高勝兵

(安徽理工大學外國語學院，安徽淮南232001)

“自主學習”這一概念引入大學英語教學已有30年了，一般認為研究外語自主學習始于1981年，該年Holec發(fā)表了他的專著《自主性與外語學習》。筆者以“自主學習”為關鍵詞在“中國知網(wǎng)”上檢索相關文獻時發(fā)現(xiàn):1981年前相關文獻檢索結果為0，而截至到2012年1月29日則相關文獻檢索結果高達20，760篇。如果以“自主學習”和“英語教學”同為關鍵詞進行檢索，結果也有1，068篇?？梢姡白灾鲗W習”乃是中國英語教學界30年來的熱門話題，在教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》(2007版)中也得到了體現(xiàn)，即“大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力……”。由此看來，大學英語教學中的“自主學習”理念應該是深入人心，并有了政策上的支持，然而綜觀目前中國大多高校的大學英語教學實踐，“自主學習”的教學模式并沒有得到應有的推廣，究其原因，這和廣大的教學管理者以及老師對大學英語的“自主學習”教學模式的模糊認識有很大的關系，另外也與他們對這種大學英語教學模式的必要性忽視不無關系。因此，本文以已有的研究成果為基礎，首先剖析人們對“自主學習”的大學英語教學模式的誤解，然后深入探討“自主學習”的大學英語教學模式在當下大學英語教學中的必要性，以期此種教學模式在大學英語教學中得到廣泛推廣。

一、正確認識“自主學習”教學模式

首先，很多人混淆了“自主學習”的理念與“自主學習”的教學模式的區(qū)別。幾乎所有教育者都認為“自主學習”的方式很重要，但是很少有人思考并試圖構建以此理念為基礎的一種教學模式。很多人想當然地認為“自主學習”的教學模式就是在教學中以學生為中心要求他們學會自學，僅此而已。實際上，科學的“自主學習”教學模式遠沒有這么簡單。它的本質(zhì)特征如下:

第一，“自主學習”的教學模式是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，如果沒有現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)和智能的計算機軟件技術，“自主學習”的教學模式無從談起。應該說，在計算機技術發(fā)展之前只有“自學成才”的學習方式而無“自主學習”的教學模式。所以計算機技術的發(fā)展是“自主學習”教學模式的物質(zhì)前提。

第二，能熟練地運用現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)和軟件技術的教師是“自主學習”教學模式的必不可少的人力基礎。就大學英語教學來說，他們要運用這些技術不僅要提供大量的讀寫內(nèi)容而且要提供大量的視聽說的資源供學生自主學習。沒有了這些資源，學生的“自主學習”也就與傳統(tǒng)的自學沒有什么差別了。傳統(tǒng)的教學中，教師關注的是課堂的教學而“自主學習”的教學模式中，教師更多的是關注學習資源的提供。自上個世紀九十年代以來，我國港澳地區(qū)的院校相繼建立了自主學習中心，如香港大學的語言中心和英語中心、香港中文大學的獨立學習中心、香港城市大學的英語學習中心及香港嶺南大學的自主學習中心等。(華維芬2005:41)這些語言學習中心是完全依賴現(xiàn)代的高科技和掌握了這些高科技的(英語教育的)專業(yè)老師，它們構成了語言“自主學習”教學模式的人力基礎。

第三，“自主學習”的教學模式區(qū)別于其他教學模式的根本方面是此種教學模式具有其獨特的課程設計和教學管理。在課程設計上，它沒有嚴格的聽說讀寫譯的課程分類，英語作為一門學科可以只需一個老師負責，課程的設計留出時間讓學生明確學習目標、目的、學習任務以及可利用的資源和策略，了解語言學習過程并對自己的外語學習進行批評性反思，從而學生可以根據(jù)自身的基礎或個人發(fā)展的需要自主決定傾向于某方面的學習。如果說對于專業(yè)英語的學生而言，聽說讀寫譯這五種語言技能都有相當高的要求，那么對于非英語專業(yè)的學生而言，情況會有所不同?？紤]非英語專業(yè)的學生在學英語方面精力和時間有限，他們應該結合以后發(fā)展的方向可以使他們的英語學習有所側(cè)重——偏重于口頭交際或書面交際。事實上，對于準備畢業(yè)后就到國外深造的學生而言，聽說這兩種能力顯得更為重要，他們要加強口頭交際能力，而致力于在國內(nèi)考研深造的學生來說，他們應該更多的擴大詞匯量，加強讀寫譯能力的提高，要加強書面交際能力，為以后的科研打下堅實的基礎。“自主學習”教學模式在教學管理方面與傳統(tǒng)教學管理差別很大。在傳統(tǒng)的教學中，只有老師負責管理和評價學生的學習情況和效果，而在“自主學習”教學模式中，由于引進了形成性測評和終結性測評相結合的評價體系，不僅僅是老師，學生自己或?qū)W生之間都可以對他們學習的情況和效果進行管理和評價。形成性評價是在教學過程中進行的評價，往往是根據(jù)問卷調(diào)查和測試來評價學生學習效果和教師教學效果，目的是為引導學生的學習和教師教學正確、完善地前進;終結性測評的主要方式是進行期末課程考試，參考學生平時作業(yè)、出勤情況、學習態(tài)度以及監(jiān)控學生的網(wǎng)上自學學時和自主學習記錄對學生的學習結果進行判斷，老師最終給出學生的課程成績。

