朱朝枝，范水生，曾芳芳

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 作物科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建 福州 350002）

一、高校教材發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）國(guó)際化趨勢(shì)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)際間的交流越來頻繁、便捷。自2001年月12月11日開始，中國(guó)正式加入WTO，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，高等教育也和其他領(lǐng)域一樣一起被帶進(jìn)全球化的浪潮中，人才培養(yǎng)正逐步走向國(guó)際化，而作為培養(yǎng)人才重要基礎(chǔ)工作的教材建設(shè)應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)這種趨勢(shì)的轉(zhuǎn)變，即教材建設(shè)逐步走向國(guó)際化。這種教材發(fā)展國(guó)際化趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面：一是對(duì)有些專業(yè)教材，國(guó)外較先進(jìn)的，如金融、工商、信息技術(shù)等專業(yè)教材，將更多從國(guó)外引進(jìn)原版教材，直接接軌國(guó)際；二是隨著大學(xué)開設(shè)雙語教學(xué)（尤其是重點(diǎn)大學(xué)），這類教材也直接引進(jìn)原版教材；三是我國(guó)編寫出版的有特色高質(zhì)量的教材也將越來越多進(jìn)入國(guó)際教材大市場(chǎng)，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

（二）多樣化趨勢(shì)

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，社會(huì)對(duì)高等教育人才的需求顯現(xiàn)越來越多樣化的趨勢(shì)，為了適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，就要求高校建立新的課程體系和教材體系，積極探討專業(yè)人才培養(yǎng)模式與規(guī)格多樣化。因此，作為教學(xué)內(nèi)容改革成果最重要體現(xiàn)形式的教材，其多樣化特征更為凸顯。為適應(yīng)教材多樣化發(fā)展趨勢(shì)，要求我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中一要根據(jù)培養(yǎng)模式與規(guī)格的不同，出版形式多樣的教材，二要針對(duì)不同層次，不同類型，出版多樣化教材。

（三）個(gè)性化趨勢(shì)

隨著我國(guó)社會(huì)變革與發(fā)展，專業(yè)化發(fā)展越來越快，社會(huì)分工越來越細(xì)，社會(huì)對(duì)高等教育人才的需求不僅表現(xiàn)多樣化需求，而且更表現(xiàn)為個(gè)性要求，尤其是地方院校為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的呼聲越來越強(qiáng)烈，各種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索不斷在推動(dòng)，如校企合作培養(yǎng)人才模式、定單式人才培養(yǎng)模式等。這些趨勢(shì)表明，高校為了適應(yīng)社會(huì)需求，必須加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，而做為在人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新中起重要作用的教材而言，個(gè)性化趨勢(shì)將越來越明顯。為適應(yīng)教材個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，要求我們?cè)诮滩慕ㄔO(shè)中要根據(jù)不同培養(yǎng)對(duì)象，出版有特色的教材，充分體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（四）立體化趨勢(shì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教材的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化，教材的載體已不僅僅局限性于紙質(zhì)的書籍，其形式已發(fā)生了重大變化，除了傳統(tǒng)意義的教科書外，還有網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、教學(xué)資源庫(kù)、音像媒體、CAI課件、試題庫(kù)及考試系統(tǒng)以及多媒體教學(xué)軟件等，因此，現(xiàn)代意義上的教材已呈現(xiàn)立體化發(fā)展趨勢(shì)。

二、《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）現(xiàn)狀與成效

1999年，這國(guó)開設(shè)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科新專業(yè)，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是該專業(yè)的專業(yè)核心課。2002年9月，在山東農(nóng)業(yè)大學(xué)召開專業(yè)建設(shè)年會(huì)，會(huì)上確定了“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”等4門專業(yè)主干課的教材編寫工作，從此開始了“農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃”教材建設(shè)工作，同年，又在沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)召開了4門課程的教材編寫會(huì)議，會(huì)上確定了4本教材的主編、副主編、參編人員及編寫分工，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材以福建農(nóng)林大學(xué)為獨(dú)立主編單位。2003年9月，又在福建農(nóng)林大學(xué)召開4本教材編寫的會(huì)議，落實(shí)教材編寫進(jìn)度，并進(jìn)一步研討教材編寫中的細(xì)節(jié)問題，在全國(guó)參編院校的支持下以及中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社的積極推動(dòng)與協(xié)調(diào)下，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材于2004年7月如期出版發(fā)行。

2004年第一版教材是以全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆濉币?guī)劃教材的形式出版的。自教材出版后，該教材建設(shè)得到快速發(fā)展：一是2005年教材獲得全國(guó)高等農(nóng)林院校優(yōu)秀教材稱號(hào)；二是2006年初教材以全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材的形式第二次重印發(fā)行；三是2006年底該教材被教育部批準(zhǔn)為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；四是2009年月12月，第二版教材出版發(fā)行。

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材自出版以來，已在全國(guó)農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的學(xué)生中使用，產(chǎn)生良好的效果：一是解決了學(xué)生用書問題；二是推進(jìn)了課程教學(xué)資源全國(guó)共享；三是規(guī)范了課程教學(xué)目標(biāo)；四是促進(jìn)了全國(guó)部分院校該課程青年教師的成長(zhǎng)；五是得到同行的廣泛好評(píng)。

（二）主要問題

一是從更高層面要求看，教材建設(shè)仍然存在不夠精煉、實(shí)踐操作性不夠凸顯；二是從適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)應(yīng)用的需要，教材建設(shè)除了有紙質(zhì)教材的出版以外，還有非紙質(zhì)教材的開發(fā)應(yīng)用問題，如網(wǎng)絡(luò)課件、CAI課件、音像媒體、電子教案等，在非紙質(zhì)教材建設(shè)方面，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材仍處于起步階段，此項(xiàng)工作是該教材今后建設(shè)的重點(diǎn)。

三、“十二五”規(guī)劃教材《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》的編寫構(gòu)想

總體而言，“十二五”規(guī)劃教材《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》的編寫構(gòu)想是：立足現(xiàn)有教材建設(shè)基礎(chǔ)，順應(yīng)教材發(fā)展趨勢(shì)，把握現(xiàn)代教材的基本內(nèi)涵，從紙質(zhì)教材與非紙質(zhì)教材兩個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)，逐步構(gòu)建立體化教材。為了加快推進(jìn)《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》立體化教材的建設(shè)工作，目前應(yīng)做好的基礎(chǔ)工作如下：一是繼續(xù)深化課程改革，重點(diǎn)把內(nèi)容與形式統(tǒng)一起來。二是繼續(xù)做好課程網(wǎng)站建設(shè)，完善與開發(fā)網(wǎng)站的各板塊功能。三是繼續(xù)做好課程教學(xué)資源建設(shè)工作，建立豐富的教學(xué)資源庫(kù)和素材庫(kù)。四是繼續(xù)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，理順立體化教材建設(shè)的向后延伸工作。

[1]張乃新.加入 WTO后高校教材建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)[J].科技與出版，2003，（5）.

[2]王昌明.對(duì)高校教材建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)高教研究[J].2000，（7）.

[3]朱朝枝，范水生，曾芳芳，等.《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》教材建設(shè)及其效果分析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（1）.