015）

英語專業(yè)低年級學(xué)生在聽力上存在著對英語聽力課沒有系統(tǒng)認(rèn)識，缺乏興趣的主觀問題和誤聽、漏聽、盲聽的客觀問題，教師對此應(yīng)采取改革教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、培養(yǎng)良好聽力習(xí)慣，加強語音訓(xùn)練、擴大詞匯、閱讀量；增加文化背景知識輸入手段來提高教學(xué)效果。

英語專業(yè)；聽力；問題；對策

一、英語聽力常見兩大問題

1.主觀問題：對英語聽力課沒有系統(tǒng)認(rèn)識，缺乏興趣

由于高中英語學(xué)習(xí)過多強調(diào)語法、閱讀，聽力只是作為一種輔助教學(xué)手段，未受到學(xué)生的重視。因此，低年級英語專業(yè)學(xué)生對聽力課程的教學(xué)過程、方法、目的缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識和正確定位。雖然在主觀上知道聽力能力的重要性，但由于單詞量有限，自我訓(xùn)練時間少，聽力理解效果差，很多學(xué)生對聽力課大都表現(xiàn)的毫無興趣。同時，由于傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的固化，即課堂采取教師“講解生詞→播放聽力材料→學(xué)生做題→學(xué)生回答”這樣一種呆板的教學(xué)方式，使得聽力課堂變成了測試課，學(xué)生充滿了焦慮感。焦慮感一旦產(chǎn)生，勢必給學(xué)生的自信心和上進(jìn)心造成打擊，不能正確而理智的看待聽力過程中出現(xiàn)的問題和遇到的挑戰(zhàn)，在聽力課上，學(xué)生往往要求每一個字，每個詞都聽懂，出現(xiàn)聽不懂的情況后，就反復(fù)要求重復(fù)播放材料，這種做法雖然能讓學(xué)生聽懂所給予的材料，但卻導(dǎo)致了學(xué)生不良的聽力習(xí)慣。在以后的聽力訓(xùn)練中，如果碰見聽不懂的句子，學(xué)生就非常緊張，因而錯過了句子甚至文章整體意思的理解，而對聽力材料整體意思的把握，對說話人意圖的領(lǐng)會才是聽力能力的核心范疇。其次，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)要聽的內(nèi)容，上課被動地聽，不主動分析出現(xiàn)的問題，下課不自我糾正，聽力范圍、材料涉及面狹窄，極大地影響和制約了學(xué)生聽力能力的提升和進(jìn)步，也影響了學(xué)生口語、閱讀、翻譯、寫作能力同步發(fā)展。

2.客觀問題：誤聽、漏聽、盲聽

低年級英語專業(yè)學(xué)生在聽力上容易出現(xiàn)的問題可以歸納為以下三點：誤聽、漏聽、盲聽。誤聽是指學(xué)生將此單詞聽成彼單詞，將詞組聽成單詞，將單詞聽成詞組，將一句話聽成幾句話或者將幾句話聽成一句話。漏聽是指在聽力過程中，遺漏單詞，其中多數(shù)為虛詞，如連詞、介詞、關(guān)系代詞等。盲聽是指聽的過程中雖然能聽見語音，但無法將語音轉(zhuǎn)化為能夠理解的信息圖像進(jìn)行邏輯加工。出現(xiàn)以上問題的主要原因可以歸為：①學(xué)生語音意識較差，口語表達(dá)能力欠佳。②語言輸入量不足。③單詞量有限，文化背景知識缺乏。的確，由于很多學(xué)生在高中養(yǎng)成的習(xí)慣，只顧忙于記憶單詞，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，很少注重自身發(fā)音的問題，甚至有些同學(xué)在發(fā)音問題上自暴自棄，寄希望于閱讀能力和寫作能力的提高。卻不知英語聽、說、讀、寫幾大能力是相輔相成的。任何一個方面的欠缺都會造成英語學(xué)習(xí)的短板。發(fā)音過程中的一些連讀、弱讀、略讀、重讀、不完全爆破等方式，如果掌握得不牢，或者存在問題，都會造成聽力過程中的一些誤聽、漏聽。很多同學(xué)認(rèn)為聽力就是在課堂上聽聽，課后缺少練習(xí)，不去主動地聽，也不去廣泛地聽，聽力材料十分貧乏，對聽力過程中出現(xiàn)的人文背景知識也不記錄下來，加之單詞量不足，就導(dǎo)致了盲聽的出現(xiàn)。