其次，不少人認為“自主學習”的教學模式就是以學生為中心，讓他們決定學什么和怎樣學，甚至有人據(jù)此認為“新的大綱應允許學生有根據(jù)個人需求選擇學與不學、學什么、學到何種程度的權利”(魏玉燕2002:12)。

的確，“以學生為中心，讓他們決定學什么和怎樣學”是“自主學習”教學模式的基本原則，但是，這一原則是以教師的指導為前提的。在中國目前的教育體系中，大多數(shù)的學生由于在中學時受應試教育的影響，他們在進大學時對“學什么”很茫然，也從未仔細地想過“怎樣學”，甚至有不少的學生連獨立的思考能力還沒有。對于他們，沒有教師的指導他們不能或者決定不好學什么和怎樣學。教師的指導包括兩個基本內(nèi)容:一方面指導(培訓)學生熟練使用語言自主學習中心的設備和資源，另一方面也是最能體現(xiàn)專業(yè)含量的是指導學生懂得學英語的必要性以及如何根據(jù)自身以后的發(fā)展確定自己學什么和怎樣學。事實上，“從自主學習這一理念的產(chǎn)生不難看出，這種觀念是針對成人外語教育的;從自主學習的發(fā)展看，它似乎也的確更適合認知發(fā)展較完善的成人群體”，(鄭 敏2000:103)因此，結合中國目前的教育情況，“自主學習”教學模式并不適合在大一第一學期全面展開，它應該循序漸進，慢慢推進。

雖然國外已有一些成功的“自主學習”的教學模式，但是我們不能照搬它們，特別是不能如有人建議讓大學英語課程教學“新大綱”賦予學生“不學”的權利。中國大學英語教學是中國向前發(fā)展的需要和教育本身的內(nèi)在要求。中國在近現(xiàn)代科技文化等方面落后了歐美，所以如果要省時高效率的快速發(fā)展自己中國就需要學習歐美的先進技術和文化，又因為英語基本上是歐美的通用語言，尤其在科技研究方面，而且，當今我國對專業(yè)技術人員水平的高級鑒定主要就是衡量他們論文有沒有被收錄在以英文期刊為主的論文收據(jù)庫里，所以對于將來擁有專門技術的大學生來說，英語的學習是他們將來學習歐美先進技術的必備的語言基礎，也是我國的科技文化走向世界和世界交流的必備語言基礎。也許并不是每個大學生以后都是直接從歐美學習它們的先進的技術和文化或有創(chuàng)新的技術或思想和世界交流，但是從國家的長遠發(fā)展來看，我國的高等教育務必要走向世界，走向未來，而且大學生們在外語學習過程中可以擴大視野，增強世界意識，這些都應該是當今全球化時代我國高等教育的內(nèi)在要求。因此，大學英語的“自主學習”教學模式應堅持《大學英語課程教學大綱》(2007版)規(guī)定“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程”的指導原則。

二、大學英語“自主學習”教學模式的必要性

首先，這種必要性是由目前我國大學英語教學的規(guī)模和特點決定的。隨著我國高等教育的迅猛發(fā)展，高校規(guī)模擴大，學生人數(shù)驟增，從而出現(xiàn)大多學校大學英語師資不足，班級大，課時少，所以學生不能完全依靠課堂教學來解決英語學習中的所有問題。然而，實際上，即使隨著高校師資力量的擴大，就我國數(shù)量如此龐大的大學生來說，很多高?；蛘哒逃块T不愿意或沒有能力投入大量經(jīng)費使大學英語小班上課——我國高校要提高的地方太多了。另外，即使能小班上課，考慮到非英語專業(yè)學生的本專業(yè)學習，目前的大學英語學時不能再增加了，而且語言學習不只是知識的獲取更重要的是靠反復訓練增加語言習得的能力，所以，學生務必課后要增加英語學習的時間。因此，“班級大、課時少”是我國目前乃至以后大學英語教學的最基本的特點。這種特點迫切需要改變傳統(tǒng)教學模式，從而“自主學習”的教學模式也就成為一種必要，因為后者使教師成為了指導者和監(jiān)督者，他可以指導和監(jiān)督比較多的學生，高水平的教師可以提供給學生大量的學習資源，所以，學生課后的英語學習也會是有計劃的、更高效的進行。另外，正如上文已說過，我國大學英語教學存在另一特點:那就是各高校的生源不同，他們的英語基礎和個人發(fā)展方向差別很大。教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》也強調(diào)了“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。而“自主學習”的教學模式最大的優(yōu)勢就是最大程度上允許學生個性化的學習，根據(jù)自身的特點可以傾向于“口頭交際”或“書面交際”。

第二，這種必要性是由我國目前整體教育的狀況和教育自身的根本任務決定的。如果說教育要從娃娃抓起，那么我們一起看看我國的娃娃教育是怎樣的?，F(xiàn)以“喂飯”為例，由于絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，所以父母，特別是爺爺奶奶和外公外婆一味地溺愛他們，絕不讓他們受任何委屈，他們往往因為孩子不好好吃飯而發(fā)愁，所以通常是一勺一勺地喂他們，想著法子變換著飯菜喂他們，有些孩子上小學時還需要喂飯才能吃飽。通過“喂飯”，大多數(shù)的孩子慢慢變成了“聽話”的“乖孩子”。在很多家長看來，“聽話”就是好孩子。到了中小學，很多家長熬夜陪著孩子監(jiān)督他們完成作業(yè)，有些家長甚至放棄自己的工作在孩子學校附近租房子給孩子陪讀。通過“陪讀”，大多數(shù)孩子“專心”于完成作業(yè)所以通過高考順利上大學，他們從未——應該說沒機會——想想自己應該怎樣學，以后自己適合干什么。上了大學，很多學生沿襲著中學的學習習慣，“完成”老師布置的作業(yè)，僅此而已，所以如今很多人感嘆現(xiàn)在的大學教育很難培養(yǎng)出大師。著名的科學家錢學森在2005年就感慨道:“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”現(xiàn)在這一疑問已成了國人皆知的關于我國教育現(xiàn)狀的“錢學森之問”。綜觀教育全過程，不難看出，問題是我國的教育不管是家庭教育還是學校教育忽視了培養(yǎng)孩子們的“自主學習”，因此，他們不愿意——也沒機會——獨立地思考，積極地創(chuàng)新，只是被動的“聽話”。實際上，教育的根本任務就應該是全面提高學生“自主學習”的水平，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。這與“自主學習”教學模式的根本追求是完全一致的，況且，大學英語是高校幾乎所有學生的必修課，科學合理的大學英語教學模式可以提升高等教育的整體水平。因此，綜上所述，我國目前整體教育狀況和教育自身的根本任務決定了在大學英語教學中需要推廣“自主學習”的教學模式。

三、總 結

理論不等于實踐，在我國，幾乎所有教育者都推崇“自主學習”的學習方式，但“自主學習”的教學模式卻沒有在高校英語教學中得到推廣?！白灾鲗W習”教學模式是高科技的產(chǎn)物，有其獨特的課程設計與教學管理，適合我國大學英語教學的規(guī)模和特點，它尤其可以補充我國目前整體教育中的不足，它的教育理念與教育自身的根本任務完全一致。如果說，上個世紀中國大學英語教學，特別是英語專業(yè)的教學是崇尚“交際互動”的教學模式，那么在世紀之交，越來越多的人認為英語教學應該推行“自主學習”的教學模式，尤其是大學英語教學。

［1］Holec，H.1981.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press.

［2］華維芬.自主學習中心——種新型的語言學習環(huán)境［J］.上海:外語界，2001(5):21－22.

［3］魏玉燕.促進學習者自主性:外語教學新概念［J］.上海:外語界，2002(3):40.

［4］徐錦芬，彭仁忠，等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析［J］.北京:外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2004(1):23.

［5］鄭敏.自主性學習的緣起和發(fā)展［J］.西安:西安外國語學院學報，2000(3):21.