二、對策

1.改革教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要，教師應(yīng)該嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的動力。在課堂上要打破以往教師灌鴨式的教學(xué)法，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師充當(dāng)顧問角色。著重培養(yǎng)學(xué)生主動聽、認(rèn)真聽、高興聽的習(xí)慣。對聽力結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析成因。根據(jù)巴特勒的理論，歸因從功能上分為兩種：一種是富有成效的歸因，一種是缺乏成效的歸因。前者把學(xué)習(xí)結(jié)果與可控制的因素，如努力、策略運用等因素聯(lián)系在一起，對策略性行為具有支持作用；后者反映了對結(jié)果控制的低自我知覺，如把成功歸因于運氣、把失敗歸于低能力，它對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有妨害[1]。據(jù)吳先澤研究發(fā)現(xiàn)：聽力水平好的學(xué)生往往傾向于將聽力水平歸因為內(nèi)部因素，“努力”排在首位，其次是“能力”與“心理狀態(tài)”；聽力水平差的學(xué)生則傾向于歸因為外部因素，雖然也承認(rèn)“努力”是最重要的因素，同時認(rèn)為良好的英語基礎(chǔ)和優(yōu)秀的教師也非常重要，而這一因素是屬于外部因素，聽力水平差的學(xué)生時常抱怨基礎(chǔ)不好和教師不好，而不從自身上尋找原因[2]。因此，對于聽力不好的學(xué)生，教師一定要引導(dǎo)其正確認(rèn)識成因，弱化其對客觀因素的抱怨，激勵其發(fā)揮主觀能動性。聽力材料提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前時間通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)來準(zhǔn)備相關(guān)生詞，文化背景知識。聽力素材選擇應(yīng)盡可能的具有普遍性、時效性、前瞻性和多樣性，不選擇時代背景久遠(yuǎn)、知識落后性的材料，但也要注意不要遺漏經(jīng)典?？蓪⒂⒄Z新聞、日常對話、科普講座和英語演講、電影、歌曲結(jié)合起來，增加材料的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。

2.加強語音訓(xùn)練；擴大詞匯、閱讀量；培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

英語專業(yè)低年級學(xué)生正處于語音形成期，在這一階段，英著重培養(yǎng)學(xué)生正確良好的發(fā)音習(xí)慣?？朔舴窖?、原有錯誤發(fā)音習(xí)慣的影響。比如舌前音和舌側(cè)音，前鼻音和后鼻音以及上文提及的連讀、弱讀、略讀、重讀、不完全爆破等發(fā)音方法。讓學(xué)生有意識地在聽力過程中糾正發(fā)音誤區(qū)，并發(fā)過來在發(fā)音過程中提高聽力。同時，鼓勵學(xué)生擴大閱讀量，尤其增加英語原版書籍的閱讀量，如英語小說、散文、演講等，使學(xué)生能更多地處于地道的英文語境中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，擴大詞匯量，從而減少在聽力過程中由于詞匯量限制而產(chǎn)生的漏聽、盲聽。必要時，應(yīng)硬性要求學(xué)生背誦英語名篇、名著，幫助學(xué)生克服偷懶、走捷徑的消極英語學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時，聽力輸入水平材料應(yīng)該略高于學(xué)生的聽力水平，據(jù) Krashe的語言輸入假設(shè)（Input hypothesis），“語言輸入只有稍高于習(xí)得者現(xiàn)有水平（即用i＋l 來表示這種高于原來水平的語言能力），語言習(xí)得者的水平才會從 i 向 i＋1 提高”。聽力材料在學(xué)生挑戰(zhàn)的范圍內(nèi)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索與掌握欲望，又不至于過難而產(chǎn)生挫敗感。在聽力過程中，教師應(yīng)傳授一些必要的聽力技巧和方法，比如關(guān)鍵詞的判斷、聽力材料段首和段尾的把握，以及一些分析、預(yù)測和推導(dǎo)方法。在這些方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，如在聽力過程中適當(dāng)使用筆錄，常見詞的縮寫，對數(shù)字和地名等常規(guī)信息的敏感，出現(xiàn)漏聽后能保持冷靜，綜合運用所學(xué)的背景知識和邏輯推理能力預(yù)測一些信息等。

3.增加文化背景知識輸入

語言是文化的載體，承載著巨大的信息量。單靠簡單的語言輸入性學(xué)習(xí)是不能很好的掌握和使用好一門語言的。在聽力中，很多時候即便是能夠聽見說話者的每一個單詞，也無法理解說話者的意圖和想要表達(dá)的意義，原因就在于缺乏相應(yīng)的文化背景知識。所以，在日常教學(xué)中，應(yīng)特意要求學(xué)生積累一些文化背景知識，如西方的節(jié)日、傳說、風(fēng)俗、典故、政治、地理人情等，以便最大化地減少聽力障礙，提高聽力理解層次。

[1] Butler，D. L. Individualizing Instruction in Self-regulated Learning[J]. Theory into Practice，2002，（2）.

[2] 吳先澤. 大學(xué)生英語聽力水平的歸因差異探究[J]. 長春理工大學(xué)學(xué)報，2010，（11）.

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